政教處范文班主任培訓(xùn)資料：把我當(dāng)?shù)厘e題叉叉了吧

1、政教處范文之班主任培訓(xùn)材料：把我當(dāng)?shù)厘e題叉叉了吧 事情盡管過去四年了，我卻經(jīng)歷猶新。從那以后我再也沒敢對學(xué)生叉叉了事了。 四年前，陳小偉是我班一個特別淘氣的學(xué)生，學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差，就連模樣兒瞧著也不順眼，是那號鬼見愁的人物。我深信，在學(xué)校師生中，他遠(yuǎn)要比我們有的老師出名。接手他以后，我奚落他的次數(shù)比正眼瞧他的次數(shù)多。我恨醫(yī)學(xué)還不夠興旺，要不給他修修腦就好了。 一天，他又遲到了，我毫不客氣地把他拎到辦公室里，幾個月來的辛苦和怨氣一股腦兒地發(fā)泄了出來。等我罵得差不多了，小偉居然對我說：老師，在你眼里我終究是個壞小孩，您就當(dāng)我是道錯題，給叉叉得了！說完，他拿起我辦公桌上的紅色粉筆在黑板上狠狠地劃出一個

2、來，把我驚得不小。我放小偉走了，墮入了沉思。過后，我誠懇地找小偉談了一次話，小偉對我說：老師，我從小都是被人罵大的呀！說著，小偉大哭起來。這話再次讓我震驚不小，是呀，一個常年遭到歧視和冷遇的小孩，別人都不給他申述和歡樂的空間，他能不作踐本人嗎？我又理解到他這回是送母親去醫(yī)院才遲到的。從此以后，我沒有再訓(xùn)斥小偉，而是好好待他。我找時機(jī)就表揚(yáng)小偉，有出頭露臉的事也盡可能讓小偉去做。小偉開場變了，我瞧著他也順眼了。原來，小偉也是有閃光點(diǎn)的。事情并未往好的方向開展，小偉又在校外跟同學(xué)打架了，把人家打得頭破血流的，鬧得挺兇。我再也受不了了，再一次地教訓(xùn)他：你真是道沒救的錯題，你本來就該被叉叉掉，沒人會給

3、你勾勾（）的！是的，我本來確實(shí)是道錯題，沒有人會瞧得起我，你把我叉叉得了！說著，小偉頭也不回地跑出了學(xué)校。學(xué)校也沒有叫我去找回小偉，說是小偉是個壞學(xué)生。 半年過去了，就在我要淡忘小偉的時候，我收到了一封來自外校的信。小偉談到了離校出走之后的經(jīng)歷，父母恨他不爭氣，只得央求外地的姑姑協(xié)助轉(zhuǎn)學(xué)借讀。小偉在信中寫道：老師，真對不起，一個不爭氣的學(xué)生給您寫信。我離校那次打架，是由于同學(xué)說我給您送了禮，您才對我那么好的，我就打了他?，F(xiàn)在想想真不應(yīng)該，您對我那么好。本來想向您解釋一下，見您發(fā)那么大的火，就罷了。我不怪您，我明白，您也挺苦的，由于我的存在，班級榮譽(yù)損失不小，您的榮譽(yù)也損失不小 看了信，我思潮翻

4、騰。我明白，本人錯在心太急，太急功近利了。假設(shè)本人當(dāng)年再耐心一點(diǎn)，再細(xì)心一點(diǎn)，不太看重本人的工作成績，小偉也許就不至于轉(zhuǎn)學(xué)借讀。都說兒童是茁壯成長的樹苗，現(xiàn)在樹苗尚未長成，為何就斷定它不能成材？即便是歪頸項(xiàng)樹，為人師者豈能掄起板斧一砍，叉叉了事？我們應(yīng)當(dāng)對它加以修正，加以扶植，多年以后，歪頸項(xiàng)樹也是會成材的。現(xiàn)在，我把每個學(xué)生都當(dāng)作是一道未寫完的作業(yè)題，正是由于他尚未寫完，因而有無限的開展空間；也正是由于他尚未寫完，因而即便錯了，也有修正的可能。我再也不會把學(xué)生叉叉了事了，不管是對待學(xué)生的學(xué)業(yè)，依然對待學(xué)生的為人，我都盡可能地給學(xué)生劃勾勾，至多給他們劃上一個咨詢號，讓學(xué)生本人去考慮。只要給學(xué)生

5、一片陽光，學(xué)生是會向著陽光成長的。綜合評析：一個差生被迫轉(zhuǎn)學(xué)也許算不上什么新鮮的故事，但是，他的那句無望的吶喊-你就把我當(dāng)?shù)厘e題叉叉了吧！-多么讓人揪心和驚懼！陳小偉的轉(zhuǎn)學(xué)給教育留下一個深深的質(zhì)疑，也給莊老師內(nèi)心留下一道永遠(yuǎn)無法平復(fù)的傷痕。莊老師的反思提示我們：關(guān)于內(nèi)心尚存教育良知的老師，只有真正做到不放棄每一個學(xué)生，才會產(chǎn)生自我滿意感，才能享遭到職業(yè)的幸福。 所謂行為偏向生是指行為長期偏離學(xué)校根本要求或者經(jīng)常違背學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)生。關(guān)于行為偏向生的教育轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前學(xué)校教育無法回避的現(xiàn)實(shí)咨詢題。如何教育轉(zhuǎn)化行為偏向生，這個案例能夠給我們有益的啟示。 一、陳小偉為什么最終被叉叉了呢？ 應(yīng)當(dāng)確

6、信，莊老師是一位盡心盡責(zé)的班主任，他對陳小偉也做了特別多教育轉(zhuǎn)化工作。他和陳小偉之間也有過有效的溝通，陳小偉內(nèi)心的痛苦曾喚起莊老師深深的同情和理解，莊老師改變了教育方式，還為小偉的進(jìn)步制造了時機(jī)和條件，獲得了可喜的效果。正是由于以上緣故，因而，當(dāng)陳小偉被迫轉(zhuǎn)學(xué)后，還給莊老師寫信表達(dá)感謝和內(nèi)疚之情。 但陳小偉為什么最終被叉叉了呢？ （一）老師的惡推斷思維形式是陳小偉被叉叉的直截了當(dāng)緣故 細(xì)心分析事件開展過程，我們會發(fā)覺老師惡推斷的思維形式是導(dǎo)致事件惡化的主要要素。案例故事中有兩個典型事件：一次陳小偉因送母親去醫(yī)院而遲到，老師未加調(diào)查就給了一頓訓(xùn)斥；還有一次陳小偉在校外打架，老師又未經(jīng)詢咨詢加以訓(xùn)

7、斥，最后導(dǎo)致小偉離家出走轉(zhuǎn)學(xué)了事。在這兩個事件中，莊老師都是以惡推斷形式對小偉的行為進(jìn)展主觀推斷。小偉遲到了，莊老師斷定他是成心違紀(jì)，因而就給了一頓劈頭蓋臉的訓(xùn)斥；小偉打架了，莊老師又認(rèn)定其是劣根難改，再一次地教訓(xùn)他：你真是道沒救的錯題，你本來就該被叉叉掉，沒人會給你勾勾（）的！ 惡推斷思維形式是一種偏見的固定化。這種思維形式構(gòu)成的客觀緣故，是由行為偏向生的不良行為長期反復(fù)出現(xiàn)所導(dǎo)致；而主觀緣故是老師對行為偏向生的反感和經(jīng)歷主義所引起。從案例表達(dá)看，陳小偉在學(xué)校惡名聲和屢教不改的錯誤行為，是導(dǎo)致莊老師對他構(gòu)成惡推斷思維形式的客觀緣故，而莊老師遇事不善作調(diào)查研究僅憑經(jīng)歷主觀推斷，則是構(gòu)成惡推斷思

8、維形式的主觀緣故。 （二）教育的功利化追求是陳小偉最終被叉叉的根本緣故 關(guān)于這一點(diǎn)，莊老師已經(jīng)做了深化的反思。他說：我明白，本人錯在心太急，太功名利益了。假設(shè)本人當(dāng)年再耐心一點(diǎn)，再細(xì)心一點(diǎn)，不太看重本人的工作成績，小偉也許就不會轉(zhuǎn)學(xué)借讀了。事實(shí)上，最終促使小偉轉(zhuǎn)學(xué)的不僅僅是莊老師個人的要素，當(dāng)小偉離開學(xué)校后，學(xué)校也沒有叫我去找回小偉，說是小偉是個壞學(xué)生。顯然，學(xué)校關(guān)于小偉如此的壞學(xué)生也抱著拋棄的態(tài)度。在以升學(xué)率為唯一目的的極端功利化的教育評價(jià)體制下，假如老師不能堅(jiān)守正確的教育理念，那么，陳小偉們特別難擺脫被當(dāng)作一道道錯題而被叉叉的命運(yùn)。 二、如何教育轉(zhuǎn)化像陳小偉如此的行為偏向生？ （一）堅(jiān)持正

9、確的教育理念 莊老師的反思給了我們深化的啟示，老師在面對個人功名利益和教育行為偏向生的責(zé)任之間，能否做出正確的選擇，是關(guān)乎行為偏向生命運(yùn)的關(guān)鍵。教育轉(zhuǎn)化行為偏向生是一個長期的反復(fù)的過程，往往老師花了大量精力卻難以特別快見到效果，因而，沒有正確教育理念的支撐是無法獲得成功的。如何堅(jiān)守正確的教育理念？首先，老師要對為了每一個小孩的素養(yǎng)教育理想有深化的理解；其次，老師要葆有教育善和教育良知 ,在轉(zhuǎn)化行為偏向生的教育實(shí)踐中，體驗(yàn)本身職業(yè)價(jià)值。 （二）認(rèn)真研究教育對象 行為偏向生的構(gòu)成緣故特別復(fù)雜，而且具有個性差異。一般來說，歸納起來大致有以下幾種：一是由于從小養(yǎng)成不良行為適應(yīng)難以短期改變；二是由因而非

10、觀念模糊，采取了錯誤的行事方式；三是自控才能比擬差，容易因沖動造成行為偏離標(biāo)準(zhǔn)；四是對學(xué)校或者老師懷有不滿，成心在行為上對抗。分析陳小偉，前四種要素都有，但是第四種要素表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。比方，一次老師批判完后，小偉居然說：老師，在你眼里我終究是個壞小孩，您就當(dāng)我是道錯題，給叉叉得了！說完，他拿起辦公桌上的紅色粉筆在黑板上狠狠地劃出一個來。這個叉叉多么生動地表現(xiàn)了陳小偉長期以來對教育的逆反和不滿。 行為偏向生的逆反心理，事實(shí)上是由老師不公正的態(tài)度和教育方法造成的，陳小偉確實(shí)是如此。案例中一句我從小都是被人罵大的呀，道出長期以來小偉遭到的不公正待遇：特別多老師對小偉都抱著鄙視和冷漠的態(tài)度，莊老師對待

11、小偉也是奚落他的次數(shù)比正眼瞧他的次數(shù)多。從上面分析能夠看出，要教育好似陳小偉如此的具有強(qiáng)烈逆反心理的行為偏向生，先要轉(zhuǎn)變老師的態(tài)度和方法。 （三）建立平等和諧的師生關(guān)系 輕是非、講義氣，是具有逆反心理行為偏向生的明顯特點(diǎn)，與之建立平等和諧的師生關(guān)系，是教育轉(zhuǎn)化他們的重要前提。在開場階段，情感感化比說理教育更有效。一旦建立起師生間良好關(guān)系，再加以說理引導(dǎo)，效果會好得多。 比方陳小偉，每次出現(xiàn)行為咨詢題的時候，假如莊老師都能與之平等溝通，那么，不僅師生關(guān)系不會惡化，而且還會進(jìn)一步發(fā)覺小偉身上不為人知的閃光點(diǎn)。比方在第一個事件中，莊老師能給小偉一個說明和申述的時機(jī)，不僅小偉不會遭到老師不公正的批判，

12、相反，老師還會發(fā)覺小偉外表不羈，內(nèi)心卻有著一種孝敬父母的善性。在第二個事件中，假如莊老師得知小偉在外打架后，不急于批判小偉，而是耐下性子做一番深化調(diào)查，弄清小偉打架的動機(jī)，就會發(fā)覺小偉暴力行為的背后，隱藏著不容辱沒本人與老師人格的正義感。小偉身上的這些閃光點(diǎn)，不僅能夠進(jìn)一步轉(zhuǎn)變老師同學(xué)對他的看法，還能夠成為鼓勵他進(jìn)步的教育資源。（四）老師要有良好心態(tài) 在案例中我們看到，莊老師在處理陳小偉的錯誤時常常處在情緒失控狀態(tài)。情緒失控完全無助于教育學(xué)生，只能造成師生對立，引發(fā)學(xué)生更大的行為失控。老師情緒失控的緣故，主要是由于本人傾注了大量精力，但是卻沒有收到預(yù)期的教育效果，進(jìn)而產(chǎn)生的無望和憤懣。這是由于

13、老師關(guān)于行為偏向生的教育轉(zhuǎn)化規(guī)律缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。行為偏向生一般已經(jīng)構(gòu)成不良行為適應(yīng)，或者已經(jīng)構(gòu)成一套錯誤的處世方式，他們既有思想認(rèn)識咨詢題，也有行為適應(yīng)咨詢題，或許還伴有心理咨詢題，他們一般意志力薄弱。因而，教育轉(zhuǎn)化行為偏向生是一個長期的反復(fù)的過程。因而，教育轉(zhuǎn)化行為偏向生要有打持久戰(zhàn)的預(yù)備，要有平和寬容的心態(tài)，切忌期望過高和操之過急。 （五）改變學(xué)生消極角色 良好的自我認(rèn)識是學(xué)生成長進(jìn)步的心理根底。當(dāng)一個學(xué)生被認(rèn)為是壞小孩的時候，他就以壞小孩的角色來要求本人。改變行為偏向生消極的自我認(rèn)識，是教育轉(zhuǎn)化他們的有效方法。莊老師在這方面也作過有益的嘗試：我找時機(jī)就表揚(yáng)小偉，有出頭露臉的事也盡可能讓小偉去做。小偉開場變了，我瞧著他也順眼了。老師的表揚(yáng)和賞識改變了小偉的自我角色定位，他也更多地表現(xiàn)出本人的閃光點(diǎn)。但是，要讓一個長期生活在消極角色里小孩轉(zhuǎn)變過來，僅僅靠表揚(yáng)和賞識是不夠的，老師還應(yīng)給以本質(zhì)性的協(xié)助，尤其要協(xié)助他轉(zhuǎn)