民間游戲中幼兒自主性初探

1、民間游戲中幼兒自主性初探著名教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”游戲是幼兒的基本活動，是幼兒自主自愿的自主性活動，自主性是游戲的主要特征。自我園“民間藝術”特色創(chuàng)建以來，我們從全方位的角度來看待幼兒對游戲的自主權，讓幼兒根據(jù)自己的意愿來與玩具材料發(fā)生互動，使孩子們真正產(chǎn)生興趣和自主感體驗，引導幼兒成為民間游戲的主人。多樣性中幼兒自主體驗民間游戲種類繁多，玩法也各具不同，具有多樣性的特點。每一種民間游戲都有其獨特的功能，都能讓孩子們在玩的過程中進行自主體驗與感受，獲得愉悅。我們根據(jù)3-6歲兒童學習與發(fā)展指南及幼兒園實施的綜合活動課程，將民間游戲按照不同年齡階段進行分類

2、，如小班有推小車、毛毛蟲、滾滾樂、木頭人、找朋友等；中班有跳皮筋、滾鐵環(huán)、傳話、打陀螺、荷花荷花幾月開等；大班有跳竹竿、跳馬燈、跳格子、擊鼓傳花等。如小班民間游戲“找朋友”，我們在游戲中增加了幼兒自選動物頭飾的情節(jié)，并配上相應的音樂與歌曲，邀請者根據(jù)自己所選頭飾的角色表演動作邀請朋友，使這個古老的游戲增添了許多樂趣，吸引孩子們自主參與游戲。又如中班民間游戲“荷花荷花幾月開”，為了讓孩子們在游戲中都能成為主體，并且玩出新花樣，教師有意提供了桃花、桂花等胸飾，既拓展了幼兒認識多種花卉的途徑，又增添了游戲的情趣。孩子們可以自愿選擇當“荷花”“桃花”或“桂花”，游戲中的對話也因花卉的變化而變化。“荷花

3、荷花幾月開”的游戲漸漸演變成“花花幾月開”。趣味性中幼兒主動參與通過長期的家園合作，我們解到，他們對小時候玩過的民間游戲，如“打瓦片”“丟手絹”“老鷹抓小雞”“捉迷藏”等記憶猶新。為什么家長對這些兒時的游戲會有如此深刻的記憶?其原因就是民間游戲特有的民俗趣味，那些有趣的兒歌與口令，簡單易學的游戲規(guī)則，使游戲者始終處于主動、積極的狀態(tài)之中，充分體驗到游戲的快樂和趣味。于是我們從民間游戲的趣味性入手，組織開展游戲時創(chuàng)設良好的游戲情境，激發(fā)幼兒主動、積極地參與到民間游戲中來。如小班民間游戲“推小車”，我們用板子和紙盒做成立體的草叢，用椅子堆成山坡，將整個活動場地布置成樹林山坡的游戲環(huán)境。游戲一開始，

4、孩子們跟著老師邊念兒歌邊推著手中的小車，來到草地上。隨著音樂節(jié)奏的變化，小車遇到山坡需要轉彎，真實的游戲情境增添了游戲的趣味性，孩子們有了身臨其境的感受，都把自己當成是一名真正的賽車手，完全融入到游戲之中。這個過程是幼兒興趣需要得到滿足的時刻，天性自由表露，積極性、主動性充分發(fā)揮的時刻。就連好動的、調(diào)皮的幼兒都能自主地參與到游戲中來。規(guī)則性中幼兒自我約束體育鍛煉活動是民間游戲的主要組成部分，通過游戲練習走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等一些基本動作，增強動作的協(xié)調(diào)性。游戲規(guī)則是游戲開展安全有序的重要保障。只有孩子們在游戲中遵守約定俗成的游戲規(guī)則，提高自我約束能力，才能使幼兒在游戲中自主發(fā)展。大班民

5、間游戲“跳馬燈”，游戲目標為：發(fā)展幼兒跑、跳等基本動作；掌握平衡和不斷變化的隊形。為了使游戲更有趣，由老師和孩子們商定后共同在場地上創(chuàng)設了游戲場景：用各種顏料瓶擺成了一條彩色的樹林，桌椅做山坡。最初的游戲規(guī)則是：必須要帶著自己的馬鞭從起點回到終點。在游戲中，有的孩子為了能夠較快地完成任務，就會不遵守游戲規(guī)則，往往不揮動馬鞭，更有的孩子不拿馬鞭，孩子們往往會因此而爭吵起來，導致游戲無法進行下去。于是，我們就“如何遵守游戲規(guī)則”這一問題引導孩子共同討論。師：有的小朋友在游戲中不能很好地遵守游戲規(guī)則，你們說，怎么辦?幼1：小朋友不是故意的，不拿也沒關系。幼2：我們的游戲就是跑馬燈，不揮馬鞭馬怎么跑啊

6、?幼3：在“老鷹捉小雞”的游戲中，小雞被捉到時，就少玩一次游戲，不拿馬鞭，就讓他少玩一次。討論的結果，大家形成了新增一條游戲規(guī)則的共識：在游戲中，故意不拿馬鞭的小朋友就停止一次游戲?！昂⒆釉谇?，教師在后”，我們將自主性交給孩子，從最初的游戲規(guī)則建立、碰到困難集體討論并最終解決問題，我們都讓孩子參與其中，使孩子們自始至終處于積極的主體地位。游戲規(guī)則是孩子們根據(jù)游戲需要而制定的，孩子們自我約束的能力明顯增強，都愿意自覺地遵守游戲規(guī)則。違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象少了，孩子間的爭吵也就少了，游戲又能很好地開展下去了。合作性中幼兒互動體驗不管是小班的民間游戲還是中大班的民間游戲，如跳皮筋、翻翻樂、推小車、木頭人

7、等，游戲基本都在兩三個幼兒或更多的幼兒之間展開，需要同伴之間的相互配合才能共同完成整個游戲。這自然引發(fā)了不同主體間的自主互動，使每一個幼兒都能獲得不同的互動體驗。如小班民間游戲“躲貓貓”，我們巧妙地運用了幼兒園的大型木質(zhì)器械的自身結構，引導小貓們煞有其事地躲藏起來：“今天天氣真正好，我們一起躲貓貓，123躲躲好，一會媽媽就來找!”當兒歌念到“123躲躲好”時，“小貓”們開心地躲起來，等待“貓媽媽”來找。在游戲過程中，為了讓孩子們體驗不同的合作方式，我們不斷變化游戲角色進行游戲：先由老師做貓媽媽、幼兒做小貓，再由個別幼兒做貓媽媽、其他人做小貓，最后由幼兒自由選擇角色進行游戲。孩子們在游戲中互相交流：“你躲在哪里?”“你是在哪兒被媽媽找到的?”“我躲在滑梯后面”，“我躲在大樹旁”，“我躲在圓筒里”在游戲中，能力強的孩子在玩的過程中對方位有了一定的認識，會說出一定的方位詞，如上下、里外等等；能力弱的孩子在其他孩子的帶動下，積極參與到游戲中，樂于與他人交流，語言表達能力獲得了一定的發(fā)展。在民間游戲中，我們積