合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與運(yùn)作概述

1、合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)組建于運(yùn)作PAGE PAGE 87合作學(xué)習(xí)習(xí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)設(shè)與運(yùn)作作李緒坤20100年8月月31日日目 錄錄第一課：組建團(tuán)團(tuán)隊(duì)（一）什什么是團(tuán)團(tuán)隊(duì) （二）班級團(tuán)團(tuán)隊(duì)的組組建（三）形形成學(xué)習(xí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的的五個(gè)要要素 （四）團(tuán)隊(duì)建建設(shè)的過過程第二課 團(tuán)隊(duì)隊(duì)機(jī)制的的效應(yīng)（一）群群體互動(dòng)動(dòng)效應(yīng) （二）共共同目標(biāo)標(biāo)效應(yīng)（三）團(tuán)團(tuán)隊(duì)信息息交換效效應(yīng) （四）團(tuán)隊(duì)動(dòng)動(dòng)力效應(yīng)應(yīng)（五）自自主管理理的效應(yīng)應(yīng) （六六）公平平獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)機(jī)制的效效應(yīng) 第三課 團(tuán)隊(duì)溝溝通方式式（一）兩兩人合作作法 （二）三步采采訪法（三）圍圍圈說 （四）外外出采訪訪法（五）內(nèi)內(nèi)外圈溝溝通法 （六）學(xué)學(xué)術(shù)辯論論第四課 團(tuán)隊(duì)隊(duì)合作方方式（一

2、）成成果共享享法 （二）分層競競賽法（三）團(tuán)團(tuán)隊(duì)競爭爭法 （四）專家教教學(xué)法（五）共共同項(xiàng)目目法 （六）團(tuán)隊(duì)作作業(yè)法（七）過過關(guān)達(dá)標(biāo)標(biāo)法 （八）復(fù)合結(jié)結(jié)構(gòu)法第五課 團(tuán)隊(duì)隊(duì)的合作作技能（一）什什么團(tuán)隊(duì)隊(duì)的技能能 （二二）團(tuán)隊(duì)隊(duì)技能的的意義（三）團(tuán)團(tuán)隊(duì)技能能的主要要內(nèi)容 （四）團(tuán)團(tuán)隊(duì)技能能的訓(xùn)練練第六課 團(tuán)隊(duì)隊(duì)學(xué)習(xí)秩秩序（一）秩秩序與紀(jì)紀(jì)律 （二）團(tuán)隊(duì)學(xué)學(xué)習(xí)秩序序的形成成（三）建建立秩序序的基本本方法 （四）形形成團(tuán)隊(duì)隊(duì)秩序的的措施（五）團(tuán)團(tuán)隊(duì)合作作的特點(diǎn)點(diǎn) （六六）課堂堂教學(xué)中中滲透學(xué)學(xué)習(xí)方法法指導(dǎo)（七）課課堂教學(xué)學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)輔導(dǎo)相相結(jié)合的的團(tuán)隊(duì)學(xué)學(xué)習(xí)第七課：合作學(xué)學(xué)習(xí)的評評價(jià)第八課：團(tuán)隊(duì)學(xué)學(xué)習(xí)在

3、班班級管理理中的運(yùn)運(yùn)用第九課：教師的的合作（一）建建立同事事團(tuán)隊(duì) （二）建建立班級級工作團(tuán)團(tuán)隊(duì)（三）共共同設(shè)計(jì)計(jì)團(tuán)隊(duì)合合作課程程 （四四）專題題討論（五）相相互觀摩摩 （六六）同事事團(tuán)隊(duì)的的組織管管理第十課 團(tuán)隊(duì)學(xué)學(xué)習(xí)的作作用及局局限性（一）提提高工作作學(xué)習(xí)效效率 （二）提高學(xué)學(xué)生思維維水平（三）提提高人際際關(guān)系的的和諧度度 （四四）提高高心理素素質(zhì)（五）完完善學(xué)生生社會(huì)人人格 （六）團(tuán)隊(duì)學(xué)學(xué)習(xí)的局局限性第十一課課 反反思傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)的的弊端（一）講講座是教教學(xué)的主主要構(gòu)成成 （二二）講座座式教學(xué)學(xué)的適用用性第一課：組建團(tuán)團(tuán)隊(duì)閱讀提示示：為了讓老老師們能能夠直接接上手組組建團(tuán)隊(duì)隊(duì)，盡快快組織起起

4、合作學(xué)學(xué)習(xí)，第第一課主主要介紹紹學(xué)習(xí)團(tuán)團(tuán)隊(duì)建設(shè)設(shè)的具體體方式方方法，突突出其實(shí)實(shí)用性和和操作性性。閱讀讀本章可可以基本本掌握建建立團(tuán)隊(duì)隊(duì)的方法法和要領(lǐng)領(lǐng)，能夠夠初步運(yùn)運(yùn)作合作作學(xué)習(xí)。但要真真正掌握握團(tuán)隊(duì)的的組建和和運(yùn)作的的精髓，還必須須結(jié)合教教學(xué)工作作實(shí)際，認(rèn)真閱閱讀后面面的章節(jié)節(jié)。本課的主主要內(nèi)容容有：（一）什什么是團(tuán)團(tuán)隊(duì)：1、團(tuán)隊(duì)隊(duì)的基本本概念；2、真真正意義義上的團(tuán)團(tuán)隊(duì)；33、團(tuán)隊(duì)隊(duì)技術(shù)；4、影影響團(tuán)隊(duì)隊(duì)的三個(gè)個(gè)基本因因素。（二）班班級團(tuán)隊(duì)隊(duì)的組建建：1、異質(zhì)質(zhì)分組；2、明明確分工工；3、明確身身份；44、團(tuán)隊(duì)隊(duì)規(guī)范。5、團(tuán)團(tuán)隊(duì)檢查查。（三）形形成學(xué)習(xí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的的五個(gè)要要素：1、有明明確的

5、共共同目標(biāo)標(biāo)；2、有明確確的個(gè)人人責(zé)任；3、有有明確的的團(tuán)隊(duì)制制度；44、有合合作的方方法能力力；5、有日益益完善的的機(jī)制。（四）團(tuán)團(tuán)隊(duì)建設(shè)設(shè)的過程程：1、團(tuán)隊(duì)隊(duì)的指導(dǎo)導(dǎo)期；22、團(tuán)隊(duì)隊(duì)的過程程期；33、團(tuán)隊(duì)隊(duì)的結(jié)構(gòu)構(gòu)期；44、團(tuán)隊(duì)隊(duì)的探究究期。一般來說說，在課課堂教學(xué)學(xué)中，作作為一個(gè)個(gè)班集體體，學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)心理環(huán)環(huán)境有如如下幾個(gè)個(gè)方面需需要我們們老師考考慮：1、學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)是是共贏的的，還是是競爭的的？ 2、學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)是是共同的的，還是是離散的的？ 3、學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方式是是合作的的，還是是孤立的的？4、學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度是是積極的的，還是是被動(dòng)的的？共贏的學(xué)學(xué)習(xí)，就就意味著

6、著整個(gè)班班級在學(xué)學(xué)習(xí)都會(huì)會(huì)有所提提高；而而競爭的的學(xué)習(xí)，就意味著著一個(gè)班班級的學(xué)學(xué)生中，一定有有成功的的，也就就一定有失失敗的。共同的目目標(biāo)，就就意味著著教師的的教與學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)，可以以相應(yīng)的的集中一一些；而而離散的的，就會(huì)會(huì)讓教師師的教學(xué)學(xué)無法適適從，讓讓學(xué)生的的學(xué)業(yè)會(huì)會(huì)出現(xiàn)盲盲目。合作的學(xué)學(xué)習(xí)，就意味著著這是一一個(gè)有很很多資源源學(xué)生們們可以分分享的班班級集體體；而孤孤立的學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)學(xué)生們就就只能各各自為營營，各自自為戰(zhàn)；積極的態(tài)態(tài)度，學(xué)生的的學(xué)習(xí)就就是進(jìn)取取的；而而被動(dòng)的的態(tài)度，學(xué)生的的學(xué)習(xí)就就只能處處處消極極，難以以進(jìn)取。作為教師師，我們們可能都都會(huì)希望望我們的的課堂教教學(xué)是前者，而擯棄

7、棄后者，但實(shí)際際教學(xué)當(dāng)當(dāng)中，往往往對前前者是求求之不得得，而對后者者卻又是是避之不不開。真真正要解解決這一一問題，就必須須提倡團(tuán)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)習(xí)。（一）什什么是團(tuán)團(tuán)隊(duì)1、團(tuán)隊(duì)隊(duì)什么是團(tuán)團(tuán)隊(duì)？團(tuán)團(tuán)隊(duì)，也也稱之為為團(tuán)體、小組或或群體，是由兩兩個(gè)人以以上，按按照一定定的關(guān)系系結(jié)合起起來，進(jìn)進(jìn)行共同同活動(dòng)，而且產(chǎn)產(chǎn)生相互互作用的的集團(tuán)。它是人人們?yōu)榱肆诉_(dá)到共共同的目目標(biāo)，相相互依存存、彼此此間互動(dòng)動(dòng)的社會(huì)會(huì)生活的的具體結(jié)結(jié)合體。其實(shí)，團(tuán)團(tuán)隊(duì)是我我們常見見的一種種組織，最平常常的是一一個(gè)和諧諧的家庭庭，最典典型的是是一個(gè)企企業(yè)集團(tuán)團(tuán)，最大大的就是是我們經(jīng)經(jīng)常說的的“地球村村”。但是，團(tuán)團(tuán)隊(duì)，并并不是幾幾個(gè)人隨

8、隨意地加加在一起起，那樣樣只能叫叫做“烏合之之眾”。比如，瀕臨于于離異的的家庭，夫妻之之間，離離心離德德，同床床異夢，生活目標(biāo)標(biāo)相互背背離，言言行相互互抵觸。再比如如，臨時(shí)時(shí)湊成的的旅游團(tuán)團(tuán)，每人人都有自自己想去去的地方方，每人人都有自自己所感感興趣的的風(fēng)景，不僅在在旅行路路線上會(huì)會(huì)有分歧歧，就是是在行進(jìn)進(jìn)的時(shí)間間安排上也也會(huì)讓導(dǎo)導(dǎo)游大傷傷腦筋。在學(xué)校校里，雖雖然也有有一些形形式上的的團(tuán)隊(duì)，比如，班級、學(xué)習(xí)小小組、課課外興趣趣活動(dòng)小小組等等等，但也也這并不不一定就就是團(tuán)隊(duì)隊(duì)。幾十十個(gè)學(xué)生生組建在在一個(gè)班班主任之之下，幾幾個(gè)人分分成一組組，并不不見得就就是團(tuán)隊(duì)隊(duì)，甚至至可以說說，有些些班級的的學(xué)

9、生同同學(xué)兩三三年，并并沒有成成為真正正意義上上的團(tuán)隊(duì)隊(duì)，往往往只是一一盤散沙沙。是否是一一個(gè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)，關(guān)鍵鍵是看群群體之間間是否有有共同的的目標(biāo)，是否是是在進(jìn)行行著共同同的活動(dòng)動(dòng)，是否否產(chǎn)生著著相互積積極正面面作用。就像一個(gè)個(gè)和睦的的家庭，無論在在家庭的的經(jīng)濟(jì)條條件建設(shè)設(shè)上，財(cái)財(cái)物購置置上，還還是在家家庭的生生活文化化發(fā)展上上，在家家庭的子子女教育育上，家家庭成員員觀念統(tǒng)統(tǒng)一，目目標(biāo)一致致，行動(dòng)動(dòng)協(xié)調(diào)，這就是是有效益益的和睦睦家庭。再比如如，即使使是臨時(shí)時(shí)組成的的購物團(tuán)團(tuán)，因?yàn)闉樗麄兯徫锲菲芬恢?，利益相相關(guān)，無無論在價(jià)價(jià)格談判判上、還還是付款款交貨的的方式上上，都會(huì)會(huì)盡量爭爭取購物物團(tuán)隊(duì)本本

10、身的最最大利益益，而且且要比任任何一個(gè)個(gè)最會(huì)講講價(jià)的購購物者的的力量都都大，他他們能夠夠爭取到到物品的的最低價(jià)價(jià)格。因因?yàn)椋麄儾粌H僅目標(biāo)相相同，而而且信息息資源共共同享用用，購買買力量相相互支持持，購買買行動(dòng)步步調(diào)一致致，讓賣賣方也會(huì)會(huì)從中看看到自己己最大的利利益，所所以，他他們就會(huì)會(huì)取得利利益的最最大化。如果一個(gè)個(gè)班級的的學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的目目標(biāo)是一一致的，同舟共共濟(jì)，而而不是離離散的，各打各各的算盤盤；他們們學(xué)習(xí)的的方式是是合作的的，相互互支持的的，而不不是相互互排斥的的；他們們的學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度也也一定會(huì)會(huì)是積極極的，熱熱情的，而不是是消極的的、被動(dòng)動(dòng)的；他們的的學(xué)習(xí)的的結(jié)果是是共贏的的，大家家

11、都可以以獲得進(jìn)進(jìn)步，榮榮辱與共共，而不不是你死死我活；他們的的學(xué)習(xí)成成效，也也一定是是高效的的。2、真正正意義上上的團(tuán)隊(duì)隊(duì)真正意義義上的團(tuán)團(tuán)隊(duì)，是是一群人人在同一一目標(biāo)的的指引下下，在統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)范范的約束束之下,彼此影影響、相相互作用用和協(xié)同同活動(dòng)的的一個(gè)組組合。德國心理理學(xué)家?guī)鞄鞝柼乩諟兀↘Kurtt Leewinn，1999019447）的的團(tuán)隊(duì)動(dòng)動(dòng)力學(xué)認(rèn)認(rèn)為：第一，團(tuán)團(tuán)隊(duì)是一一個(gè)動(dòng)力力的整體體；第二，團(tuán)團(tuán)隊(duì)不是是個(gè)體的的簡單相相加，團(tuán)團(tuán)隊(duì)往往往具有一一加一大大于二的的效能；第三，團(tuán)團(tuán)隊(duì)具有有改變個(gè)個(gè)體行為為的力量量，團(tuán)隊(duì)隊(duì)可以使使幾只“羊”變成一一群“虎”；第四，團(tuán)團(tuán)隊(duì)是促促進(jìn)個(gè)體體變化的

12、的一種動(dòng)動(dòng)力，可可以讓團(tuán)團(tuán)隊(duì)中的的人產(chǎn)生生一種更更大的個(gè)個(gè)人價(jià)值值感?？偟恼f來來，真正正意義上上的團(tuán)隊(duì)隊(duì)，具有有吸引各各個(gè)成員員的凝聚力，這種凝凝聚力來來源于成成員們對對團(tuán)隊(duì)內(nèi)內(nèi)部建立立起來的的一定的的規(guī)范和和價(jià)值的的遵從，它強(qiáng)有有力地把把個(gè)體的的動(dòng)機(jī)需需求與團(tuán)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)標(biāo)結(jié)構(gòu)聯(lián)聯(lián)結(jié)在一一起，使使得團(tuán)隊(duì)隊(duì)行為深深深地影影響個(gè)體體的行為為，團(tuán)隊(duì)隊(duì)行為具具有個(gè)體體所沒有有的動(dòng)機(jī)機(jī)特征。總結(jié)以上上幾點(diǎn)，可以看看出，真真正意義義上的團(tuán)團(tuán)隊(duì)，有如下下幾個(gè)特特點(diǎn)：（1）兩兩人以上上的組合合；（2）個(gè)個(gè)體需求求與整體體目標(biāo)一一致；（3）遵遵從共同同的規(guī)范范與價(jià)值值觀；（4）能能夠增強(qiáng)強(qiáng)個(gè)體的的力量感感和價(jià)值值

13、感；（5）具具有一加加一大于于二的效效能。3、團(tuán)隊(duì)隊(duì)技術(shù)團(tuán)隊(duì)技術(shù)術(shù)就是使使形式上上的人員員組合發(fā)發(fā)展成為為真正意意義上的的團(tuán)隊(duì)的的方式與與方法，通俗地地說，團(tuán)團(tuán)隊(duì)技術(shù)術(shù)，就是是如何使使幾個(gè)人人的組合合變成真真正具有有更大力力量的團(tuán)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)技術(shù)術(shù)，主要要有團(tuán)隊(duì)隊(duì)組織和和團(tuán)隊(duì)互互動(dòng)兩種種。（1）團(tuán)團(tuán)隊(duì)組織織團(tuán)隊(duì)組織織是一個(gè)個(gè)心理力力量的相相互交換換、轉(zhuǎn)變變的過程程。在這這一過程程中，有有人或者者人人被被允許去去影響、激勵(lì)他他人，以以促進(jìn)團(tuán)團(tuán)隊(duì)及個(gè)個(gè)人目標(biāo)標(biāo)的達(dá)成成。團(tuán)隊(duì)組織織中有主主持者、成員分分工和團(tuán)團(tuán)隊(duì)環(huán)境境三個(gè)要要素。主持者，就是團(tuán)團(tuán)隊(duì)中的的領(lǐng)頭羊羊。任何一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，都必須須有人倡倡議，有

14、有人主持持，整個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)才才能集中中力量活活動(dòng)起來來。團(tuán)隊(duì)隊(duì)的主持持者有自自然中產(chǎn)產(chǎn)生的主主持者，也有通通過推舉舉產(chǎn)生的的主持者者。而學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的的主持者者，最好好是由推推舉過渡渡到輪換換產(chǎn)生。因?yàn)椋?dāng)好團(tuán)團(tuán)隊(duì)的主持者者，本身身也是學(xué)學(xué)生接受受教育和和訓(xùn)練的的一項(xiàng)任任務(wù)。長長期由優(yōu)優(yōu)秀學(xué)生生來擔(dān)當(dāng)當(dāng)主持者者，雖然然老師可可以省心心，但這這無疑是是剝奪了了更多學(xué)學(xué)生接受受領(lǐng)導(dǎo)組組織能力力訓(xùn)練的教育機(jī)機(jī)會(huì)。成員分工工，就是團(tuán)團(tuán)隊(duì)中都都有自己己個(gè)體價(jià)價(jià)值的體體現(xiàn)，沒沒有閑人人，人人人有事做做，人人人有事管管，人人人有責(zé)任任。責(zé)任本身身就是價(jià)價(jià)值的體體現(xiàn)。閑閑人，說說到底就就是沒有有價(jià)值的的人。團(tuán)

15、團(tuán)隊(duì)中有有閑人，就可能成為為團(tuán)隊(duì)中中的破壞壞力量?！笆虏魂P(guān)關(guān)己，高高高掛起起”，這是是學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)體體中經(jīng)常常出現(xiàn)的的一種讓讓我們老老師頭疼疼的現(xiàn)象象。團(tuán)隊(duì)環(huán)境境，就是團(tuán)隊(duì)隊(duì)之間相相互信任任，相互互幫助，相互支支持，沒沒有隔閡閡。團(tuán)隊(duì)環(huán)境境是競爭爭、斗爭爭、爭奪奪環(huán)境的的對立面面。團(tuán)隊(duì)隊(duì)環(huán)境不不僅要靠靠主持者者的號召召力和感感染力，更重要要的是要要靠團(tuán)隊(duì)隊(duì)的目標(biāo)標(biāo)意識、行為規(guī)規(guī)范、合合作能力力和合作作機(jī)制來來形成。而目前前一般的的課堂教教學(xué)中，老師們們習(xí)慣于于用競爭爭來創(chuàng)設(shè)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境，比比如通過過考試成成績的個(gè)個(gè)人排名名來督促促后進(jìn)學(xué)學(xué)生，激激勵(lì)優(yōu)秀秀學(xué)生，或者通通過表揚(yáng)揚(yáng)做得不不錯(cuò)的學(xué)學(xué)生

16、，來來羞辱做做得不夠夠好的學(xué)學(xué)生等等等。這樣樣創(chuàng)設(shè)的的是競爭爭環(huán)境，而不是是團(tuán)隊(duì)環(huán)環(huán)境，其其結(jié)果是是直接破破壞了學(xué)學(xué)生之間間的信任任、幫助助、支持持，人為為地給學(xué)學(xué)生之間間形成了了隔閡。（2）團(tuán)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)動(dòng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)動(dòng)，就是是團(tuán)隊(duì)成員員互相交交往，共共同討論論大家關(guān)關(guān)心的話話題，彼彼此啟發(fā)發(fā)，相互互反應(yīng)，支持鼓鼓勵(lì)，使使成員在在了解他他人心理理的過程程中，也了解解了自己己的真實(shí)實(shí)心理，以便于改善人人際關(guān)系系，增進(jìn)進(jìn)社會(huì)適適應(yīng)性，促進(jìn)人人格成長長。團(tuán)隊(duì)互動(dòng)動(dòng)的要素素主要有有：反饋饋、暗示示、模仿仿和感染染四種。反饋，就就是團(tuán)隊(duì)隊(duì)成員之之間的信信息交流流有積極極回饋，使每個(gè)個(gè)人明確確自己言言行的影影響

17、和結(jié)結(jié)果。就像我們們往水中中投擲一一塊石頭頭，如果果久久沒沒有回響響，就會(huì)會(huì)讓人產(chǎn)產(chǎn)生恐懼懼，不知知這水到到底有多多深。人人與人之之間的互互動(dòng)，反反饋可以以讓人知知道自己己的行為為如何，也可以以知道對對方的感感受如何何。比如如，學(xué)生生之間的的相互檢檢查作業(yè)業(yè)，可以以很快地地知道自自己作業(yè)業(yè)的正確確與否；學(xué)生之之間的對對話，可可以讓學(xué)學(xué)生明確確自己所所說的是是否正確確，是否否能夠讓讓對方明明白自己己的意思思，以便便于自己己今后的的矯正。暗示，實(shí)實(shí)際上就就是一種種言行的的默契配配合，一一種非語語言的信信息交流流。是一一種經(jīng)過過長期團(tuán)團(tuán)隊(duì)合作作的心理理結(jié)果。一個(gè)成熟熟的團(tuán)隊(duì)隊(duì)，往往往并不需需要很多多

18、言語交交流，而而暗示是是得到團(tuán)團(tuán)隊(duì)之內(nèi)內(nèi)信息的的最佳方方式。經(jīng)經(jīng)常一起起合作的的學(xué)生，常常會(huì)會(huì)因?yàn)橐灰粋€(gè)眼神神、一個(gè)個(gè)手勢，對方就就會(huì)馬上上做出正確確的行為為反應(yīng)。暗示的的反應(yīng)速速度歡快快，而且且可以使使團(tuán)隊(duì)成成員和非非團(tuán)隊(duì)成成員之間間截然分分開，因因?yàn)?，非非團(tuán)隊(duì)成成員不僅僅看不懂懂團(tuán)隊(duì)成成員之間間的暗示示，而且且也根本本看不到到他們之之間暗示示的眼神神或手勢勢。模仿，團(tuán)團(tuán)隊(duì)成員員中間的的有力量量者，會(huì)會(huì)給其他他團(tuán)隊(duì)成成員一種種榜樣的的作用。模仿是兒兒童學(xué)習(xí)習(xí)的最基基本的一一種方式式，尤其其是同齡齡人之間間的相互互模仿，速度是是最快地地，學(xué)習(xí)習(xí)的效果果也是最最好的。在學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)團(tuán)隊(duì)中中，學(xué)

19、生生中的某某一項(xiàng)目目的優(yōu)秀秀者，也是一一種教育育資源，在團(tuán)隊(duì)隊(duì)合作學(xué)學(xué)習(xí)中，可以通通過模仿仿，使這些些優(yōu)秀的的資源盡盡快地傳傳播到其其他學(xué)生生身上。感染，是是借用言言語或動(dòng)動(dòng)作行為為引發(fā)他他人產(chǎn)生生相同的的思想感感情，就就是團(tuán)隊(duì)成員之之間的一一種精神神傳染。感染是團(tuán)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)動(dòng)中比較較高級的的一種互互動(dòng)形式式，它是是在共同同的目標(biāo)標(biāo)之下，通過語語言、行行為或非非語言、行為的的形式，變成一一種積極極的感染染力量。這是學(xué)學(xué)校作為為一個(gè)教教育機(jī)構(gòu)構(gòu)最需要要具有的的教育方方式。4、影響響團(tuán)隊(duì)的三個(gè)基本本因素影響團(tuán)隊(duì)隊(duì)的三個(gè)個(gè)基本因因素是：團(tuán)隊(duì)規(guī)規(guī)范、積積極溝通通和凝聚聚力。（1）團(tuán)團(tuán)隊(duì)規(guī)范范團(tuán)隊(duì)規(guī)范范，

20、也叫叫游戲規(guī)規(guī)則，它它是維持持團(tuán)隊(duì)，整合團(tuán)團(tuán)隊(duì)成員員認(rèn)知標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，知道團(tuán)團(tuán)隊(duì)的行行為要求求是什么么，行為為的底線線在哪里里，并以以此來確確定團(tuán)隊(duì)隊(duì)行為定定向的關(guān)關(guān)鍵因素素。任何一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，都必須須在一定定的規(guī)范范中行動(dòng)動(dòng)，如果果沒有規(guī)規(guī)范，就就不能稱稱其為團(tuán)團(tuán)隊(duì)。烏烏合之眾眾，是沒沒有規(guī)范范的，每每個(gè)人都都可以自自行其事事，而且且做事的的方式方方法，也也都是以以個(gè)人意意志和習(xí)習(xí)慣而定定。團(tuán)隊(duì)隊(duì)規(guī)范，這是區(qū)區(qū)別團(tuán)隊(duì)隊(duì)與烏合合之眾的的關(guān)鍵。（2）積積極溝通通積極溝通通，是團(tuán)團(tuán)隊(duì)成員員之間互互為主體體，相互互之間積積極調(diào)整整，形成成正面積積極的互互動(dòng)模式式。只有有效效的積極極溝通，在能最最大限度度地

21、發(fā)揮揮團(tuán)隊(duì)的的整體效效能。團(tuán)團(tuán)隊(duì)的力力量主要要來自于于相互間間的信息息溝通和和交換，如果沒沒有積極極的溝通通，團(tuán)隊(duì)隊(duì)也就無無異于各各自為戰(zhàn)戰(zhàn)的單兵兵，信息息來源單單一，難難以形成成合力。積極的的信息溝溝通，是是發(fā)揮團(tuán)團(tuán)隊(duì)整體體力量的的基礎(chǔ)。（3）凝凝聚力凝聚力，是指團(tuán)團(tuán)隊(duì)所有有成員的的力量集集中地體體現(xiàn)在一一個(gè)目標(biāo)標(biāo)或者事事件上。凝聚力就就像太陽陽光的聚聚焦，散散射的太太陽光盡盡管能讓讓人感到到很熱，如果將將太陽光光線凝聚聚到一起起，它就就能形成成燃點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)的凝凝聚力主主要體現(xiàn)現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)隊(duì)成員的的認(rèn)同感感、歸屬屬感、力力量感三三個(gè)方面面，主要要通過團(tuán)團(tuán)隊(duì)成員員的能力力整合，以及團(tuán)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)標(biāo)期待來

22、來實(shí)現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)成成員相互互認(rèn)同，回到團(tuán)團(tuán)隊(duì)就能能有“回家”的感覺覺，尤其其是在“家”中有一一種“天不怕怕，地不不怕”的感覺覺，俗話話說的“一人為為羊，三三人成虎虎”，說得得也就是是這個(gè)意意思。團(tuán)隊(duì)技術(shù)術(shù)，這是是調(diào)動(dòng)中中小學(xué)生生同伴群群體學(xué)習(xí)習(xí)積極性性，提高高學(xué)習(xí)效效率的的的有利教教育資源源，也為為開展班班級心理理輔導(dǎo)活活動(dòng)提供供了充分分的理論論依據(jù)。（二）班班級團(tuán)隊(duì)隊(duì)的組建建 團(tuán)隊(duì)合作作是班級級學(xué)習(xí)心心理輔導(dǎo)導(dǎo)課的一一種基本本形式，也是合合作互動(dòng)動(dòng)教學(xué)所所依賴的的一種最基基本的教教學(xué)組織織形式。尤其是是合作互互動(dòng)教學(xué)學(xué)的這種種學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)隊(duì)，已經(jīng)不不是一般般團(tuán)體心心理輔導(dǎo)導(dǎo)意義上上的團(tuán)體體，而是是一

23、個(gè)在在教學(xué)與與學(xué)習(xí)輔輔導(dǎo)過程程中不斷斷完善、不斷成成長、不不斷發(fā)展展的學(xué)習(xí)習(xí)型組織織。這種種組織不不是自然然而然就就可以產(chǎn)產(chǎn)生的，必須在在老師的的組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)和和訓(xùn)練下下逐步形形成。當(dāng)然，老師的的組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)和和訓(xùn)練，本身就就是對學(xué)學(xué)生的一一種集體體教育。組建團(tuán)隊(duì)隊(duì)主要有有以下五五個(gè)步驟驟：1、異質(zhì)質(zhì)分組團(tuán)隊(duì)組建建，最好好采用異異質(zhì)分組組來建立立4人基基本學(xué)習(xí)習(xí)團(tuán)隊(duì)。所謂異質(zhì)質(zhì)，就是是相互之之間有差差異的成成員。異異質(zhì)分組組就是將將學(xué)習(xí)狀狀況、性性別、年年齡、性性格等不不同性質(zhì)質(zhì)的學(xué)生生安排在在一起，組成一一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)小組。性質(zhì)不不同的學(xué)學(xué)生一起起，比較較有利于于性格互互補(bǔ)，學(xué)學(xué)習(xí)互助助

24、，工作作分工，發(fā)揮特特長，共共同進(jìn)步步。異質(zhì)質(zhì)分組會(huì)會(huì)使學(xué)生生起到真真正的合合作互動(dòng)動(dòng)作用。分組的方方法具體體如下：（1）學(xué)學(xué)生排序序班主任老老師可按按照學(xué)生生期中或或者期末末的各學(xué)學(xué)科的考考試成績績總分以及及平時(shí)各各方面的的表現(xiàn)，列在一張張紙上，從高到到低，依依次將學(xué)學(xué)生排列列出來。如下表表： 班學(xué)學(xué)生綜合合評價(jià)及及分組名名單 班班級人數(shù)數(shù) 時(shí)間 序號姓名性別各學(xué)科成成績總平均分分品行評分分總分?jǐn)M定小組組語數(shù)外其他（2）確確定團(tuán)隊(duì)隊(duì)數(shù)目如果全班班人數(shù)正正好能夠夠被4整整除，商商數(shù)即是是團(tuán)隊(duì)的的數(shù)目；如果不不能整除除，可以以設(shè)立幾幾個(gè)3人人組或者者5人組組。如全全班488個(gè)學(xué)生生，488除以4

25、4，正好好是122，全班班就可分分為122個(gè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)。如果果是477或466人，那那么，就就可以設(shè)設(shè)一或兩兩個(gè)三人人的團(tuán)隊(duì)隊(duì)，其他他均為44人。如如果499人，就就應(yīng)該設(shè)設(shè)13個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，其中有有三個(gè)是是3人團(tuán)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的人人數(shù)，從從理論上上來說，3人小小組效率率最高。這就是是平面幾幾何里講講的“三角行行的穩(wěn)定定性”和立體體幾何講講的“三個(gè)點(diǎn)點(diǎn)確定一一個(gè)平面面”的道理理。中國國俗語中中也有“一個(gè)籬籬笆三個(gè)個(gè)樁”的說法法，三三國演義義中“桃園三三結(jié)義”的故事事也都是是“三人小小組”的最好好佐證。人數(shù)越多多，組內(nèi)內(nèi)就越不不容易控控制，部部分學(xué)生生會(huì)游離離于小組組之外，凝聚力力難以形形成。但但小組的的數(shù)

26、量過過多，也也不利于于教師組組織，全全班最好好控制在在10個(gè)個(gè)小組左左右。根根據(jù)現(xiàn)在在學(xué)校班班額過大大、學(xué)生生合作能能力不足足，以及及部分教教師對合合作學(xué)習(xí)習(xí)認(rèn)識不不足，組組織學(xué)生生合作學(xué)學(xué)習(xí)能力力的水平平較低的的實(shí)際情情況，小小組一般般以4至至6人為為好。人人數(shù)不齊齊可以安安排一至至兩個(gè)33人或55人團(tuán)隊(duì)隊(duì)。人數(shù)完全全一致，團(tuán)隊(duì)計(jì)計(jì)算分?jǐn)?shù)數(shù)和評價(jià)價(jià)可能會(huì)會(huì)快捷一一些，只只需要累累計(jì)總分分即可，如果人人數(shù)不同同，就需需要計(jì)算算各團(tuán)隊(duì)隊(duì)的平均均分值來來評價(jià)各各團(tuán)隊(duì)的的高低。（3）確確定團(tuán)隊(duì)隊(duì)成員按照前面面所排列列的學(xué)學(xué)生綜合合評價(jià)及及分組名名單從從高到低低，按照照好中差差組合的的原則，將學(xué)生生分

27、到各各團(tuán)隊(duì)當(dāng)當(dāng)中。比比如全班班分為88個(gè)組，那么從從第一名名到第八八名，分分別分到到8個(gè)團(tuán)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中中，然后后從第九九名到第第十八名名，順序序倒過來來也分別別分到88個(gè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)中，后后面的以以此類推推。為了盡量量保持個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)的的平衡，除了考考慮好中中差三類類學(xué)生的的搭配之之外，還還要考慮慮到學(xué)生生整體平平均成績績大致相相同以及及性格、愛好等等差異。老師要要仔細(xì)察察看每個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)的的組合情情況，如如有個(gè)別別特殊情情況，比比如，這這兩個(gè)人人在一起起可能會(huì)會(huì)一起沖沖突和矛矛盾，我們可可以酌情情調(diào)整。在確定團(tuán)團(tuán)隊(duì)成員員的過程程中，教教師盡量量不要讓讓學(xué)生自自己選擇擇團(tuán)隊(duì)成成員。因因?yàn)?，學(xué)學(xué)生自由由組合的的團(tuán)

28、隊(duì)有有很多弊弊端：第一，學(xué)學(xué)生自己己的選擇擇往往是是相似性性的結(jié)合合，好學(xué)學(xué)生選好好學(xué)生，差生選選差生，男生選選男生，女生選選女生，等等。第二，學(xué)學(xué)生自由由組合的的團(tuán)隊(duì)，他們會(huì)會(huì)有很相相似的興興趣話題題，往往往會(huì)因此此而排斥斥老師布布置的學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)和要求求的學(xué)習(xí)習(xí)方式，難以按按照老師師的要求求順利完完成學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)。第三，學(xué)學(xué)生自由由組合后后，他們們對外的的排斥也也很強(qiáng)，以后也也很難以以其他團(tuán)團(tuán)隊(duì)合作作完成更更大團(tuán)隊(duì)隊(duì)的合作作學(xué)習(xí)任任務(wù)。第四，自自由組合合的團(tuán)隊(duì)隊(duì)，老師師很難控控制和管管理，學(xué)學(xué)生往往往會(huì)形成成一種對對抗老師師的小團(tuán)團(tuán)伙，就就是古人人在學(xué)學(xué)記中中所提醒醒的“燕朋逆逆其師”的道理

29、理。第五，自自由組合合的團(tuán)隊(duì)隊(duì)因?yàn)樗讲幌嘞喈?dāng)，團(tuán)團(tuán)隊(duì)之間間的差異異性很大大，很不不利于團(tuán)團(tuán)隊(duì)之間間的競爭爭活動(dòng)開開展，也也不利于于學(xué)生團(tuán)團(tuán)隊(duì)精神神和合作作意識與與能力的的培養(yǎng)與與訓(xùn)練。通過教師師的指定定成員，可以使使學(xué)生各各團(tuán)隊(duì)的的構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)多多樣化、最優(yōu)化化，也便便于以后后的團(tuán)隊(duì)隊(duì)調(diào)整。（4）填填寫團(tuán)隊(duì)隊(duì)概況表表每個(gè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)的成員員確定后后，老師師可以利利用班隊(duì)隊(duì)會(huì)，在在班級中中直接宣布布團(tuán)隊(duì)組組合要求求。在各各團(tuán)隊(duì)成成員坐到到一起相相互了解解成立團(tuán)團(tuán)隊(duì)后，要求每每個(gè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)將自己己成員的的名字填填寫到各各團(tuán)隊(duì)的的概況表表中。團(tuán)隊(duì)概況況表團(tuán)隊(duì)名稱稱： 團(tuán)隊(duì)成員員姓 名每次測驗(yàn)驗(yàn)分?jǐn)?shù)記記錄12

30、345678910111213141516張 三三李 四四王 五五趙 六六團(tuán)隊(duì)總分分團(tuán)隊(duì)平均均分團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)勵(lì)（5）團(tuán)團(tuán)隊(duì)座位位安排團(tuán)隊(duì)的座座位安排排，也應(yīng)應(yīng)盡量與與現(xiàn)實(shí)教教學(xué)相適適應(yīng)，以以既方便便面向講講臺(tái)聽講講，又便便于集中中團(tuán)隊(duì)成員員合作學(xué)學(xué)習(xí)為宜宜。組織團(tuán)隊(duì)隊(duì)合作活活動(dòng)的初初期，合合作學(xué)習(xí)習(xí)次數(shù)不不多，最最好利用用原來的的前后排排座位，前后排排各組成成傳統(tǒng)式式的4人人組或66人組，如如下圖11、2。當(dāng)學(xué)生的的注意力力能夠較較快較好好的集中中時(shí)，或或者合作作學(xué)習(xí)次次數(shù)較多多，班級級已經(jīng)形形成團(tuán)隊(duì)隊(duì)學(xué)習(xí)的的習(xí)慣，所有科科目的教教師都能能應(yīng)用合合作互動(dòng)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)，可以以將學(xué)生生課桌向向相對起起來

31、，讓讓學(xué)生面面對面，形成成規(guī)范式式6人組組，如下下圖3、4。4、規(guī)范式6人組排列2、傳統(tǒng)式6人組排列講臺(tái)1、傳統(tǒng)式4人組排列3、改造式6人組排列4人組排列方式小組活動(dòng)動(dòng)中，還還可以根根據(jù)教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的實(shí)際情情況，設(shè)設(shè)置2人人組、專專家組以以及對抗抗組等等等，以提提高團(tuán)隊(duì)隊(duì)合作效效率。2人組，是合作作學(xué)習(xí)團(tuán)團(tuán)隊(duì)中的的小組，一般以以同桌為為主。22人組可可以進(jìn)行行一些簡簡單的合合作學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)，如背默默單詞，朗誦課課文，檢檢查書寫寫，練習(xí)習(xí)對話，交流觀觀點(diǎn)、意意見，檢檢查作業(yè)業(yè)、練習(xí)習(xí)等等；專家組，也叫同同質(zhì)組，即為承承擔(dān)同樣樣任務(wù)的的成員組組成的臨臨時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)小組，一般都都是臨時(shí)時(shí)性的。輔導(dǎo)教教師應(yīng)

32、根根據(jù)每個(gè)個(gè)異質(zhì)小小組分到到各成員員的不同同任務(wù)，臨時(shí)相相同任務(wù)務(wù)的成員員組合，解決了了具體的的任務(wù)，專家組組即告解解散，每每個(gè)學(xué)生生仍然回回到各自自原有的的團(tuán)隊(duì)中中去，把把自己在在專家組組中的學(xué)學(xué)習(xí)所得得傳授給給自己團(tuán)團(tuán)隊(duì)中的的同學(xué)。團(tuán)隊(duì)的調(diào)調(diào)整。開開始時(shí)，應(yīng)該相相應(yīng)的時(shí)時(shí)間長一一些，保保持相對對的穩(wěn)定定，多給給學(xué)生一一些小組組學(xué)習(xí)的的體驗(yàn)，直到他他們?nèi)〉玫贸晒?。團(tuán)隊(duì)成成員變化化過快，團(tuán)隊(duì)成成員之間間難以形形成默契契與合作作的能力力。學(xué)生生合作能能力提高高以后，合作小小組可以以每半個(gè)個(gè)學(xué)期一一次調(diào)整整，重新新劃分組組建小組組。學(xué)習(xí)習(xí)合作小小組不能能長期不不調(diào)整，時(shí)間過過長容易易出現(xiàn)學(xué)學(xué)生小幫

33、幫派現(xiàn)象象，不利利于學(xué)生生的整體體團(tuán)結(jié)互互助的意意識和能能力培養(yǎng)養(yǎng)。2、明確確分工團(tuán)隊(duì)組建建的第一一個(gè)任務(wù)務(wù)，就是是要明確確每個(gè)成成員在團(tuán)團(tuán)隊(duì)日常常的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)中中具體分分工，在在具體的的學(xué)習(xí)活活動(dòng)中也也要明確確自己在在這一活活動(dòng)中應(yīng)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)當(dāng)?shù)慕巧?。角色分工工一般可可以根?jù)據(jù)人數(shù)確確定。如如果是六六人小組組的話，可以安安排主持持人、觀觀察員、記錄員員、發(fā)言言人、裁裁判員、聯(lián)絡(luò)員員等職務(wù)務(wù)，如果果4人組組，裁判員員和聯(lián)絡(luò)絡(luò)員可以以安排兼兼職；如如果組員員過多還還可以設(shè)設(shè)置保管管員、計(jì)計(jì)時(shí)員等等等。分工之前前要讓學(xué)學(xué)生明確確各項(xiàng)職職責(zé)的任任務(wù)，可可以采取取自薦、推薦，同學(xué)表表決確定定職務(wù)人人選

34、，當(dāng)當(dāng)有爭議議的時(shí)候候，可以以讓同學(xué)學(xué)表決，多數(shù)即即通過。主持人；負(fù)責(zé)組組織協(xié)調(diào)調(diào)小組活活動(dòng)，主主持交流流、討論論和檢查查，總結(jié)結(jié)小組活活動(dòng)情況況。觀察員：根據(jù)老老師或者者活動(dòng)的的要求，觀察本本小組的的同學(xué)是是否能夠夠按照要要求進(jìn)行行，當(dāng)出出現(xiàn)不符符合要求求的情形形，如說說話聲音音過大、違反紀(jì)紀(jì)律、注注意力不不集中、轉(zhuǎn)移話話題等，可以示示意小組組成員注注意或者者停止。記錄員：主要負(fù)負(fù)責(zé)記錄錄本小組組在交流流發(fā)言中中的具體體內(nèi)容，以備匯匯總和整整理，負(fù)負(fù)責(zé)記錄錄本小組組的每次次活動(dòng)情情況，小小組活動(dòng)動(dòng)日記。發(fā)言人：代表小小組在班班級交流流中發(fā)言言。發(fā)言言時(shí)以小小組的代代表身份份，不能能說“我認(rèn)為

35、為”、“我感覺覺”等，要要說“我們小小組認(rèn)為為”等。聯(lián)絡(luò)員：主要在在主持人人的指派派下，負(fù)負(fù)責(zé)與老老師、或或者其他他小組進(jìn)進(jìn)行聯(lián)系系，問明明要求，請示，交流，學(xué)習(xí)等等等，然然后回到到小組進(jìn)進(jìn)行報(bào)告告。裁判員：主要負(fù)負(fù)責(zé)小組組內(nèi)的爭議議裁決和和對班級級競賽和和檢查中中的評比比，打分分，然后后交小組組同意，上報(bào)。計(jì)時(shí)員：主要負(fù)負(fù)責(zé)交流流計(jì)時(shí)，在小組組交流中中，給每每人計(jì)時(shí)時(shí)，提示示到時(shí)、超時(shí)，制止超超時(shí)的組組員繼續(xù)續(xù)發(fā)言，并提示示小組全全員注意意時(shí)間，根據(jù)老老師要求求，還剩剩1分鐘鐘時(shí)要提提醒。保管員：負(fù)責(zé)保保管小組組的所有有材料、財(cái)務(wù)、檔案等等等。輔導(dǎo)教師師在交待待每個(gè)職職務(wù)的責(zé)責(zé)任時(shí)，要特別別

36、強(qiáng)調(diào)，承擔(dān)每每一項(xiàng)責(zé)責(zé)任所需需要的條條件，讓讓學(xué)生有有意識地地去培養(yǎng)養(yǎng)自己這這方面的的能力，而不是是讓學(xué)生生僅僅感感覺到自自己的權(quán)權(quán)利。3、明確確身份所謂身份份就是指指同一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)的的成員應(yīng)應(yīng)該有一一個(gè)共同同的標(biāo)志志，表明明自己的的歸屬，是提高高小組凝凝聚力的的重要方方式。明確身份份，主要要通過團(tuán)團(tuán)隊(duì)命名名、設(shè)計(jì)計(jì)隊(duì)標(biāo)、隊(duì)呼等等標(biāo)志性性的內(nèi)容容來體現(xiàn)現(xiàn)。這些些內(nèi)容應(yīng)應(yīng)該全讓讓學(xué)生自自己來確確定，學(xué)學(xué)生會(huì)在在確定這這些身份份的過程程中體驗(yàn)驗(yàn)出他們們歸屬感感和力量量感。當(dāng)當(dāng)團(tuán)隊(duì)通通過一個(gè)個(gè)共同的的名字或或座右銘銘的形式式，建立立起一個(gè)個(gè)共同的的身份時(shí)時(shí)，就產(chǎn)產(chǎn)生了積積極的身身份相互互依靠。當(dāng)團(tuán)隊(duì)隊(duì)

37、以其他他團(tuán)隊(duì)展展開競爭爭的時(shí)候候，團(tuán)隊(duì)隊(duì)內(nèi)部的的相互依依賴也就就產(chǎn)生了了。隊(duì)名一般般兩個(gè)字字為最好，便于上上口，便便于在班班級交流流中稱呼呼。最好好讓每個(gè)個(gè)學(xué)生都都為自己己的小組組起一個(gè)個(gè)名字，然后在在小組的的交流過過程中，選擇更更好的名名字，讓讓學(xué)生初初步學(xué)會(huì)會(huì)接納他他人意見見，而且且會(huì)更欣欣賞自己己的身份份。隊(duì)標(biāo)是一一個(gè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)的標(biāo)志志，一般般可以用簡簡單的圖圖畫來表表示，可可以讓學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)現(xiàn)有的的條件進(jìn)進(jìn)行制作作，可以以先每個(gè)個(gè)人或者者善于繪繪畫的同同學(xué)畫出出一份草草稿，然然后進(jìn)行行交流、組合、完善，直到全全組都能能認(rèn)可。組標(biāo)可可以用不不干膠紙紙或者別別的東西西進(jìn)行制制作，放放在小組組的

38、桌子子中間，或者張張貼在教教室固定定的地方方，或者者在團(tuán)隊(duì)隊(duì)經(jīng)辦的的所有物物件上進(jìn)進(jìn)行標(biāo)記記，以示示與他組組的區(qū)別別。隊(duì)呼就是是團(tuán)隊(duì)的的呼號，一般用用來表示示小組的的精神風(fēng)風(fēng)貌，努努力方向向，與組組名和組組標(biāo)相互互關(guān)聯(lián)，一般有有八個(gè)字字組成，瑯瑯上上口，鏗鏗鏘有力力，便于于在需要要的時(shí)候候呼喊，提高士士氣。4、團(tuán)隊(duì)隊(duì)規(guī)范團(tuán)隊(duì)規(guī)范范是約束束團(tuán)隊(duì)成成員行為為提高團(tuán)隊(duì)隊(duì)工作效效率的基基本規(guī)定定，也為為將來的的所有的的學(xué)習(xí)活活動(dòng)奠定定了基礎(chǔ)礎(chǔ)。如：一一、討論論發(fā)言有有秩序：由小組組長規(guī)定定發(fā)言的的次序，大家順順序發(fā)言言，不搶搶先發(fā)言言；二、別人發(fā)發(fā)言要傾傾聽：注注視發(fā)言言人，理理解發(fā)言言的內(nèi)容容，對發(fā)

39、發(fā)言的內(nèi)內(nèi)容不說說不；三三、每人人都要發(fā)發(fā)言：發(fā)發(fā)言前要要有準(zhǔn)備備，不重重復(fù)被人人講過的的內(nèi)容，發(fā)言時(shí)時(shí)要輕聲聲，只要要組內(nèi)能能夠聽到到就可以以，不要要影響其其他小組組。有違違反規(guī)定定的情形形，小組組中相應(yīng)應(yīng)的負(fù)責(zé)責(zé)人就應(yīng)應(yīng)進(jìn)行提提示和制制止。應(yīng)應(yīng)該制定定相應(yīng)的的違反組組規(guī)的懲懲罰措施施。規(guī)范應(yīng)該該由團(tuán)隊(duì)隊(duì)成員自自己規(guī)定定。只有有經(jīng)過團(tuán)團(tuán)體成員員自己提提出、解解釋和認(rèn)認(rèn)可的規(guī)規(guī)范，才才能被認(rèn)認(rèn)真地遵遵守。輔導(dǎo)教師師可以通通過提出出問題給給與提示示，來引引導(dǎo)各團(tuán)團(tuán)隊(duì)制定定自己的的團(tuán)隊(duì)規(guī)規(guī)范。如如怎樣節(jié)節(jié)省討論論問題的的時(shí)間？怎樣鼓鼓勵(lì)每個(gè)個(gè)人參與與討論？怎樣鼓鼓勵(lì)傾聽聽？如何何共享他他人建議議？

40、學(xué)生生可以圍圍繞這些些提問，有針對對性地提提出相應(yīng)應(yīng)的團(tuán)隊(duì)隊(duì)規(guī)范。比如，要保證證按時(shí)進(jìn)進(jìn)行討論論，都要要做到不不遲到，不早退退；鼓勵(lì)勵(lì)傾聽，就必須須做到不不插話，不批評評；等等等。制定組規(guī)規(guī)的目的的就是統(tǒng)統(tǒng)一步驟驟，目標(biāo)標(biāo)一致，快捷行行動(dòng)。組規(guī)不必必一次成成就，可可以在活活動(dòng)中，針對不不斷出現(xiàn)現(xiàn)的問題題進(jìn)行不不斷修改改和完善。 小組一旦旦建立，就應(yīng)該該盡量地地讓小組組開展工工作，而而且其中中的各項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)應(yīng)該馬上上啟用，如團(tuán)隊(duì)隊(duì)的分工工，老師師要馬上上創(chuàng)造機(jī)機(jī)會(huì)讓每每個(gè)學(xué)生生都發(fā)揮揮自己的的作用；組名、組號、組標(biāo)，都要經(jīng)經(jīng)常讓小小組進(jìn)行行展示和和利用，讓學(xué)生生從中體體會(huì)歸屬屬感；尤尤其是組組規(guī)

41、，更更應(yīng)該經(jīng)經(jīng)常提醒醒學(xué)生注注意的組組規(guī)是否否真正落落實(shí)，是是否需要要完善。5、團(tuán)隊(duì)隊(duì)檢查團(tuán)隊(duì)檢查查，就是是團(tuán)隊(duì)在在一次活活動(dòng)后對對團(tuán)隊(duì)這這次活動(dòng)動(dòng)的情況況進(jìn)行反反饋、評評價(jià)和檢檢查，對對團(tuán)隊(duì)中中好的方方面進(jìn)行行肯定，讓大家家堅(jiān)持下下去，不不夠好的的地方要要提示大大家注意意，分析析原因，提出改改正的措措施。團(tuán)隊(duì)檢查查是提高高團(tuán)隊(duì)活活動(dòng)質(zhì)量量的最基基本措施施，是保保證團(tuán)隊(duì)隊(duì)不斷成成長，不不斷完善善，不斷斷發(fā)展的的關(guān)鍵。一開始始，需要要每一節(jié)節(jié)課進(jìn)行行一次小小結(jié)，分分析本次次活動(dòng)的的成功與與缺陷，提出以以后的要要求。小小組活動(dòng)動(dòng)逐步成成熟后，仍然需需要每周周一次，進(jìn)行小小組總結(jié)結(jié)和檢查查。教師在小

42、小組檢查查和總結(jié)結(jié)的過程程中要起起到指導(dǎo)導(dǎo)作用。對表現(xiàn)現(xiàn)好的小小組要進(jìn)進(jìn)行表揚(yáng)揚(yáng)，對表表現(xiàn)不夠夠的小組組要進(jìn)行行批評，并提出出要求。只有這這樣，才才能使學(xué)學(xué)習(xí)小組組不斷完完善和提提高。（三）形形成學(xué)習(xí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的的五個(gè)要要素學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)隊(duì)不是建建立起來來就可以以了，而而是需要要培養(yǎng)和和成長，在培養(yǎng)養(yǎng)和成長長中逐步步形成學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)隊(duì)所必須須的條件件，團(tuán)隊(duì)隊(duì)才能真真正的起起到應(yīng)有有的效應(yīng)應(yīng)。同時(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)團(tuán)隊(duì)成成長的過過程也就就是學(xué)生生接受教教育和發(fā)發(fā)展的過過程，當(dāng)當(dāng)真正的的學(xué)習(xí)團(tuán)團(tuán)隊(duì)成長長起來的的時(shí)候，不僅學(xué)學(xué)習(xí)效力力提高了了，而且且學(xué)生的的素質(zhì)也也會(huì)得到到相應(yīng)的的發(fā)展。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)隊(duì)的組建建需要滿滿足五個(gè)

43、個(gè)基本要要素：1、有明明確的團(tuán)團(tuán)隊(duì)共同同目標(biāo)有效的團(tuán)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)習(xí)，首要要的條件件就是要要讓學(xué)生生相信他他們是同同舟共濟(jì)濟(jì)的。團(tuán)團(tuán)隊(duì)如果果離開了了具體的的任務(wù)和和目標(biāo)，也就無無所謂團(tuán)團(tuán)隊(duì)；如如果沒有有一個(gè)明明確而一一致的工工作學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)，那也只只能是一一群烏合合之眾。真正意意義上的的學(xué)習(xí)團(tuán)團(tuán)隊(duì)，所所有成員員都必須須圍繞一一項(xiàng)或多多項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)，非常明明確自己己所屬的的團(tuán)體的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)是什什么，并并且明確確自己個(gè)個(gè)人的任任務(wù)是什什么，并并且要明明確自己己的任務(wù)務(wù)和團(tuán)隊(duì)隊(duì)的目標(biāo)標(biāo)之間的的利害關(guān)關(guān)系。共共同一致致的團(tuán)隊(duì)隊(duì)目標(biāo)，可以使使所有成成員形成成歸屬感感，成就就感和價(jià)價(jià)值感。在團(tuán)隊(duì)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必

44、必須明確確兩點(diǎn)：一是明明確自己己要學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)容容；第二二是確保保所有的的團(tuán)隊(duì)成成員都能能學(xué)好這這些內(nèi)容容。雙重重的學(xué)習(xí)習(xí)責(zé)任就就是一種種積極的的相互依依賴，學(xué)學(xué)生知道道他們和和他們的的團(tuán)隊(duì)成成員密切切相關(guān)，其他成成員的成成功，自自己才能能成功，自己成成功，他他們也才才能成功功。他們們的利益益是互相相有益的的，必須須共同努努力完成成任務(wù)，達(dá)成共共同的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)。所以以，老師師必須確確立清晰晰的團(tuán)隊(duì)隊(duì)學(xué)習(xí)目目標(biāo)。例例如，學(xué)學(xué)習(xí)的具具體內(nèi)容容，要達(dá)達(dá)到的學(xué)學(xué)習(xí)水平平，限制制的學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)間，等等，要保證證學(xué)生們們相信他他們是同同舟共濟(jì)濟(jì)的，從從而關(guān)心心其他團(tuán)團(tuán)隊(duì)成員員的學(xué)習(xí)習(xí)情況。一個(gè)人的的力量往往往

45、是微微不足道道的，尤尤其在面面臨新的的挑戰(zhàn)性性的任務(wù)務(wù)時(shí)，有有一個(gè)共共同合作作的團(tuán)隊(duì)隊(duì)，有一一個(gè)大家家都為之之奮斗的的目標(biāo)，就容易易形成個(gè)個(gè)人的自自信，減減輕改變變與發(fā)展展的心理理壓力，而且在在學(xué)習(xí)之之后，檢檢點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)成就的的過程中中，都容容易享受受到成功功的喜悅悅。前蘇蘇聯(lián)著名名的心理理學(xué)家維維果茨基基說過：“孩子們們今天在在一起能能做到的的事情，將來他他們自己己也能做做得到?！眻F(tuán)隊(duì)的的目標(biāo)，將來會(huì)會(huì)變成學(xué)學(xué)生個(gè)體體的實(shí)際際行動(dòng)。目標(biāo)的落落實(shí)，可可以采用用學(xué)前測測驗(yàn)和學(xué)學(xué)后測驗(yàn)驗(yàn)相結(jié)合合，找出出每個(gè)團(tuán)團(tuán)隊(duì)成員員各自的的前后進(jìn)進(jìn)步分?jǐn)?shù)數(shù)作為目目標(biāo)檢測測的主要要依據(jù)。2、有明明確的個(gè)個(gè)人責(zé)任任明

46、確的責(zé)責(zé)任分工工和積極極的相互互依賴，是形成成團(tuán)隊(duì)基基本要素素之一。學(xué)生在在團(tuán)隊(duì)學(xué)學(xué)習(xí)中的的責(zé)任主主要有兩兩種：一一是對自自己的學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)責(zé)；二是是對團(tuán)隊(duì)隊(duì)成員的的學(xué)習(xí)負(fù)負(fù)責(zé)。明明確每個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)成成員的努努力對團(tuán)團(tuán)隊(duì)的成成功都是是必須的的，都是是必不可可少的，并且每每個(gè)成員員對共同同的努力力都有各各自的貢貢獻(xiàn)，因因?yàn)樗麄儌冇懈髯宰圆煌牡馁Y源、角色和和責(zé)任。明確的責(zé)責(zé)任分工工，是確確定個(gè)體體是否屬屬于這個(gè)個(gè)團(tuán)體，并且決決定這個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)是是否穩(wěn)定定、積極極、向上上的關(guān)鍵鍵因素，同時(shí)也也是明確確個(gè)人對對團(tuán)隊(duì)成成員所負(fù)負(fù)的責(zé)任任。沒有有明確的的分工和和責(zé)任，團(tuán)隊(duì)中中的任何何一個(gè)成成員，都都可能無無所事事

47、事，不負(fù)負(fù)責(zé)任。通過明明確的責(zé)責(zé)任分工工，使成成每個(gè)團(tuán)團(tuán)隊(duì)成員員都有一一個(gè)“不勞者者不得食食”的觀念念，決不不做團(tuán)隊(duì)隊(duì)中的“搭車者者”或者產(chǎn)產(chǎn)生有“寄人籬籬下”的感覺覺。有分分工，有有具體的的事情可可做，才才會(huì)有責(zé)責(zé)任，尤尤其通過過不斷地地檢點(diǎn)評評價(jià)中的的團(tuán)隊(duì)，所有明明確責(zé)任任的成員員才會(huì)形形成越來來越強(qiáng)的的責(zé)任感感，才不不會(huì)成為為一個(gè)熱熱熱鬧鬧鬧中的“袖手旁旁觀者”。也只只有明確確自己在在團(tuán)隊(duì)中中的具體體工作，才會(huì)承承擔(dān)團(tuán)隊(duì)隊(duì)的責(zé)任任，分享享團(tuán)隊(duì)的的成功。所有的的團(tuán)隊(duì)成成員也正正是在團(tuán)團(tuán)隊(duì)的具具體分工工負(fù)責(zé)中中不斷提提高自身身能力的的。老師要讓讓學(xué)習(xí)團(tuán)團(tuán)隊(duì)成員員的關(guān)系系更加明明顯和完完善，就

48、就必須將將各個(gè)成成員的資資源結(jié)合合在一起起，讓每每個(gè)成員員都只能能獲取完完成任務(wù)務(wù)所需要要的部分分資源、信息和和資料，但要完完成任務(wù)務(wù)就必須須互相分分享，必必須將這這些資源源合起來來使用，就像拼拼盤游戲戲一樣。這樣學(xué)學(xué)生就容容易理解解各自在在團(tuán)隊(duì)中中的地位位與作用用，更加加明確自自己的責(zé)責(zé)任，形形團(tuán)隊(duì)角角色互依依的關(guān)系系。明確的分分工，也也包括團(tuán)團(tuán)隊(duì)成員員明確自自己的應(yīng)應(yīng)該做好好的事情情。個(gè)人人的努力力學(xué)習(xí)，更應(yīng)該該是個(gè)人人的責(zé)任任。團(tuán)隊(duì)隊(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)在在學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行行考核，而且必必須是單單獨(dú)的個(gè)個(gè)人考試試，不能能再互相相幫忙，而且要要將每個(gè)個(gè)人的進(jìn)進(jìn)步分?jǐn)?shù)數(shù)相加作作為評價(jià)價(jià)小組成成績

49、的組組成部分分，所以以，個(gè)人人的貢獻(xiàn)獻(xiàn)決定著著小組的的成功。這是合合作團(tuán)隊(duì)隊(duì)的主要要?jiǎng)恿σ蛞蛩亍?、有明明確的團(tuán)團(tuán)隊(duì)制度度所謂的團(tuán)團(tuán)隊(duì)制度度就是團(tuán)團(tuán)隊(duì)成員員面對面面的相互互促進(jìn)和和閉合的的工作系系統(tǒng)。制度，就就是所有有人一起起做事情情的規(guī)矩矩。規(guī)矩矩可以形形成風(fēng)氣氣，可以以提高團(tuán)團(tuán)隊(duì)做事事情的速速度和效效率。真真要讓一一個(gè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)像一個(gè)個(gè)人似的的高效率率地學(xué)習(xí)習(xí)，就必必須有一一個(gè)明確確的制度度系統(tǒng)。不僅每每個(gè)人要要知道自自己該做做什么，更應(yīng)該該知道自自己該如如何做，如何與與團(tuán)隊(duì)所所有成員員一起合合作，形形成一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)的的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣。團(tuán)團(tuán)隊(duì)的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣，也會(huì)會(huì)像一個(gè)個(gè)人一樣樣，習(xí)慣慣形成觀觀念，

50、團(tuán)團(tuán)隊(duì)的觀觀念就是是團(tuán)隊(duì)的的風(fēng)氣。任何一一種觀念念都不是是憑空建建立起來來的，而而是在具具體的學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中中，按照照一定的的規(guī)矩去去做學(xué)習(xí)習(xí)，使大大家心照照不宣，默契配配合。當(dāng)然，團(tuán)團(tuán)隊(duì)的制制度，首首先不是是外部強(qiáng)強(qiáng)加的，而是團(tuán)團(tuán)隊(duì)所有有成員共共同認(rèn)可可和接受受的，不不能由輔輔導(dǎo)老師師給與指指定和命命令，而而是由學(xué)學(xué)生自己己根據(jù)外外部環(huán)境境和學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)的的要求來來自行協(xié)協(xié)商確定定的，只只有自己己確定的的制度，才會(huì)盡盡力負(fù)責(zé)責(zé)履行制制度。制度也不不是一次次性的完完成，而而是在工工作中不不斷完善善的，是是根據(jù)不不斷出現(xiàn)現(xiàn)的新問問題、新新矛盾而而有針對對性地制制定的。也就是是說，制制度既不不是提前前預(yù)

51、設(shè)的的，也不不是一次次成型的的，而是是為提高高學(xué)習(xí)效效率達(dá)成成學(xué)習(xí)目目標(biāo)而制制定的，制度也也是在不不斷成長長和完善善的。4、有合合作學(xué)習(xí)習(xí)的方法法能力基本的合合作學(xué)習(xí)習(xí)方法和和能力，包括傾傾聽、理理解、表表達(dá)、禮禮讓等等等人與人人之間交交流、溝溝通、合合作的各各項(xiàng)必備備的能力力與技巧巧。團(tuán)隊(duì)的最最本質(zhì)特特征就是是多人的的組成，高效率率的溝通通是其中中最關(guān)鍵鍵的一項(xiàng)項(xiàng)技能，不能溝溝通，不不會(huì)溝通通，就難難以形成成有效率率的團(tuán)隊(duì)隊(duì)組織。溝通，既包括括傾聽，也包括括理解和和表達(dá)，溝通能能力的延延伸就是是交際和和領(lǐng)導(dǎo)的的能力。傾聽的能能力，主主要有耐耐心聽、專心心聽、有心心聽和善善于回應(yīng)應(yīng)。理解的能能

52、力，聽聽的當(dāng)中中會(huì)理解解，能夠夠理解說說者的觀觀點(diǎn)、要要點(diǎn)、邏邏輯關(guān)系系以及目目的等等等。表達(dá)的能能力，主主要表現(xiàn)現(xiàn)在敢說說、會(huì)說說上，會(huì)會(huì)說就是是能夠說說清楚、說完整整，能夠夠言語簡簡潔、有有重點(diǎn)。交往的能能力，主主要表現(xiàn)現(xiàn)在能夠夠尊重別別人、接接納別人人和認(rèn)同同別人上上。如：學(xué)生生之間的的幫助的的三種形形式：熱熱烈的、娓娓道道來的、默不做做聲的。領(lǐng)導(dǎo)的能能力，主主要是會(huì)會(huì)自薦、會(huì)指揮揮、會(huì)分分工，并并且具有有公平觀觀念。這些合作作的基本本技能，實(shí)際上上不僅是是合作學(xué)學(xué)習(xí)中所所必須的的能力，也就是是將來學(xué)學(xué)生面臨臨社會(huì)是是需要的的基本能能力。5、有日日益完善善的機(jī)制制一個(gè)人的的成長，在生理理

53、上靠進(jìn)進(jìn)食、飲飲水、呼呼吸空氣氣來增強(qiáng)強(qiáng)自身的的軀體，在心理理上靠不不斷地接接受外部部信息和和內(nèi)心的的自我反反省，來來增強(qiáng)自自身的認(rèn)認(rèn)知和情情感，每每個(gè)人的的本身也也都是有有相應(yīng)的的機(jī)制來來推動(dòng)的的。學(xué)習(xí)習(xí)團(tuán)隊(duì)的的成長要要靠相應(yīng)應(yīng)的調(diào)整整、評價(jià)價(jià)、獎(jiǎng)懲懲機(jī)制。要讓學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)隊(duì)成長和和不斷完完善，就就必須具具有不斷斷完善的的小組系系統(tǒng)檢查查。團(tuán)隊(duì)機(jī)制制本身也也是團(tuán)隊(duì)隊(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)的重重要組成成部分，“我為什什么要學(xué)學(xué)習(xí)”，“為什么么要努力力地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)目標(biāo)”，“不學(xué)習(xí)習(xí)會(huì)怎樣樣”，“達(dá)不成成團(tuán)隊(duì)目目標(biāo)又會(huì)會(huì)怎樣”，這些都都是團(tuán)隊(duì)隊(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)機(jī)制，也是激激勵(lì)團(tuán)隊(duì)隊(duì)穩(wěn)定發(fā)發(fā)展、不不斷成長長完善的的關(guān)鍵因因素

54、。團(tuán)隊(duì)的積積極獎(jiǎng)勵(lì)勵(lì)，是團(tuán)團(tuán)隊(duì)機(jī)制制中的核核心部分分。當(dāng)團(tuán)團(tuán)隊(duì)達(dá)到到預(yù)定的的目標(biāo)是是，每個(gè)個(gè)成員都都可以從從中得到到相同的的獎(jiǎng)勵(lì)，就是一一種最好好的機(jī)制制。（四）團(tuán)團(tuán)隊(duì)建設(shè)設(shè)的過程程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)隊(duì)的建設(shè)設(shè)不是一一天兩天天的事情情，不僅僅需要培培養(yǎng)，更更需要經(jīng)經(jīng)歷一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)成成長的過過程。團(tuán)團(tuán)隊(duì)的建建設(shè)主要要的成長長過程有有四個(gè)時(shí)時(shí)期：首首先是指指導(dǎo)期，著重于于在老師師的指導(dǎo)導(dǎo)下形成成團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)隊(duì)工作；第二步步是過程程期，這這一時(shí)期期的主要要任務(wù)是是熟練團(tuán)團(tuán)隊(duì)工作作學(xué)習(xí)的的主要過過程，掌掌握一定定的團(tuán)隊(duì)隊(duì)合作技技巧；第第三步是是團(tuán)隊(duì)的的結(jié)構(gòu)期期，就是是團(tuán)隊(duì)基基本結(jié)構(gòu)構(gòu)的建設(shè)設(shè)過程中中逐步熟

55、熟悉和掌掌握團(tuán)隊(duì)隊(duì)的各種種活動(dòng)結(jié)結(jié)構(gòu)，掌掌握更多多的靈活活的團(tuán)隊(duì)隊(duì)工作學(xué)學(xué)習(xí)策略略；第四四步就是是團(tuán)隊(duì)的的探究期期，探究究期是團(tuán)團(tuán)隊(duì)成熟熟階段，團(tuán)隊(duì)不不僅能夠夠完成一一般的學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)，而且且能夠自自如地進(jìn)進(jìn)行合作作探究學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，具有有相應(yīng)的的創(chuàng)新活活動(dòng)能力力。（一）團(tuán)團(tuán)隊(duì)的指指導(dǎo)期團(tuán)隊(duì)的指指導(dǎo)期的的特點(diǎn)：學(xué)生還還不知道道如何合合作，如如何形成成完成任任務(wù)的團(tuán)團(tuán)隊(duì)，這這個(gè)時(shí)期期需要老老師組織織學(xué)生分分組，明明確分工工，明確確如何相相互配合合共同完完成應(yīng)該該完成的的任務(wù)（二）團(tuán)團(tuán)隊(duì)的過過程期團(tuán)隊(duì)的過過程期的的特點(diǎn)：學(xué)生雖雖然已經(jīng)經(jīng)知道了了自己團(tuán)團(tuán)隊(duì)，也也明確了了同舟共共濟(jì)的工工作學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)，

56、但對團(tuán)團(tuán)隊(duì)的活活動(dòng)過程程沒有掌掌握，必必須在老師師的指導(dǎo)導(dǎo)下反復(fù)復(fù)熟練團(tuán)團(tuán)隊(duì)獲得得整個(gè)過過程。（三）團(tuán)團(tuán)隊(duì)的結(jié)結(jié)構(gòu)期團(tuán)隊(duì)的結(jié)結(jié)構(gòu)一共共有五種種：1、課堂堂構(gòu)建結(jié)結(jié)構(gòu)主要是形形成課堂堂氣氛的的團(tuán)隊(duì)活活動(dòng)。比比如一些些熱身活活動(dòng)的具具體要求求。2、團(tuán)隊(duì)隊(duì)構(gòu)建結(jié)結(jié)構(gòu)主要是形形成各種種適合于于完成不不同類型型任務(wù)的的團(tuán)隊(duì)，比如，基本團(tuán)團(tuán)隊(duì)，專專家團(tuán)隊(duì)隊(duì)，競賽賽團(tuán)隊(duì)等等等。3、溝通通構(gòu)建結(jié)結(jié)構(gòu)主要是針針對不同同的任務(wù)務(wù)所設(shè)定定的不同同交流溝溝通方式式。4、學(xué)習(xí)習(xí)構(gòu)建結(jié)結(jié)構(gòu)主要是完完成學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)的的活動(dòng)方方式。這這類結(jié)構(gòu)構(gòu)主要是是運(yùn)用團(tuán)團(tuán)隊(duì)協(xié)作作來完成成學(xué)生掌掌握的基基本技能能和學(xué)科科學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容，比比如預(yù)

57、習(xí)習(xí)、討論論、復(fù)習(xí)習(xí)、準(zhǔn)備備參加考考試和考考后評價(jià)價(jià)等等。5、項(xiàng)目目構(gòu)建結(jié)結(jié)構(gòu)主要是針針對不同同的任務(wù)務(wù)團(tuán)隊(duì)合合作完成成一些課課外的較較大的工工作項(xiàng)目目，比如如拼接、大型調(diào)調(diào)查，共共同完成成論文或或者組織織相應(yīng)的的會(huì)議等等等。（四）團(tuán)團(tuán)隊(duì)的探探究期團(tuán)隊(duì)的探探究期的的特點(diǎn)：學(xué)生能能夠針對對較為復(fù)復(fù)雜的問問題進(jìn)行行團(tuán)隊(duì)活活動(dòng)。第二課 團(tuán)隊(duì)隊(duì)機(jī)制的的效應(yīng)俗話說：倆腦袋袋勝過一一個(gè)腦袋袋。單個(gè)個(gè)人不可可能駕駛駛一架波波音7447飛機(jī)機(jī)，至少少需要33個(gè)機(jī)組組人員，并且還還需要大大量的機(jī)機(jī)械師、地勤服服務(wù)員、乘務(wù)員員、領(lǐng)航航員、飛飛行教練練員以及及其他的的飛行保保障人員員。凡是是有杰出出成就的的人，比比

58、如那些些科學(xué)家家、企業(yè)業(yè)家、政政治家、軍事家家，甚至至包括飛飛行員、探險(xiǎn)家家等等，他們都都有一個(gè)個(gè)秘訣，他們的的成功都都是合作作努力的的結(jié)果。現(xiàn)在無無論是在在科學(xué)研研究當(dāng)中中，還是是在企業(yè)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)領(lǐng)域當(dāng)中中，成就就都是以以他的成成果被同同事、同同行、同同專業(yè)引引用的多多寡來衡衡量的。學(xué)生之之間既可可能相互互促進(jìn)，也可能能相互阻阻礙，甚甚至相互互敵視，學(xué)生之之間的關(guān)關(guān)系及其其相互積積極作用用，依賴賴于教師師如何輔輔導(dǎo)學(xué)生生構(gòu)建積積極的人人際關(guān)系系，并不不是讓學(xué)學(xué)生在一一起接近近，并讓讓他們相相互作用用，就會(huì)會(huì)產(chǎn)生最最大的學(xué)學(xué)習(xí)效果果，甚至至也不會(huì)會(huì)形成良良好的人人際關(guān)系系，更不不會(huì)自然然地提高高

59、學(xué)生的的自尊、向上和和積極的的交際能能力。很很多研究究已經(jīng)證證明了團(tuán)團(tuán)隊(duì)之間間之所以以能夠發(fā)發(fā)揮出個(gè)個(gè)體難以以發(fā)揮出出的效力力，原因因是多方方面的?？赡苷l都都知道，課堂是是一個(gè)合合作的場場所，是是教師與與學(xué)生的的合作、學(xué)生與與學(xué)生的的合作學(xué)學(xué)習(xí)場所所，大班班額的課課堂教學(xué)學(xué)，可以以最大程程度來發(fā)發(fā)揮教師師和學(xué)生生各自的的經(jīng)驗(yàn)、能力和和需要來來設(shè)計(jì)并并構(gòu)建學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，教師師和學(xué)生生都是學(xué)學(xué)習(xí)的參參與者，他們之之間有著著共同的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)，這這就決定定了學(xué)習(xí)習(xí)的團(tuán)隊(duì)隊(duì)性，學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)隊(duì)學(xué)習(xí)是是保證學(xué)學(xué)生最大大程度地地參與學(xué)學(xué)習(xí)的一一種方法法。效應(yīng)：由由某種原原因所產(chǎn)產(chǎn)生的一一種特定定的科學(xué)

60、學(xué)現(xiàn)象，或泛指指某人的的言行或或某事物物在社會(huì)會(huì)上所產(chǎn)產(chǎn)生影響響、反應(yīng)應(yīng)和效果果。那么么，團(tuán)隊(duì)隊(duì)學(xué)習(xí)作作為一種種事物，作為一一種原因因，對學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)都會(huì)會(huì)有哪些些效應(yīng)呢呢？（一）群群體互動(dòng)動(dòng)效應(yīng)群體的結(jié)結(jié)構(gòu)至少少有兩種種方式，一種是是積極的的相互依依賴結(jié)構(gòu)構(gòu)，一種種是消極極的依賴賴結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)方方式?jīng)Q定定了相互互間的互互動(dòng)方式式。積極極的相互互依賴結(jié)結(jié)構(gòu)就會(huì)會(huì)產(chǎn)生積積極的互互動(dòng)，因因?yàn)樽约杭旱某晒κ菦Q于于他人的的成功與與否，他他人成功功了也就就意味著著自己的的成功，這樣，自己也也就會(huì)自自動(dòng)地形形成積極極晃動(dòng)關(guān)關(guān)系；消消極的相相互依賴賴關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)產(chǎn)生消極極的互動(dòng)動(dòng)關(guān)系。比如，一個(gè)人人的成功