教學設計與教學流程圖

1、教學設計與教學流程圖一般說來，組成教學設計模式的因素有以下八個方面，我們將在第四、第五、第六章中展開論述，這里先作一簡介。1學習需要的分析教學系統(tǒng)同其他系統(tǒng)一樣，都有一定的目標，教學目標確定的依據(jù)之一就是對教學系統(tǒng)環(huán)境的分析。這是系統(tǒng)理論中的一條重要原則教學系統(tǒng)的目標應根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來確定，這是我們進行教學設計的邏輯起點。例如，在普通教育中，教學目標不僅要根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律和特點的要求來確定，而且還要根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的需要來制定。在成人、職業(yè)技術(shù)教育中，教學目標則應通過受訓者所準備從事的職業(yè)、崗位的具體要求來確定。由此可以看出，在制定教學目標之前，必須分析教學系統(tǒng)的環(huán)境，分析

2、教學系統(tǒng)環(huán)境的過程，就是對學習需要的分析。我們只有在客觀地分析學習需要的基礎上，才能提出并確定教學設計課題的目標。同時，還有許多其他問題需要考慮。例如，開展教學設計具備哪些條件，有哪些不利因素?哪些因素必須考慮進去，哪些因素可以從次考慮?等等?？傊趯W習需要的分析中，必須解決教師“為何教”，學習者“為何學”的問題。2學習內(nèi)容的分析在教育目標指引下，各級各類學校都確定了培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)目標的導引下，須確定課程目標，并具體設置課程。根據(jù)課程目標，確定大綱、選編教材。在此基礎上，確定單元目標和課時目標。在確定目標的過程中，就要著重分析學習者需要學習哪些知識和技能，達到什么程度和水平。培養(yǎng)何種能力和

3、態(tài)度，使其身心獲得怎樣的發(fā)展。學習內(nèi)容的分析與學習者的分析密切相關(guān)。我們不僅考慮教師如何教這些內(nèi)容，更要考慮學習者怎樣學習這些內(nèi)容?？傊?，在學習內(nèi)容的分析中，必須解決教師“教什么”，學習者“學什么”的問題。3學習者的分析奧蘇伯爾和加涅等心理學家的研究表明，學習者對某項學習目標的學習已具備的知識和技能、了解和掌握的程度是教學工作成敗的關(guān)鍵。這就告訴我們，搞好教學設計的藍圖，必須分析學習者在進入學習過程前所具有的一般特征，必須確定學習者的初始狀態(tài)，必須注意學習者認知結(jié)構(gòu)的特點，必須了解學習者的準備狀況。因此，在教學設計時，要分析學習者的生理、心理特點，從事某項學習的知識和技能的儲備狀態(tài)，并據(jù)此進行

4、教學設計。單純地根據(jù)教學內(nèi)容進行教學設計，而不考慮學習者的水平和能力，不可能獲得良好的效果?？傊?，教學設計要以學習者為中心，時刻考慮“誰學”的問題。4教學目標的設計在對學習需要、學習內(nèi)容和學習者分析結(jié)果的基礎上，就需要對教學目標進行設計和編寫。教學系統(tǒng)方法和現(xiàn)代教學理論強調(diào)，教學目標應該預先確定；教學目標應該說明學習結(jié)果，并以具體的、明確的術(shù)語加以表述；在教學活動前，必須把教學目標明確地告知學習者，使師生雙方都明確教學目標，做到心中有tt,以使教學、學習活動有的放矢。也有的專家（馬杰，1962年）提出，應以學習者通過學習后，所期望達到的行為改變的具體指標來確定教學目標，泰勒也有類似的思想。不管

5、從什么角度確定教學目標，教學目標必須明確、具體。明確具體的教學目標有利于教學策略的制定和教學媒體的選擇，同時也為教學評價提供了依據(jù)。5.教學策略的設計教學目標確定后，就要進行教學策略的設計。教學策略是實現(xiàn)教學目標的重要手段，是教學設計研究的重點。教學策略主要研究下列問題：課的類型與結(jié)構(gòu)、教學的順序與節(jié)奏、教與學的活動、教與學的方法、教學的形式、教學的時空安排、教學活動失效對策等方面問題。簡言之，教學策略主要解決教師“如何教”和學習者“如何學”的問題。教學策略的設計需要考慮諸多因素，我們必須創(chuàng)造性地開展教學設計工作，靈活地安排教學活動，巧妙地設計各個環(huán)節(jié)，合理地安排各種因素，使之形成一個優(yōu)化的結(jié)

6、構(gòu)，以發(fā)揮整體功能，求得最大的效益，我們應遵循的原則是“低耗高能”。6教學媒體的設計過去可供選擇的教學媒體僅僅是黑板、粉筆等。隨著生產(chǎn)力水平的提高，尤其是伴隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，為教育提供了越來越多的教學媒體。所以，現(xiàn)在可供選擇的教學媒體多種多樣，選擇的余地也很大。我們應該根據(jù)學習內(nèi)容的需要、學習者的特征、教學目標的要求、教學策略的安排等選擇最恰當?shù)慕虒W媒體。教學媒體有許多種類，各種教學媒體各有所長、各有所短，沒有一種能對所有教學情境都適用的教學媒體，我們應遵循“經(jīng)濟有效”的原則來選擇教學媒體。不僅要選擇教學媒體，還要具體設計教學媒體。教學媒體的設計是根據(jù)教學的實際需要和具體要求，將教學內(nèi)容

7、與方法轉(zhuǎn)換為印刷的或視聽的等具體詳細、具有可操作性的實施方案。以把學習內(nèi)容充分展示給學習者，使學習者花費最少的時間，投入最少的精力，用最簡潔的方式，獲取最大的學習效果。7教學過程的設計通過以上三個環(huán)節(jié)和三個設計階段，應著手設計教學過程了。即用流程圖的形式，簡明扼要表達各要素之間的相互關(guān)系，直觀地表示教學過程，給教師提供一個可供參考的教學設計方案。8教學設計的評價經(jīng)過以上各個環(huán)節(jié)，就得到了教學設計的初步產(chǎn)品，即教學方案。設計的教學方案能否帶來理想的教學效果?學習需要、學習內(nèi)容和學習者的分析是否準確?教學目標的確定是否具體明確?教學策略的設計是否合理?教學媒體的選擇與設計是否有效?要回答這些問題，

8、就必須對教學設計的成果進行評價。我們采用形成性評價，也就是在設計成果推廣使用之前，先在一定范圍內(nèi)試用，以期了解教學設計的可行性、有效性、實用性等效果。其中，教學目標的達成度是評價的主要方面。如果沒有達到預期目標，則要修改設計方案，然后再試用，再修改，直至滿意為止。也可采用總結(jié)性評價。上述八個方面所構(gòu)成的教學設計過程，可用一個流程圖表示，如圖所示。（二）教學過程流程圖的編制傳統(tǒng)的課堂教學過程是采用教案的形式來體現(xiàn)教學過程各要素之間的關(guān)系。教學設計則是采用類似于計算機流程圖的形式，把復雜的教學過程分解為相對簡單的幾個環(huán)節(jié)，明顯地顯示了教學過程各要素之間的關(guān)系。這樣有利于教學過程有序的展開，有利于教

9、學過程的最優(yōu)化。具體說來，采用流程圖方式表示課堂教學流程具有以下優(yōu)點?？梢灾庇^地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關(guān)系、比重；教師可以依據(jù)學習者不同的反應情況做出相應的教學處理，靈活性大，目的性強；教學過程流程圖是濃縮了的教學過程，層次清楚、簡明扼要、一目了然。1教學過程流程圖表示法對于有些學習內(nèi)容，常用流程圖來表示其操作過程。規(guī)定的符號如圖所示。教學過程流程圖符號開始與結(jié)束a媒體教師活動c/學生活動O邏輯判斷過程進行的方向圖5-12教學過程流程圖符號使用流程圖應注意：（1）在框內(nèi)，簡要說明此步的內(nèi)容；（2）在框圖上可注明需了解的信息；（3）反饋回路應是閉路循環(huán)，不能斷開。2課堂教學過程流程圖類

10、型有多種多樣的課堂教學流程圖形式，常見的有示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發(fā)現(xiàn)型、練習型、控制型等六種類型。不同的學習類型應采用不同的形式。1）示范型它適用于語言示范模仿教學（如外語語音、語文朗讀、音樂唱法等）、動作示范模仿教學（如體育動作、表演動作等）、書寫示范模仿教學（如書法、符號公式、報告格式、漢字結(jié)構(gòu)等）、操作示范模仿教學（如實驗操作、程序操作等）。如圖5-15所示。完整模仿多媒體（多媒體全過程示范（多媒體c多媒體全過程示范全過程示范全過程示范/模仿練習/模仿練習/模仿練習/c多媒體重復全過程導言：目標與主要內(nèi)容總結(jié)強化評價分析評價分析整體歸納評價分析要點分析開始結(jié)束圖5-15示范

11、型的課堂教學過程流程圖2）邏輯歸納型這種類型主要用于顯示特征、建立概念的教學，其課堂教學過程如圖5-17、5-18所示。圖5-17邏輯歸納型教學過程流程圖圖5-18邏輯歸納型教學過程流程圖（實例）3）邏輯演繹型這種類型的教學主要是適用于教師借助典型的事實，進行分析、推理、演繹，使學生知識遷移。如由舊的結(jié)論推出新的結(jié)論，由量的關(guān)系推出質(zhì)的關(guān)系，或原理與現(xiàn)象之間的互相推理。其課堂教學結(jié)構(gòu)如圖5-19所示。圖5-19邏輯演繹型教學過程流程圖4）探究發(fā)現(xiàn)型它主要適用于組織學生觀察、思考，探究原因、尋找規(guī)律等教學。如表現(xiàn)某一現(xiàn)象與事件，探究其結(jié)構(gòu)或發(fā)生的根源等，其教學結(jié)構(gòu)如圖5-20所示。探究判斷導引類

12、似問題過程Q多媒體帶有問題的過程得出結(jié)論分析分析圖5-20探究發(fā)現(xiàn)型教學過程流程圖5）練習型在練習型的課堂教學中，運用媒體為學生提供諸如物體的形態(tài)、物體的變化及發(fā)展過程等作為觀察對象，學生通過觀察，運用語言、文字符號以及形態(tài)動作來描述被觀察的對象。如圖5-21所示。表5-20不同課堂教學過程比較6）控制型圖5-21練習型的課堂教學結(jié)構(gòu)示意圖控制型課堂教學（亦稱微格教學）用于培養(yǎng)或訓練學生操作實驗及藝術(shù)、體育等方面的技能。通過攝像錄制，真實再現(xiàn)學生實踐過程，通過評析，使學生正確認識自己，不斷提高技能水平。如圖5-22所示。圖5-22控制型課堂教學流程圖我們將上述幾種類型的課堂教學過程流程圖中的媒

13、體作用、教師與學生的活動以及適用的范圍作比較，見表5-20。不同課堂教學過程比較適用技能的學習示旗徐提供給學生示范模仿的標準行為模式，如語言、動作、書寫、范媒體操作等規(guī)范行為型教師指出標準規(guī)范行為的要點、程序，組織學生模仿、糾正錯誤學生掌握要領，模仿操練邏適用事實、概念的學習輯鹿侏提供若干有關(guān)科學現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、文獻、史料等客觀事實，歸媒體或提供有關(guān)情景，以便建立共同經(jīng)驗，形成表象納教師借助事實，進行概括歸納，顯示事物的特征，建立概念型學生觀察事實、現(xiàn)象，認識事物特征，識記事實，理解概念邏適用原理的學習輯媒體提供某一典型的事物運行、成長、發(fā)展的完整過程演翊llrff借助典型事例，揭示事物發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，并通過演繹教師繹推理或類比的方法，使學生知識遷移型學生認真觀察，思考原因，探求規(guī)律，理解原理，推廣運用探適用概念、原理和問題解決的學習旗徐提供某一事物的典型現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設置疑點或九媒體問題，供思考、探究發(fā)王現(xiàn)教師組織學生觀察，設疑提問，引導思考，激發(fā)爭辯，總結(jié)概括也型學生認真觀察，積極思考，參與爭辯，探究原因，分析特征，尋找規(guī)律適用概念、原理和問題解決的學習結(jié)媒體提供某種可觀察的事物、現(xiàn)象或過