關(guān)于高中生物備課組教學(xué)設(shè)計5篇

1、第 PAGE18 頁 共 NUMPAGES18 頁關(guān)于高中生物備課組教學(xué)設(shè)計5篇高中階段學(xué)習(xí)難度、強度、容量加大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力明顯加重，不能再依賴初中時期教師“填鴨式”的授課，“看管式”的自習(xí)，“命令式”的作業(yè)，要逐步培養(yǎng)自己主動獲取知識、穩(wěn)固知識的才能，制定學(xué)習(xí)方案，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。接下來是關(guān)于高中生物備課組教學(xué)設(shè)計的文章，希望能幫助到大家!關(guān)于高中生物備課組教學(xué)設(shè)計1一、教學(xué)目的：【知識】初步理解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系理解中國合成牛胰島素事件?！炯寄堋颗囵B(yǎng)分析p 分析p 資料的才能。【情感與態(tài)度】理解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學(xué)生的民族自豪感;初步理解分子生物

2、學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目的;閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實事求是、艱辛鉆研的精神。二、教學(xué)重難點：激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點。三、教學(xué)用具：ppt幻燈片四、教學(xué)準(zhǔn)備五、教學(xué)過程：(一)以概述細胞與分子模塊作為引入。師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學(xué)過細胞了嗎?為什么高中還要再學(xué)呢?初中的生物知識著重讓學(xué)生理解生物學(xué)的大概情況，而且因為學(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象才能，所以很多知識在初中階段是沒有方法說明白的。就拿細胞構(gòu)造來說吧，初中的時候，教師只能讓學(xué)生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構(gòu)成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是

3、怎么樣生活的，都沒有方法說得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的根底知識后我們才可以對生命進一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。這個學(xué)期開設(shè)的分子與細胞模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細胞的構(gòu)造以及生命活動。解答在初中階段沒有方法解開的謎團，也為后面的學(xué)習(xí)打下根底。(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄師：要理解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個我們國家在這方面的出色成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪談錄，以問題引導(dǎo)：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義?從訪談錄中，你認(rèn)為

4、造就了這次成功的因素是什么?閱讀完了這些資料，你覺得對于你學(xué)習(xí)高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢?(三)簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義1.教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識構(gòu)造上的關(guān)系;2.高中新教材的特點：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計實驗，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動。3.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的穿插;學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識的互動，更加是才能

5、培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。關(guān)于高中生物備課組教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目的知識目的1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的構(gòu)造和功能。2、理解近視和遠視，眼睛的衛(wèi)生保健知識，以及耳的構(gòu)造和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。才能目的：培養(yǎng)預(yù)防近視沙眼中耳炎的才能。情感目的：培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。重點難點重點：眼的構(gòu)造與視覺的形成，耳的構(gòu)造與聽覺的形成。難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的構(gòu)造教具準(zhǔn)備眼、耳構(gòu)造的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。課時安排本節(jié)內(nèi)容分配為2課時。教學(xué)過程(感覺器官眼的構(gòu)造凸透鏡成像實驗演示視覺的形成近視與遠視)引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都開始于某感受

6、器對刺激的感受”出發(fā)，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。主體內(nèi)容：首先明確，特殊的感受器與其附屬構(gòu)造所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認(rèn)識周圍事物是最為重要的功能，我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺的知識。提出：眼的構(gòu)造是功能的根底，它的構(gòu)造是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部構(gòu)造，認(rèn)識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的構(gòu)造部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內(nèi)地簡要介紹眼球的解剖構(gòu)造。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬構(gòu)造及功能。接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現(xiàn)象

7、演示透鏡成像實驗，學(xué)生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的間隔 與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡明記錄實驗結(jié)果。要求學(xué)生觀察見圖，并聯(lián)絡(luò)剛剛的實驗現(xiàn)象。教師請學(xué)生答復(fù)：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程，同時以板書形式歸納。再提出：當(dāng)物體遠近、大小變化時，如何使視網(wǎng)膜上的成像明晰?教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)眼球構(gòu)造，認(rèn)識到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義，同時引出近視與遠視的現(xiàn)象及糾正的方法。小結(jié)：簡要總結(jié)本節(jié)課知識要點。關(guān)于高中生物備課組教學(xué)設(shè)計3一、教學(xué)目的：【知識】:說出線粒體的構(gòu)造和功能說明有氧呼吸和無氧呼吸的異

8、同。(理解)說明細胞呼吸的原理，并討論其在消費和生活中的應(yīng)用。(理解)【技能】：設(shè)計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。二、教學(xué)重難點：有氧呼吸的過程及原理(重點細胞呼吸的原理和本質(zhì)，探究酵母菌的呼吸方式(難點)三、課前準(zhǔn)備：知道兩個小組學(xué)生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。四、教學(xué)用具：ppt幻燈片五、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動(一)引入回憶atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有機物進入細胞后以什么方式分解的呢?在體外，有機物與氧氣發(fā)生燃燒反響，放出大量能量。而生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有機物在細胞內(nèi)也是通過復(fù)雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。引出細胞呼吸的概

9、念回憶舊知識，受教師的問題所引導(dǎo)，進入新課。(二)探究酵母菌細胞呼吸的方式對引導(dǎo)其他學(xué)生對參加實驗的學(xué)生進展提問，并進展歸納。(問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)總結(jié)出結(jié)論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導(dǎo)學(xué)生說出酵母菌的有氧呼吸產(chǎn)生co2;無氧呼吸產(chǎn)生酒精和co2對實驗的設(shè)計、結(jié)果進展交流和表達，并答復(fù)教師和其他學(xué)生提出的問題(三)有氧呼吸提出問題：在學(xué)習(xí)細胞器的內(nèi)容中，和細胞有氧呼吸有關(guān)的細胞器是什么?說明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的構(gòu)造，指導(dǎo)學(xué)生進展觀察和表述，以問題作為引導(dǎo)：1.線粒體是由多少層膜組成;2外膜和內(nèi)膜

10、在形態(tài)上有什么區(qū)別，內(nèi)膜的特點如何與線粒體的功能相適應(yīng);3.內(nèi)膜和基質(zhì)上有什么物質(zhì)。以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發(fā)生的場所、能量的變化、產(chǎn)物。提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區(qū)別呢?簡單介紹有氧呼吸能量的轉(zhuǎn)化效率，可以讓學(xué)生來計算。一般內(nèi)燃機的效率為25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右，其余60%左右轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。答?fù)以下問題(線粒體)觀察線粒體的構(gòu)造，并答復(fù)相關(guān)問題，并把多個問題的答案進展整合，得出線粒體適應(yīng)有氧呼吸功能的構(gòu)造。學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，填寫表格，并進展分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。比較兩者的區(qū)別分析p 有機物產(chǎn)傷

11、的熱能的生理意義。教學(xué)活動教師活動學(xué)生活動(四)第一課時小結(jié)及練習(xí)用幻燈片展示半成品的概念圖，指導(dǎo)學(xué)生完成小組討論，完成概念圖(五)無氧呼吸提出問題：人體所有的細胞任何時候都在進展有氧呼吸嗎?師生共同列舉一些無氧呼吸的例子(如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等無氧呼吸的場所、過程、產(chǎn)物、能量的變化以乳酸、酒為例子，講授發(fā)酵的概念。通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生概括無氧呼吸的概念舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子關(guān)于高中生物備課組教學(xué)設(shè)計4導(dǎo)入：基因突變導(dǎo)致生物變異的原因是什么?基因可以發(fā)生突變，那么染色體能不能發(fā)生變化呢?假設(shè)染色體發(fā)生變化，它會發(fā)生什么樣

12、的變化呢?生物的性狀又會發(fā)生什么樣的變化呢?一、染色體構(gòu)造的變異1.出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。2.讓學(xué)生觀察:患兒的征狀兩眼較低、耳位低下，存在著嚴(yán)重的智力障礙。教師補充說:患兒哭聲輕、音調(diào)高，很像貓叫。3.投影片放映:病因染色體缺失圖，包括：在自然條件或人為因素的影響下，染色體發(fā)生的構(gòu)造變異主要有4種：染色體缺失某一片斷;染色體增加某一片斷;染色體某一片斷位置顛倒1800;染色體的某一片斷移接到另一條非同染色體上。4.講述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號染色體部分缺失，這屬于染色體構(gòu)造變異。投影片上的其他幾種情況也屬于染色體構(gòu)造變異，請同學(xué)們仔細觀察染色體的變化情況。學(xué)#科#網(wǎng)5.染色體

13、構(gòu)造變異，為何能導(dǎo)致生物性狀的變異呢?教師引導(dǎo)學(xué)生從染色體構(gòu)造的變化會引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來加以考慮。二、染色體數(shù)目變異1.我們已經(jīng)知道染色體構(gòu)造變異會導(dǎo)致生物性狀的變異，那么染色體數(shù)目發(fā)生改變會不會引起生物的變異呢?(答復(fù):會)染色體數(shù)目會如何改變呢?(答復(fù):可增加，也可減少)。2.前面所說的僅是染色體“個別數(shù)目”的增加或減少，它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。例如，人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病，患者比正常人多一條染色體21號染色體是三條，其征狀表現(xiàn)為智力低下，身體發(fā)育緩慢等;再如，人類的另一種遺傳病叫“性腺發(fā)育不良(Turner綜合征)”，患者少了一條X染

14、色體，外觀表現(xiàn)為女性，但性腺發(fā)育不良，沒有生育才能。染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少，這種類型的變異在理論中的應(yīng)用更為普遍。因此，我們重點介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。3.首先我們要理解什么是“染色體組”放映:動物精子形成過程圖組織學(xué)生觀察、歸納、總結(jié):(1)在減數(shù)分裂過程中，染色體復(fù)制一次細胞分裂二次，結(jié)果生殖細胞中的染色體數(shù)減少了一半。(2)精原細胞和體細胞中的染色體是成對存在的，精子中因同染色體的別離而使染色體成單存在。學(xué),科,網(wǎng)(3)由于同染色體的別離，使得生殖細胞中所含染色體成為大小、形狀各不一樣的非同染色體。出示:雄果蠅染色體的活動投影片。

15、關(guān)于高中生物備課組教學(xué)設(shè)計5教學(xué)目的一、知識方面1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，理解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來2、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的親密關(guān)系3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別4、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點5、使學(xué)生理解合理施肥、無土栽培原理和實用。二、才能方面通過引導(dǎo)學(xué)生分析p 根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析p 影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析p 實驗和實際問題的才能。三、情感、態(tài)度、價值觀方面通過在教學(xué)中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識;培養(yǎng)

16、學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)消費中的應(yīng)用，對學(xué)生進展生命科學(xué)價值觀的教育。教學(xué)建議教材分析p 教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的根底知識。1、植物必需的礦質(zhì)元素教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素根底上講述了：(1)什么是礦質(zhì)元素將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無

17、機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。(2)什么是植物必需的礦質(zhì)元素目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。(3)簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個

18、方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細胞外表;然后吸附在根細胞外表的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)。教材特別強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細胞呼吸作用的親密關(guān)系。3、礦質(zhì)元素的運輸和利用(1)礦質(zhì)元素的運輸教材簡要講述了礦質(zhì)元素進入根毛以后如何最終進入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實驗強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也

19、能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览?，但不能促進礦質(zhì)元素離子的吸收。教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)消費實際中的重要意義。(2)礦質(zhì)元素離子的利用教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。4、教材注意聯(lián)絡(luò)消費和生活實際，概括地講述了合理施肥的根底知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的根本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。教法建議1、引言課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對礦質(zhì)元素對植物生活的作用的考慮，以此引入本節(jié)內(nèi)

20、容。也可以從分析p 植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過根的吸水中獲得H和O。以此引導(dǎo)學(xué)生分析p 出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實。也可以從根的浸透吸水直接引入，因為學(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時可引發(fā)學(xué)生考慮：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的?從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。2、礦質(zhì)元素的概念和根對水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)無機鹽吸收有關(guān)的初步知識，因此，教師可提出一些問題，以理解學(xué)生對礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對礦質(zhì)代謝理解上的偏向和缺乏，從而進展有針對性的教學(xué)。在討論了問題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生分析p 礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。可把學(xué)生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法?”鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和設(shè)計方案，以便浸