以“項目教學(xué)”課程模式引領(lǐng)職高課程改革

1、 PAGE 42以“項目目教學(xué)”課程模模式引領(lǐng)領(lǐng)職高課課程改革革 一、以“項目教教學(xué)”課程模模式引領(lǐng)領(lǐng)職高課課程改革革的現(xiàn)實實背景國家教育育部于220033年正式式頒布了了普通通高中新新課程方方案（實實驗）及155個學(xué)科科的課程程標(biāo)準(zhǔn)。在充分分論證和和調(diào)研的的基礎(chǔ)上上。于220044年9月月率先在在山東、廣東、寧夏、海南等等四個省省進(jìn)行高高中新課課程的實實驗。并并于20006年年9月在在全國各各省推廣廣試驗。而職業(yè)業(yè)高中直直到現(xiàn)在在沒有一一個以法法規(guī)形式式出臺的的“課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”、“課程方方案”等。全全國各職職業(yè)學(xué)校校處在自自發(fā)的摸摸索階段段，正所所謂“八仙過過海，各各顯神通通”。我校校自200

2、06年年開始實實施專業(yè)業(yè)課“項目教教學(xué)”課程模模式的構(gòu)構(gòu)建與實實踐，在在機(jī)電專專業(yè)課程程改革取取得成功功經(jīng)驗的的基礎(chǔ)上上，以點點帶面，逐層推推進(jìn)，現(xiàn)現(xiàn)在在全全校推廣廣。 現(xiàn)代教教學(xué)論指指出：課課程是實實現(xiàn)教育育目的和和培養(yǎng)目目標(biāo)的重重要手段段，是學(xué)學(xué)校開展展一切教教育教學(xué)學(xué)活動的的重要依依據(jù)，學(xué)學(xué)校其他他方面的的改革和和發(fā)展，歸根結(jié)結(jié)底都要要落實到到課程改改革與發(fā)發(fā)展上，然而從從目前職職業(yè)學(xué)校校課程設(shè)設(shè)置的調(diào)調(diào)查分析析得出，仍然存存在著諸諸多問題題。從課程內(nèi)內(nèi)容上分分析，無無論是新新老專業(yè)業(yè)都存在在某些內(nèi)內(nèi)容繁、難、舊舊、深，不能體體現(xiàn)現(xiàn)代代科技新新成果的的弊端，有的內(nèi)內(nèi)容與 專業(yè)聯(lián)聯(lián)系不緊緊

3、密，可可有可無無。從課課程范圍圍上分析析，統(tǒng)得得過死，缺乏靈靈活性，缺乏能能讓學(xué)生生主動開開展學(xué)習(xí)習(xí)活動的的課程設(shè)設(shè)計。從從課程形形態(tài)上分分析，缺缺乏聯(lián)系系與整合合，學(xué)生生學(xué)到的的是一些些相互分分離的學(xué)學(xué)科知識識，不懂懂得把這這些知識識放到綜綜合體系系中去領(lǐng)領(lǐng)會運用用，進(jìn)行行實踐時時，無法法將所學(xué)學(xué)知識運運用到實實際中去去。從課課程類型型上分析析，過于于簡單劃劃一，無無法適應(yīng)應(yīng)學(xué)生個個體差異異與社會會職業(yè)需需要，更更無法體體現(xiàn)掌握握職業(yè)群群知識與與技能的的“厚基礎(chǔ)礎(chǔ)，寬口口徑，活活模塊”的集群群式模塊塊課程模模式，只只有必修修課，而而無選修修課與自自選課。從課時時比例上上分析，公共課課、文化化

4、課、專專業(yè)基礎(chǔ)礎(chǔ)課、技技能實訓(xùn)訓(xùn)課課時時比例不不合理，無法體體現(xiàn)能力力本位的的現(xiàn)代職職業(yè)教育育思想。另外從課課程體系系上分析析，沒有有適合各各專業(yè)發(fā)發(fā)展的完完整的課課程體系系。如課課程設(shè)置置缺乏系系統(tǒng)性、完整性性、時代代性、針針對性，實訓(xùn)課課沒有規(guī)規(guī)范、科科學(xué)的設(shè)設(shè)置與開開展；現(xiàn)現(xiàn)有的考考核評價價機(jī)制與與學(xué)生的的個性差差異、課課程設(shè)置置、教學(xué)學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)內(nèi)容等缺缺乏內(nèi)在在聯(lián)系，沒有真真正發(fā)揮揮導(dǎo)向與與激勵作作用。從教師教教學(xué)角度度上分析析，由于于缺乏一一套科學(xué)學(xué)系統(tǒng)的的課程體體系，教教學(xué)任務(wù)務(wù)不夠明明確，教教學(xué)內(nèi)容容帶有較較大的隨隨意性，教學(xué)方方法缺乏乏靈活性性，實踐踐教學(xué)缺缺乏技術(shù)術(shù)支撐，

5、教學(xué)目目標(biāo)弱化，更更缺乏具具體環(huán)節(jié)節(jié)目標(biāo)。教師沒沒有形成成正確的的教學(xué)理理念，工工作缺乏乏主動性性，不利利于教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展等等等。而“項目目教學(xué)法法”及其課課程設(shè)置置恰恰可可以改變變上述弊弊端與不不合理的的狀況。如從課課時比例例上看，文化課課、專業(yè)業(yè)基礎(chǔ)課課緊密結(jié)結(jié)合“項目教教學(xué)”實際要要求設(shè)置置，改變變了原來來課時比比例不合合理的現(xiàn)現(xiàn)象，增增加了技技能訓(xùn)練練課時比比例，突突出了能能力本位位的思想想。又如如從課程程范圍上上看，增增加了選選修課，增添了了課程的的靈活性性，讓學(xué)學(xué)生圍繞繞項目主主動自主主地開展展學(xué)習(xí)，理論密密切聯(lián)系系實踐，邊學(xué)習(xí)習(xí)專業(yè)理理論邊實實踐，避避免了原原來兩者者脫節(jié)的的現(xiàn)

6、象。使學(xué)生生在實踐中重新新回過頭頭來學(xué)習(xí)習(xí)理論，并檢驗驗理論。這極大大地提高高了學(xué)生生學(xué)習(xí)的的主動性性與積極極性，使使教師的的教學(xué)目目標(biāo)與任任務(wù)得以以明確；教學(xué)內(nèi)內(nèi)容有明明顯的針針對性；教學(xué)工工作得以以規(guī)范化化、程序序化；很很好地解解決了理理論教學(xué)學(xué)與實踐踐教學(xué)的的脫節(jié)現(xiàn)現(xiàn)象；加加快了教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展與校本本課程開開發(fā)的步步伐，使使師資隊隊伍建設(shè)設(shè)真正落落到實處處，保證證了理論論與實踐踐教學(xué)的的規(guī)范與與有效，提高了了教學(xué)質(zhì)質(zhì)量。因此，必必須改革革現(xiàn)行的的課程設(shè)設(shè)置，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)以職職業(yè)資格格為導(dǎo)向向，以“項目教教學(xué)”為載體體，以技技能訓(xùn)練練為重點點，以職職業(yè)能力力和綜合合素質(zhì)的的提高為為目標(biāo)開開

7、發(fā)設(shè)計計，建立立起由“學(xué)科為為中心”向“多元整整合”轉(zhuǎn)移的的課程模模式。二、“項項目教學(xué)學(xué)法”課程模模式的構(gòu)構(gòu)建（一）“項目教教學(xué)”課程模模式構(gòu)建建的理論論依據(jù)1、以泰泰勒課程程原理為為依據(jù)拉爾夫泰勒（Rallphww.Tyylerr）是美國國著名教教育家、課程理理論專家家，被譽(yù)譽(yù)為“當(dāng)代課課程理論論之父”。他于于19449年出出版的課程與與教學(xué)的的基本原原理一一書，被被譽(yù)為“現(xiàn)代課課程理論論的圣經(jīng)經(jīng)”。泰勒比較較重視課課程目標(biāo)標(biāo)的“行為目目標(biāo)取向向”。他在在書中系系統(tǒng)地闡闡述了行行為目標(biāo)標(biāo)的理念念。他認(rèn)認(rèn)為，教教育是一一種改變變?nèi)说男行袨榉绞绞降倪^程程，目標(biāo)標(biāo)既要指指出使學(xué)學(xué)生養(yǎng)成成的那種種

8、行為，又要指指明這種種行為能能在其中中運用的的生活領(lǐng)領(lǐng)域或內(nèi)內(nèi)容。他他認(rèn)為行行為目標(biāo)標(biāo)的作用用是“有助于于選擇學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗驗和指導(dǎo)導(dǎo)教學(xué)”。能使使教師明明確地了了解教學(xué)學(xué)任務(wù)、控制教教學(xué)過程程、交流流教學(xué)內(nèi)內(nèi)容、作作出準(zhǔn)確確的判斷斷。在當(dāng)今職職教界進(jìn)進(jìn)行課改改時，應(yīng)應(yīng)把課程程目標(biāo)取取向放在在首位。使課程程目標(biāo)取取向反映映職教的的特征與與人才培培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)。而職職業(yè)教育育培養(yǎng)的的是在生生產(chǎn)、經(jīng)經(jīng)營、服服務(wù)、管管理等第第一線的的高素質(zhì)質(zhì)技術(shù)人人才，學(xué)學(xué)生首先先要掌握握的是某某一職業(yè)業(yè)崗位所所必需的的知識與與技能、人才培培養(yǎng)的規(guī)規(guī)定性決決定著職職業(yè)教育育課程開開發(fā)應(yīng)體體現(xiàn)相關(guān)關(guān)職業(yè)的的專業(yè)知知識要求求與

9、操作作技能要要求。因因此，職職業(yè)教育育課程目目標(biāo)的確確定必須須以培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生掌掌握特定定職業(yè)崗崗位能力力的要求求為宗旨旨。課題組依依據(jù)泰勒勒的課程程原理，來構(gòu)建建職業(yè)學(xué)學(xué)?！绊椖拷探虒W(xué)”課程模模式，并并把“行為性性目標(biāo)”作為課課程的主主要目標(biāo)標(biāo)。在課課程開發(fā)發(fā)、內(nèi)容容、形式式、實施施中具體體化。2、以能能力本位位為教育育理論為為依據(jù)能力本位位（CBBE）教教育理論論集結(jié)萌萌芽于220世紀(jì)紀(jì)70年年代的美美國。于于80年年代初初初入加拿拿大等歐歐美國家家。其基基本特點點是以勞勞動力市市場需要要的職業(yè)業(yè)活動為為中心來來選擇與與安排課課程的；它的課課程開發(fā)發(fā)科學(xué)而而經(jīng)濟(jì)，能及時時反映社社會、企企業(yè)對職

10、職教的有有效需求求。它以以能力為為本位，緊緊圍圍繞地方方經(jīng)濟(jì)發(fā)發(fā)展和技技術(shù)進(jìn)步步，是以以達(dá)到某某種職業(yè)業(yè)從業(yè)能能力要求求為教學(xué)學(xué)目標(biāo)。以職業(yè)業(yè)能力為為重心，以個人人學(xué)習(xí)活活動為中中心，重重視學(xué)習(xí)習(xí)過程中中的質(zhì)量量控制與與評估。該理論論指導(dǎo)下下的實踐踐上的顯顯著特點點是最大大程度地地滿足企企業(yè)對培培養(yǎng)對象象的要求求，牢牢牢抓信課課程設(shè)置置與教學(xué)學(xué)時間安安排 上上的有機(jī)機(jī)聯(lián)系，使教學(xué)學(xué)具有較較強(qiáng)的針針對性與與適用性性，最大大限度地地調(diào)動學(xué)學(xué)生自主主學(xué)習(xí)的的積極性性?！奥殬I(yè)教教育確立立以能力力為本位位教學(xué)指指導(dǎo)思想想。把增增強(qiáng)學(xué)生生的職業(yè)業(yè)技術(shù)能能力和就就業(yè)能力力放在突突出位置置，使職職業(yè)教育育的教

11、育育教學(xué)更更好地適適應(yīng)經(jīng)濟(jì)濟(jì)發(fā)展和和勞動力力就業(yè)的的需要。（面面向二十十一世紀(jì)紀(jì)深化職職業(yè)教育育教學(xué)改改革的原原則意見見，CCBE理理論指導(dǎo)導(dǎo)下的人人才培養(yǎng)養(yǎng)模式同同樣是以以勝任崗崗位工作作要求為為出發(fā)點點和以能能力為基基礎(chǔ)的。課題組組“項目教教學(xué)”課程模模式的構(gòu)構(gòu)建正是是密切聯(lián)聯(lián)系職高高實際與與專業(yè)實實際，有有益地借借鑒和靈靈活地運運用CBBE理論論。在具具體實踐踐中堅持持以就業(yè)業(yè)為導(dǎo)向向，以能能力為本本位，以以技能型型人才為為培養(yǎng)目目標(biāo)來開開發(fā)課程程，使課課程具有有很強(qiáng)的的針對性性與實用用性。（二）“項目教教學(xué)法”的內(nèi)涵涵及其本本質(zhì)特征征1、項目目教學(xué)法法：我們們這里所所說的項項目教學(xué)學(xué)法

12、，是是指依據(jù)據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展展對人才才的規(guī)格格要求與與專業(yè)培培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)，以學(xué)學(xué)生為中中心，以以培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的綜綜合能力力為目標(biāo)標(biāo)，在建建構(gòu)主義義理論指指導(dǎo)下，把整個個學(xué)習(xí)過過程分解解為一個個個具體體的項目目或事件件，設(shè)計計出一個個個項目目教學(xué)方方案，在在教師的的引導(dǎo)與與對項目目進(jìn)行分分解，并并作適當(dāng)當(dāng)?shù)氖痉斗断拢屪寣W(xué)生分分組圍繞繞各自的的項目進(jìn)進(jìn)行討論論，協(xié)作作學(xué)習(xí)與與實際操操作訓(xùn)練練，最后后以共同同完成項項目的情情況來評評價學(xué)生生是否達(dá)達(dá)到教學(xué)學(xué)目的的的一種教教學(xué)模式式。2、項目目教學(xué)法法的本質(zhì)質(zhì)特征項目教學(xué)學(xué)法的本本質(zhì)特征征是：在在教師引引導(dǎo)下，通過多多項不定定型的活活動激發(fā)發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)

13、興興趣與熱熱忱，使使學(xué)生全全身心地地投入學(xué)學(xué)習(xí)。它它不再把把教師掌掌握的現(xiàn)現(xiàn)成知識識技能傳傳遞給學(xué)學(xué)生作為為追求的的目標(biāo)，而是在在教師引引導(dǎo)下，學(xué)生去去尋找得得到這個個結(jié)果的的途徑，最終得得到這個個結(jié)果，并進(jìn)行行展示和和自我評評價。學(xué)學(xué)生在這這個過程程中鍛煉煉各種能能力。教教師已成成為學(xué)生生學(xué)習(xí)過過程中的的引導(dǎo)者者、指導(dǎo)導(dǎo)者和監(jiān)監(jiān)督者。讓學(xué)生生積極學(xué)學(xué)習(xí)，自自主地進(jìn)進(jìn)行知識識的建構(gòu)構(gòu)，以現(xiàn)現(xiàn)實學(xué)生生生成的的知識和和培養(yǎng)起起來的能能力為最最高成就就目標(biāo)。它改變變了傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)以以知識為為本、以以教師為為中心的的教學(xué)模模式，形形成了以以能力為為本，以以學(xué)生為為中心的的新的教教學(xué)模式式。在實施項項目教

14、學(xué)學(xué)法時應(yīng)應(yīng)體現(xiàn)出出以下特特征：第一，做做好前導(dǎo)導(dǎo)工作，即在實實施前帶帶領(lǐng)研究究班學(xué)生生下廠參參觀學(xué)習(xí)習(xí)，初步步形成感感性認(rèn)識識，明確確項目訓(xùn)訓(xùn)練與企企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)的密切切聯(lián)系，樹立不不怕苦、不怕臟臟、刻苦苦學(xué)技、忠于職職守、踏踏實工作作的信念念，懂得得學(xué)習(xí)的的重要性性，端正正學(xué)習(xí)態(tài)態(tài)度，為為實施項項目教學(xué)學(xué)打好基基礎(chǔ)。第第二，要要幫助學(xué)學(xué)生樹立立學(xué)習(xí)信信心，并并相信學(xué)學(xué)生在項項目教學(xué)學(xué)中通過過努力有有能力完完成教學(xué)學(xué)目標(biāo)，不僅僅僅是靠個個人的努努力，而而是在項項目小組組成員的的分工合合作共同同努力下下一起完完成教學(xué)學(xué)目標(biāo)。在這一一過程中中使學(xué)生生明確學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)習(xí)、學(xué)會會合作的的重要。第三，在每一

15、一個項目目教學(xué)的的實施前前，教師師必須為為學(xué)生的的學(xué)習(xí)與與項目的的開展準(zhǔn)準(zhǔn)備好所所有相關(guān)關(guān)的內(nèi)容容，如開開展的程程序、保保障措施施、安全全措施、相關(guān)規(guī)規(guī)章、課課程設(shè)置置、教學(xué)學(xué)資料、實習(xí)場場地、設(shè)設(shè)備、教教材等等等，并要要求學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中守時、守紀(jì)、守規(guī)，為學(xué)生生順利學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造造一個良良好的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境。第四四，項目目教學(xué)是是以小組組為單位位開展學(xué)學(xué)習(xí)，不不僅自己己要學(xué)好好，還要要體現(xiàn)團(tuán)團(tuán)隊合作作、互助助精神，共同完完成學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)。第五，要讓每每位學(xué)生生都有機(jī)機(jī)會充當(dāng)當(dāng)小組的的主人，在教師師的指導(dǎo)導(dǎo)下，認(rèn)認(rèn)真準(zhǔn)備備學(xué)習(xí)（訓(xùn)練）內(nèi)容，設(shè)計操操作程序序，預(yù)想想訓(xùn)練中中可能出出現(xiàn)的問問題，準(zhǔn)

16、準(zhǔn)備訓(xùn)練練的材料料、檢測測的工量量具，查查找相關(guān)關(guān)信息，最后對對一個訓(xùn)訓(xùn)練項目目進(jìn)行評評估、總總結(jié)、反反思，寫寫出項目目訓(xùn)練報報告。第第六，教教師在項項目教學(xué)學(xué)中，對對學(xué)生訓(xùn)訓(xùn)練的每每一個項項目要進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)導(dǎo)、引導(dǎo)導(dǎo)，如對對學(xué)生的的設(shè)計思思維、設(shè)設(shè)計程序序、操作作姿勢、安裝方方法、組組織安排排、檢測測要求等等要進(jìn)行行正確引引導(dǎo)和指指導(dǎo)。要要以目標(biāo)標(biāo)為導(dǎo)向向?qū)W(xué)生生進(jìn)行提提示、指指點，使使學(xué)生少少走彎路路。對于于出差錯錯的學(xué)生生，除了了及時糾糾正外，在項目目總結(jié)時時，還要要予以指指出，并并提出改改進(jìn)措施施。第七七，教師師在項目目教學(xué)中中開展技技能訓(xùn)練練時，要要精心備備課，精精心準(zhǔn)備備；要多多多預(yù)

17、想想可能出出現(xiàn)的問問題，做做到胸中中有數(shù)。無論是技技能培訓(xùn)訓(xùn)還是不不定期的的各級各各類社會會培訓(xùn)都都可設(shè)計計出一個個個相互互聯(lián)系的的項目，但須視視情況而而定，對對于初次次學(xué)習(xí)新新知及操操作訓(xùn)練練者不一一定要采采用項目目教學(xué)。（三）項項目教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)下的課課程模式式項目教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)下課程程模式的的基本框框架項目教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)下的課課程設(shè)置置應(yīng)依據(jù)據(jù)當(dāng)?shù)厣缟鐣?jīng)濟(jì)濟(jì)發(fā)展的的客觀要要求，依依據(jù)當(dāng)?shù)氐仄髽I(yè)對對人才多多規(guī)格、多層次次與多樣樣化需求求和學(xué)生生全面而而有個性性發(fā)展的的要求，構(gòu)建實實基礎(chǔ)、活模塊塊、多層層次、綜綜合性的的職高課課程結(jié)構(gòu)構(gòu)。項目目教學(xué)法法課程結(jié)結(jié)構(gòu)分為為三個層層次，頂頂層為項

18、項目，項項目下設(shè)設(shè)必修項項目 、限修項項目、任任選項目目，下設(shè)設(shè)科目。項目，必修項項目、限限修項目目、任選選項目與與科目構(gòu)構(gòu)成了職職高項目目教學(xué)法法課程的的基本結(jié)結(jié)構(gòu)。這這與以往往職高課課程只有有專業(yè)、科目組組成有很很大的不不同。項項目教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)下的課課程結(jié)構(gòu)構(gòu)層次示示意圖如如下：項 目必修項目、限選項目、任選項目科 目項目（學(xué)學(xué)習(xí)模塊塊）強(qiáng)調(diào)調(diào)的是為為適應(yīng)學(xué)學(xué)生個性性發(fā)展與與綜合素素質(zhì)提高高而設(shè)置置的各種種大模塊塊，如按按專業(yè)分分：可分分為機(jī)電電專業(yè)學(xué)學(xué)習(xí)模塊塊、數(shù)控控專業(yè)學(xué)學(xué)習(xí)模塊塊、機(jī)械械專業(yè)學(xué)學(xué)習(xí)模塊塊、餐旅旅專業(yè)學(xué)學(xué)習(xí)模塊塊、計算算機(jī)專業(yè)業(yè)學(xué)習(xí)模模塊等等等。如按按身心發(fā)發(fā)展要求求

19、分：可可分為人人文素養(yǎng)養(yǎng)類學(xué)習(xí)習(xí)模塊、文學(xué)藝藝術(shù)類學(xué)學(xué)習(xí)模塊塊、身心心健康類類學(xué)習(xí)模模塊、技技能拓展展類學(xué)習(xí)習(xí)模塊等等等。項項目（學(xué)學(xué)習(xí)模塊塊）的劃劃分更注注重課程程的綜合合化、跨跨專業(yè)與與跨學(xué)科科化，重重在對學(xué)學(xué)生綜合合素質(zhì)的的培養(yǎng)和和提高。立足點點是職高高生全面面發(fā)展。項目下下是必修修項目、限選項項目、任任選項目目。必修修項目下下又為分分政治道道德素質(zhì)質(zhì)項目（包括四四門學(xué)科科），文文化素質(zhì)質(zhì)項目（包括三三門學(xué)科科），身身體心理理素質(zhì)項項目（包包括兩門門學(xué)科），專業(yè)業(yè)技能素素質(zhì)項目目（包括括專業(yè)基基礎(chǔ)與專專業(yè)實訓(xùn)訓(xùn)兩大模模塊，這這是我們們課改的的重點）；限選選項目指指專業(yè)技技能拓展展項目，目

20、的是是強(qiáng)化專專業(yè)技能能訓(xùn)練，培養(yǎng)一一專多能能的復(fù)合合型人才才，拓寬寬就業(yè)面面，增強(qiáng)強(qiáng)就業(yè)競競爭力。任選項項目的目目的是拓拓展學(xué)生生的知識識面，提提高學(xué)生生的綜合合素質(zhì)。包括人人文素養(yǎng)養(yǎng)類，音音樂舞蹈蹈類、書書法繪畫畫類、體體育活動動類，生生活技巧巧類等，講究針針對性、實用性性、合理理性。文文化課中中尤其是是有利于于對學(xué)生生人文素素養(yǎng)培養(yǎng)養(yǎng)的內(nèi)容容不可不不學(xué)。新新的課程程體系打打破了文文化基礎(chǔ)礎(chǔ)課、專專業(yè)理論論課原來來的授課課計劃，須重新新圍繞“項目”來備課課、來講講課。我我?？偟牡脑瓌t是是壓縮公公共課、文化基基礎(chǔ)課（語文課課除外），多開開專業(yè)基基礎(chǔ)課，加大實實習(xí)技能能訓(xùn)練課課時比例例。2項目目

21、教學(xué)法法指導(dǎo)下下課程模模式的運運行機(jī)制制實施項目目教學(xué)法法指導(dǎo)下下的課程程改革是是一項綜綜合工程程，具有有復(fù)雜性性、長期期性和艱艱巨性的的特點。我們在在實施項項目教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)下的課課程改革革運行過過程中，著重抓抓了兩方方面的工工作：一一是學(xué)校校整體部部署；二二是實訓(xùn)訓(xùn)處、專專業(yè)組具具體實施施。我校校按照“整體部部署、分分步實施施、專業(yè)業(yè)引路、逐層推推進(jìn)”的思路路，以機(jī)機(jī)電專業(yè)業(yè)項目教教學(xué)為突突破口，將項目目教學(xué)及及課程改改革向全全校各專專業(yè)逐層層推進(jìn)。逐漸形形成了具具有新昌昌職教課課程特色色的、規(guī)規(guī)范化、制度化化的“項目教教學(xué)”課程模模式運作作體系。（1）學(xué)學(xué)校整體體部署20066年初，新昌

22、職職技校根根據(jù)本校校課程改改革的實實際，通通過深入入調(diào)查與與反復(fù)論論證，從從發(fā)展我我縣職業(yè)業(yè)教育的的高度出出發(fā)，提提出了具具有新昌昌職教特特色的以以“項目教教學(xué)”課程模模式引領(lǐng)領(lǐng)職高教教程改革革的構(gòu)想想；同時時提出了了“整體部部署、分分步實施施、試點點引路、逐層推推進(jìn)”，面向全全校各專專業(yè)的工工作思路路，確立立了今后后幾年開開展項目目教學(xué)及及其課程程改革的的工作目目標(biāo)與各各階段分分目標(biāo)。工作總目目標(biāo)：緊緊扣一個個中心：即以培培養(yǎng)學(xué)生生的職業(yè)業(yè)能力和和創(chuàng)業(yè)能能力為核核心，面面向全體體學(xué)生，發(fā)展每每個學(xué)生生，提高高學(xué)生的的整體素素質(zhì)，使使學(xué)生的的思想品品德、科科學(xué)文化化、身體體心理、專業(yè)技技能、合

23、合作交往往、職業(yè)業(yè)創(chuàng)業(yè)能能力等方方面得到到全面和和諧發(fā)展展，成為為新一代代在生產(chǎn)產(chǎn)、服務(wù)務(wù)、技術(shù)術(shù)和管理理第一線線工作的的高素質(zhì)質(zhì)勞動者者和中、高級專專門人才才。圍繞繞兩個重重點：深深化“項目教教學(xué)法”的研究究和實踐踐；配合合“項目教教學(xué)法”加快課課改步伐伐。抓好好三個環(huán)環(huán)節(jié)：加加強(qiáng)“雙師型型”師資隊隊伍建設(shè)設(shè)，開發(fā)發(fā)校本課課程，構(gòu)構(gòu)架起“項目教教學(xué)法”指導(dǎo)下下課程模模式的運運行機(jī)制制和保障障機(jī)制。 各階段段分目標(biāo)標(biāo)第一階段段（20006.120006.2）調(diào)調(diào)查學(xué)校校各專業(yè)業(yè)設(shè)置是是否與當(dāng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)結(jié)構(gòu)調(diào)整整、勞動動用工要要求相適適應(yīng)；調(diào)調(diào)查學(xué)校校各專業(yè)業(yè)課程設(shè)設(shè)置的合合理性、針

24、對性性、時代代性、實實用性等等情況；問卷了了解學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對對學(xué)校現(xiàn)現(xiàn)有各專專業(yè)課程程設(shè)置的的看法、建議及及有效措措施；調(diào)調(diào)查了解解教師對對教學(xué)、管理、學(xué)生表表現(xiàn)等意意見與建建議；用用問卷、座談等等方式了了解學(xué)生生對學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動動力、學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度、學(xué)習(xí)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣、學(xué)學(xué)習(xí)方法法及對教教師師德德、教學(xué)學(xué)方法、學(xué)校管管理等方方面的看看法和建建議，為為開展“項目教教學(xué)法”與課程程改革奠奠定基礎(chǔ)礎(chǔ)。第二階段段（20006.320007.99）在調(diào)調(diào)查摸底底的基礎(chǔ)礎(chǔ)上，學(xué)學(xué)校調(diào)整整專業(yè)設(shè)設(shè)置，制制定“項目教教學(xué)法”實施方方案；成成立“項目教教學(xué)法”指導(dǎo)下下課程改改革領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)小組；確定

25、“項目教教學(xué)法”及課程程改革實實施研究究對象066級機(jī)電電專業(yè)；加大宣宣傳力度度，培訓(xùn)訓(xùn)師資；查閱文文獻(xiàn)資料料；制訂訂項目目教學(xué)法法指導(dǎo)下下課程設(shè)設(shè)置的總總體構(gòu)想想（見見附件11），制制訂項項目教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)下專業(yè)業(yè)課程設(shè)設(shè)置的基基本構(gòu)架架（見見附件22），制制定項項目教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)下專業(yè)業(yè)課程設(shè)設(shè)置的實實施要求求（見見附件33），制制訂項項目教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)下專業(yè)業(yè)課程設(shè)設(shè)置的工工作日程程（見見附件44），制制訂項項目教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)下專業(yè)業(yè)課程體體系有關(guān)關(guān)表格的的填寫說說明（見附件件5），制訂項目教教學(xué)課程程體系改改革組織織機(jī)構(gòu)（見附附件6），制定定研究究專業(yè)課課程教學(xué)學(xué)內(nèi)容項項目規(guī)劃劃體系，

26、制定定研究究專業(yè)課課程項目目教學(xué)具具體日課課表；選擇研研究方法法；培訓(xùn)訓(xùn)研究教教師，開開展課題題研究，形成系系列研究究成果。第三階段段（20007.920009.110）：進(jìn)一步步完善“項目教教學(xué)法”及其課課程模式式。以點點帶面向向全校各各專業(yè)推推廣，爭爭取把經(jīng)經(jīng)驗推向向全縣、全市及及全省。構(gòu)建起起具有紹紹興區(qū)域域職教特特色的“項目教教學(xué)法”課程體體系。為為此，新新昌教體體局要求求新昌職職技校必必須在220077年底前前完成下下列指標(biāo)標(biāo)參數(shù)：a.為各各專業(yè)的的開設(shè)配配備相應(yīng)應(yīng)的實習(xí)習(xí)、實訓(xùn)訓(xùn)、實驗驗設(shè)施與與設(shè)備。b.在原原有實習(xí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備的的基礎(chǔ)上上，進(jìn)一一步完善善新設(shè)專專業(yè)的實實訓(xùn)、實實驗

27、設(shè)備備。更新新實習(xí)設(shè)設(shè)施、設(shè)設(shè)備，尤尤其是數(shù)數(shù)控專業(yè)業(yè)實習(xí)設(shè)設(shè)備的添添置與完完善。c.外出出學(xué)習(xí)取取經(jīng)，尤尤其是國國內(nèi)職校校中“項目教教學(xué)法”及其課課程改革革有成功功經(jīng)驗可可借鑒的的地方。有目的的、有計計劃、有有組織地地外出參參觀學(xué)習(xí)習(xí)，吸取取他人經(jīng)經(jīng)驗。d.搞好好學(xué)校現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)學(xué)、管理理、課程程設(shè)置、學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)目的的、態(tài)度度、興趣趣、方法法、要求求等方面面的調(diào)查查摸底工工作，做做到胸中中有數(shù)，有的放放矢。e.使學(xué)學(xué)生的思思想道德德素質(zhì)、科學(xué)文文化素質(zhì)質(zhì)、身體體心理素素質(zhì)、職職業(yè)技能能素質(zhì)等等各項基基本素質(zhì)質(zhì)得到全全面發(fā)展展。合格格率在995%以以上；學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)信心心、學(xué)習(xí)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積積

28、極性明明顯增強(qiáng)強(qiáng)；學(xué)生生的動手手能力，初級全全部通過過，中級級穩(wěn)步上上升。各各專業(yè)中中級達(dá)標(biāo)標(biāo)率800%以上上；樹立立合作意意識、參參與意識識、競爭爭意識、質(zhì)量意意識；具具有創(chuàng)業(yè)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精精神和初初步創(chuàng)業(yè)業(yè)能力等等。f.學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)和和教師的的自身素素質(zhì)有較較大提高高。領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)有敢于于改革、勇于創(chuàng)創(chuàng)新、樂樂于進(jìn)取取的精神神，教育育思想端端正，教教學(xué)與管管理水平平提高；教師樂樂于奉獻(xiàn)獻(xiàn)、愛崗崗敬業(yè)、師德高高尚、業(yè)業(yè)務(wù)精湛湛，形成成一支自自身素質(zhì)質(zhì)全面、整體結(jié)結(jié)構(gòu)合理理優(yōu)化，能適應(yīng)應(yīng)全面實實施“項目教教學(xué)法”與課程程改革的的領(lǐng)導(dǎo)與與教師隊隊伍。文文化課教教師、專專業(yè)理論論課教師師、實習(xí)習(xí)課教師師都

29、達(dá)到到合格學(xué)學(xué)歷，研研究生達(dá)達(dá)到155%；“雙師型型”教師達(dá)達(dá)到855%及以以上。人人人參與與“項目教教學(xué)法”與課程程改革的的研究與與調(diào)研活活動，質(zhì)質(zhì)量和數(shù)數(shù)量在全全省領(lǐng)先先。g.規(guī)范范教育教教學(xué)管理理，緊密密結(jié)合“項目教教學(xué)法”進(jìn)行課課程改革革，探索索新的“項目分項目目科目”為主體體結(jié)構(gòu)的的新的課課程模式式。調(diào)整整課時比比例，減減少公共共課、文文化課課課時比例例，加大大實習(xí)教教學(xué)課時時比例；開發(fā)校校本課程程，增加加選修課課；實行行差異教教學(xué)與學(xué)學(xué)分制管管理法；開展多多種有利利于學(xué)生生發(fā)展的的興趣小小組，選選修課并并與活動動課結(jié)合合，學(xué)生生參與率率高，參參與面廣廣。h.建立立“項目教教學(xué)”及其

30、課課程模式式的評價價體系，做到公公正、合合理、科科學(xué)、可可行；開開展各種種學(xué)歷教教育，如如職高、中專、技校、大專、本科等等齊頭并并進(jìn)；開開展各種種培訓(xùn)：如在職職培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培培訓(xùn)、農(nóng)農(nóng)村富余余勞動力力培訓(xùn)、下崗職職工培訓(xùn)訓(xùn)、再就就業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)、技術(shù)術(shù)等級及及其提高高培訓(xùn)、勞務(wù)輸輸出培訓(xùn)訓(xùn)等。（2）實實訓(xùn)處、專業(yè)教教研組具具體實施施 為了使“項目教教學(xué)法”及其課課程改革革順利實實施，新新昌職技技校成立立了以校校長為組組長，以以課題組組、教務(wù)務(wù)處、實實訓(xùn)處、專業(yè)教教研組等等相關(guān)負(fù)負(fù)責(zé)人及及教師為為成員的的課改領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)小組組、課改改辦公室室，具體體負(fù)責(zé)學(xué)學(xué)?！绊椖拷探虒W(xué)法”及課程程改革的的有關(guān)工工作。我我們

31、采取取“統(tǒng)一思思想、專專家指導(dǎo)導(dǎo)、分工工負(fù)責(zé)、相互協(xié)協(xié)作”的實施施策略，具體實實施項目目教學(xué)法法指導(dǎo)下下的課程程改革。以“項項目教學(xué)學(xué)”為載體體，開展展課程改改革。首首先成立立以校長長為組長長的課改改領(lǐng)導(dǎo)小小組，組組織教師師認(rèn)真學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)校校頒發(fā)的的新昌昌職技校校項目教教學(xué)課程程體系改改革實施施方案和新新昌職技技校項目目教學(xué)課課程體系系評估標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各各專業(yè)實實際制定定實施計計劃。其其次，選選擇機(jī)電電專業(yè)為為項目教教學(xué)及課課程改革革研究對對象，精精選研究究教師，包括與與機(jī)電專專業(yè)相關(guān)關(guān)的文化化基礎(chǔ)課課教師、專業(yè)理理論與實實習(xí)技能能課教師師。第三三，制定定機(jī)電專專業(yè)項目目教學(xué)總總目標(biāo)，各級分分項

32、目教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)。第四四，圍繞繞項目教教學(xué)總目目標(biāo)與各各級分項項目編制制教學(xué)內(nèi)內(nèi)容。第第五，圍圍繞各級級項目編編排項目目教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，編編制各級級項目教教學(xué)課程程表。第第六，培培訓(xùn)相關(guān)關(guān)教師，落實具具體任務(wù)務(wù)，精心心準(zhǔn)備。第七，各部門門相互協(xié)協(xié)作，密密切配合合，做好好各級項項目教學(xué)學(xué)準(zhǔn)備工工作：比比如該項項目教學(xué)學(xué)場地、時間、師資、設(shè)備、原材料料、檢測測工具、相關(guān)規(guī)規(guī)章、考考核評價價等。以具體體“項目教教學(xué)”為突破破口，實實施課程程計劃。“項目教教學(xué)法”最難處處理的問問題就是是如何設(shè)設(shè)置課程程。我們們的做法法是（以以機(jī)電專專業(yè)為例例）第一一步：將將鉗加工工專業(yè)技技能訓(xùn)練練分為五五個一級級項目；a1

33、正方體體制作；a2六角螺螺母制作作；a33鏨口錘錘子制作作；a44對開夾夾板制作作；a55劃針盤盤制作。第二步步：將aa2六角螺螺母制作作再分為為6個二二級項目目；a22b1：相關(guān)關(guān)的制圖圖知識；a2b2：相關(guān)關(guān)的機(jī)械械基礎(chǔ)知知識；aa2b3：相關(guān)關(guān)的加工工質(zhì)量知知識；aa2b4：相關(guān)關(guān)的鉗加加工工藝藝知識；a2b5：六角角螺母制制作項目目訓(xùn)練；a2b6：六角角螺母制制作項目目訓(xùn)練的的評價；第三步步：將aa2b1相關(guān)的的制圖知知識再分分為若干干級指標(biāo)標(biāo)。a22b1c1：全剖剖視圖知知識；aa2b1c2：標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)件的規(guī)規(guī)定畫法法。第第四步：將a22b1c1：全剖剖視圖知知識再分分為若干干級指標(biāo)標(biāo)（

34、課堂堂教學(xué)及及實踐訓(xùn)訓(xùn)練）。a2b1c1d1：全剖剖視圖表表達(dá)方法法及識讀讀；a22b1c1d2：Auuto CADD軟件繪繪圖全剖剖視圖；。項目分解解到最后后就是授授課及實實訓(xùn)內(nèi)容容。其課課程設(shè)置置的最大大特點是是理論教教學(xué)密切切結(jié)合實際訓(xùn)練練，理論論指導(dǎo)實實踐，實實踐又反反作用于于理論，有很強(qiáng)強(qiáng)的針對對性、實實用性。教學(xué)效效果與學(xué)學(xué)習(xí)效果果都極為為顯著。因此，圍繞“項目教教學(xué)”開發(fā)校校本課程程是“項目教教學(xué)”課程模模式的本本質(zhì)特征征，但帶帶來的問問題是教教師須拋拋棄原來來的教材材，以“項目”為中心心，來重重新備課課、講課課，所化化的時間間、精力力比平時時要多得得多。以“項項目教學(xué)學(xué)”為中心

35、心，統(tǒng)帥帥各科目目。如前前所述“項目教教學(xué)法”課程模模式的基基本結(jié)構(gòu)構(gòu)是：頂頂層是“項目”，其次次是“分項目目”，最下下層是“科目”。我們們在具體體的實踐踐中，把把每一個個項目以以學(xué)期為為單位，分為若若干個二二級項目目，再把把每一個個二級項項目分為為若干個個三級項項目，直直到一個個小項目目為一個個或幾個個教學(xué)課課時為止止。即文文化基礎(chǔ)礎(chǔ)課、專專業(yè)理論論課、實實習(xí)技能能課都圍圍繞“項目”來設(shè)置置。以機(jī)機(jī)電專業(yè)業(yè)為例，其結(jié)構(gòu)構(gòu)圖如下下（如圖圖21）。專業(yè)技能素質(zhì)項目（項目教學(xué)與課程改革的重點）項 目必修項目限修項目 專業(yè)技能拓展項政治道德素質(zhì)項目法律基礎(chǔ)與思想道德修養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識職業(yè)道德與職

36、業(yè)指導(dǎo)哲學(xué)基礎(chǔ)知識文化素質(zhì)項目語 文數(shù) 學(xué)英 語體 育心理健康教育選修項目 身體、心理素質(zhì)項目人文素養(yǎng)類音樂舞蹈類書法繪畫類生活技巧類圖2-11 新新昌職技技校項目目教學(xué)課課程模式式的結(jié)構(gòu)構(gòu)圖每一個“項目教教學(xué)”下的課課程設(shè)置置、課時時安排、幾個學(xué)學(xué)期、那那些內(nèi)容容、任課課教師、時間地地點、在在課程計計劃與課課表上都都有明確確的表述述。以課堂堂與實習(xí)習(xí)工場為為主陣地地，探討討適合“項目教教學(xué)法”的教學(xué)學(xué)模式、教學(xué)方方法。首首先，學(xué)學(xué)校出面面邀請國國內(nèi)課改改專家、教育家家來校講講授國內(nèi)內(nèi)課改與與教育教教學(xué)的理理論、方方法、模模式。如如布魯姆姆的“發(fā)現(xiàn)法法”、杜威威的“問題教教學(xué)法”、托蘭蘭思的“

37、創(chuàng)造思思考教學(xué)學(xué)模式”、德國國的“雙元制制”教學(xué)模模式；國國內(nèi)“行為導(dǎo)導(dǎo)向教學(xué)學(xué)法”，“嘗試教教學(xué)法”，“項目教教學(xué)法”，“技能培培訓(xùn)教學(xué)學(xué)模式”，“技能培培訓(xùn)管理理模式”等等。其次，我們大大力提倡倡教師自自創(chuàng)的符符合學(xué)生生實際的的“項目教教學(xué)” 模式式與“技能培培訓(xùn)教學(xué)學(xué)模式”。通過過幾年的的探索，具有新新昌職技技校特色色的項目目教學(xué)法法與技能能培訓(xùn)教教學(xué)模式式已初具具雛形。如新昌職職技?！凹寄芘嗯嘤?xùn)教學(xué)學(xué)模式的的構(gòu)建和和實踐”，“構(gòu)建職職高技能能培訓(xùn)教教學(xué)體系系的實踐踐探索”，新昌昌職技校校“機(jī)電專專業(yè)項目目教學(xué)模模式的構(gòu)構(gòu)建和實實踐”，新昌昌職技校?！奥毟呱灾鳌⒑献?、探究學(xué)學(xué)習(xí)模式式

38、的實踐踐探索”，新昌昌職技校校“專業(yè)課課教學(xué)中中學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)新能力力培養(yǎng)的的實踐探探索”等等?？傊?，在課堂堂教學(xué)、技能教教學(xué)與項項目教學(xué)學(xué)中，各各種培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生技技能學(xué)習(xí)習(xí)的方法法、技能能創(chuàng)新的的途經(jīng)、技能教教學(xué)改革革的方案案日益增增多，形形成了新新昌職技技校項目目教學(xué)技技能創(chuàng)新新形式多多樣的良良好局面面。3“項項目教學(xué)學(xué)法”指導(dǎo)下下課程模模式的保保障機(jī)制制（1）專專家指導(dǎo)導(dǎo)。新昌昌職技校校自20006年年開始“項目教教學(xué)”模式的的構(gòu)建與與實施至至今，先先后聘請請省、市市教科院院的專家家作指導(dǎo)導(dǎo)3人次次，當(dāng)?shù)氐亟炭扑I(lǐng)導(dǎo)及及課改有有經(jīng)驗的的老教師師3人次次。在專專家的指指導(dǎo)下，該校成成立了“項目教

39、教學(xué)法”及其課課改領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)小組。著重做做了以下下工作：第一，專家對對“項目教教學(xué)法”及其課課改的依依據(jù)、指指導(dǎo)思想想、原則則、意義義、方法法、途徑徑等方面面作了理理論上的的指導(dǎo)與與論證，提出了了合理化化建議與與基本思思路。第第二，課課題組會會同課改改領(lǐng)導(dǎo)小小組與課課改辦組組織調(diào)查查學(xué)校在在專業(yè)設(shè)設(shè)置、課課程設(shè)置置、教學(xué)學(xué)、管理理、校風(fēng)風(fēng)、教風(fēng)風(fēng)、學(xué)風(fēng)風(fēng)等方面面存在的的問題。在分析析、整理理的基礎(chǔ)礎(chǔ)上制定定了“項目教教學(xué)法”實施方方案與課課程改革革方案，提交專專家論證證、修改改，并發(fā)發(fā)給全校校教師學(xué)學(xué)習(xí)討論論，在此此基礎(chǔ)上上修正完完善，正正式實施施。第三三，確定定研究對對象。該該校通過過慎重考考慮

40、，決決定以006級機(jī)機(jī)電專業(yè)業(yè)為研究究對象。第四，組織教教師學(xué)習(xí)習(xí)高中中新課程程標(biāo)準(zhǔn)、高高中新課課程研修修手冊、項項目教學(xué)學(xué)法實施施方案與課課程改革革實施方方案等等相關(guān)理理論與方方案。明明確目標(biāo)標(biāo)，統(tǒng)一一認(rèn)識，更新觀觀念，相相互合作作，齊心心協(xié)力搞搞好學(xué)校?！绊椖拷探虒W(xué)”與課程程改革。（2）學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)經(jīng)。為了了順利實實施“項目教教學(xué)”與課程程改革，該校在在聘請專專家作理理論上與與技術(shù)上上的指導(dǎo)導(dǎo)外，還還組織相相關(guān)教師師到上海海、北京京、杭州州、寧波波、溫州州、金華華等地職職業(yè)學(xué)校校在辦學(xué)學(xué)思路、課程改改革、項項目教學(xué)學(xué)、教學(xué)學(xué)方法、管理模模式、技技能培訓(xùn)訓(xùn)等方面面學(xué)習(xí)取取經(jīng)。方方式：一一是該校

41、校領(lǐng)導(dǎo)專專程前往往取經(jīng)；二是領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)領(lǐng)課題組組前往學(xué)學(xué)習(xí)、參參觀、取取經(jīng)；三三是以教教研組為為單位外外出學(xué)習(xí)習(xí)取經(jīng)；四是派派專業(yè)骨骨干教師師赴國外外考察、學(xué)習(xí)。要求：不管以以何種方方式外出出學(xué)習(xí)取取經(jīng)，都都要求將將兄弟學(xué)學(xué)校的有有益經(jīng)驗驗以考察察報告的的形式交交學(xué)校課課改領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)小組，以備查查用、借借鑒。任何一一次外出出學(xué)習(xí)考考察事先先都須有有“外出學(xué)學(xué)習(xí)考察察申請”，內(nèi)容容包括：目的、組織形形式、具具體成員員、交通通工具、具體時時間、聯(lián)聯(lián)系學(xué)校校、注意意事項、經(jīng)費等等方面內(nèi)內(nèi)容，并并報校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)審核核，待批批準(zhǔn)后方方可外出出。要求聯(lián)聯(lián)系學(xué)校校必須在在某一方方面有特特色，尤尤其是在在辦學(xué)理理念、

42、思思路、“項目教教學(xué)”與課程程改革、技能培培訓(xùn)、學(xué)學(xué)生管理理等方面面有突出出成就的的學(xué)校。（3）學(xué)學(xué)校保障障規(guī)章保保障。為為確保學(xué)學(xué)?！绊椖拷探虒W(xué)法”與課程程改革的的順利實實施，新新昌職技技校先后后制定了了一系列列規(guī)范、合理、可行的的項目教教學(xué)法與與課程改改革的規(guī)規(guī)章制度度。如新昌職職技?！绊椖拷探虒W(xué)”實施方方案、項目目教學(xué)法法指導(dǎo)下下的課程程設(shè)置實實施要求求、項目教教學(xué)法指指導(dǎo)下課課程設(shè)置置的工作作日程、新新昌職技技校課程程體系改改革組織織機(jī)構(gòu)等等。規(guī)章的的健全，為開展展“項目教教學(xué)法”與課程程改革作作了保障障。設(shè)施設(shè)設(shè)備保障障。為確確?！绊椖拷探虒W(xué)法”及其課課程改革革的順利利進(jìn)行，新昌職職

43、技校于于20002年完完成了實實訓(xùn)大樓樓ABCC三區(qū)的的建造，總建筑筑面積達(dá)達(dá)137700多多平方米米。于220077年8月月底前完完成數(shù)控控廠房的的建造。直至目目前各專專業(yè)的實實驗、實實習(xí)、實實訓(xùn)設(shè)備備全部完完善，并并投入使使用。各各專業(yè)技技能培訓(xùn)訓(xùn)教學(xué)、項目教教學(xué)都可可在校內(nèi)內(nèi)進(jìn)行，每個學(xué)學(xué)生實驗驗及實習(xí)習(xí)都有自自己的崗崗位。為為保證實實驗、實實習(xí)設(shè)備備的更新新，學(xué)校校保證每每年投入入10001500萬用于于改善實實習(xí)條件件。師資保保障。技技能培訓(xùn)訓(xùn)教學(xué)、項目教教學(xué)、課課程改革革的實踐踐告訴我我們：人人是諸多多因素中中最關(guān)鍵鍵的因素素，高素素質(zhì)的師師資隊伍伍，是提提高教學(xué)學(xué)質(zhì)量，保證技技能

44、培訓(xùn)訓(xùn)、項目目教學(xué)、課程改改革順利利實施的的關(guān)鍵因因素。新新昌職技技校經(jīng)過過20多多年有目目的、有有計劃、有步驟驟的培養(yǎng)養(yǎng)和建設(shè)設(shè)，造就就了一支支師德高高尚、業(yè)業(yè)務(wù)精湛湛、結(jié)構(gòu)構(gòu)合理的的“雙師型型”師資隊隊伍。并并不斷輸輸入新鮮鮮血液，不斷進(jìn)進(jìn)修和提提高。為為適應(yīng)“項目教教學(xué)法”與課程程改革的的需要，又加大大了師資資培訓(xùn)力力度，制制定了教教師培訓(xùn)訓(xùn)中長期期規(guī)劃，并保證證資金落落實。該該校這支支“雙師型型”專業(yè)教教師隊伍伍為項目目教學(xué)課課程改革革的順利利開展和和提高學(xué)學(xué)生技能能水平奠奠定了堅堅實的基基礎(chǔ)。督評保保障?！绊椖拷探虒W(xué)法”指導(dǎo)下下的課程程改革是是一項復(fù)復(fù)雜的綜綜合工程程，它不不僅包括括

45、教育觀觀念的更更新，管管理體制制的優(yōu)化化，教學(xué)學(xué)方法的的完善，而且還還要建立立了一套套“項目教教學(xué)法”指導(dǎo)下下課程設(shè)設(shè)置的督督導(dǎo)評估估體系。因為督督導(dǎo)評估估起著導(dǎo)導(dǎo)向和激激勵作用用。該校校依據(jù)國國家教育育方針和和中等職職校培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)學(xué)?！绊椖拷探虒W(xué)”與課程程改革的的實際情情況，制制定了新昌職職技?！绊椖拷探虒W(xué)”及其課課程改革革專項評評估體系系（見見圖22）。采用自自查、互互查、抽抽查和復(fù)復(fù)查相結(jié)結(jié)合，經(jīng)經(jīng)常性督督查與突突擊性抽抽查相結(jié)結(jié)合，過過程考核核和終端端考核相相結(jié)合等等方法，開展了了“項目教教學(xué)”課程改改革的專專項督導(dǎo)導(dǎo)評估。新昌職技校學(xué)校層面教師層面學(xué)生層面課程方案觀念中的課改

46、意識輿論中的課改導(dǎo)向目標(biāo)中的課改因素學(xué)校管理中的課改行為教師的課改意識教師的課改素質(zhì)教師的課改方法教師的課改效果學(xué)生對課改的看法學(xué)生的學(xué)習(xí)行為學(xué)生對教師的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果課程方案的科學(xué)性課程方案的針對性課程方案的可行性圖2-22 新昌昌職業(yè)技技術(shù)學(xué)校校推進(jìn)“項目教教學(xué)法”課程改改革專項項評估體體系新昌職技技校推進(jìn)進(jìn)“項目教教學(xué)法”課程改改革專項項評估指指標(biāo)體系系A(chǔ)級指標(biāo)標(biāo)B級指標(biāo)標(biāo)權(quán)重滿分分1000C 級級 指指 標(biāo)標(biāo)評估方式式備注自評社會評上級評總評A1學(xué)校層面B1觀念念中的課課改意識識5切實貫徹徹職職業(yè)教育育法關(guān)關(guān)于全面面推進(jìn)素質(zhì)教育育，深化化中等職職業(yè)教育育教學(xué)改改革的意意見等政策策法

47、規(guī)，把培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的職業(yè)能能力和創(chuàng)創(chuàng)新能力力，把項項目教學(xué)學(xué)法及其其課程改改革放在在學(xué)校工工作的重重要位置置。學(xué)校有改改革與進(jìn)進(jìn)取的動動機(jī)，有有加快課課程改革革和提高學(xué)學(xué)生綜合合素質(zhì)的的愿望與與動力。B2輿論論中的課課改導(dǎo)向向53定期期組織教教師學(xué)習(xí)習(xí)有關(guān)“項目教教學(xué)法”及新課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的文件件和理論論，并開開展討論論。4.領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)、教師師人人有有“項目教教學(xué)”及其課課程改革革的心得得體會。5.利用用各種途途徑向家家長、企企業(yè)、社社會宣傳傳學(xué)校課課程改革革的有關(guān)關(guān)內(nèi)容，有記錄錄可查。B3目標(biāo)標(biāo)中的課課改因素素56.結(jié)合合當(dāng)?shù)仄笃髽I(yè)與學(xué)學(xué)校實際際，制定定了推進(jìn)進(jìn)“項目教教學(xué)法”及其課課程改革革的工

48、作作目標(biāo)。7.目標(biāo)標(biāo)分步進(jìn)進(jìn)行，具具體而切切實可行行。B4學(xué)校校管理中中的課改改行為108.在開開展“項目教教學(xué)法”及其課課程改革革中，有有國內(nèi)典典型事例例與成功功經(jīng)驗介介紹。9.學(xué)校?！绊椖拷探虒W(xué)”及其課課改有豐豐富的資資料且管管理規(guī)范范，包括括：“項目教教學(xué)法”及其課課改的實實施方案案等，項目目教學(xué)法法指導(dǎo)下下的課程程設(shè)置總總體構(gòu)想想、項項目教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)下專業(yè)業(yè)課程設(shè)設(shè)置體系系的基本本框架、項目目教學(xué)法法指導(dǎo)下下課程設(shè)設(shè)置的實實施要求求，教師的的項目教教學(xué)設(shè)計計、課程程計劃、教案，項目教教學(xué)及其其課程改改革的建建議、體體會等。10學(xué)學(xué)校定期期對教師師的課改改理念、方式、方法進(jìn)進(jìn)行培訓(xùn)訓(xùn)，

49、聘請請“項目教教學(xué)法”及其課課改專家家進(jìn)行指指導(dǎo)。11學(xué)學(xué)校制定定了“項目教教學(xué)法”及其課課程改革革的管理理制度，對項目目教學(xué)及及其課程程改革有有計劃、有指導(dǎo)導(dǎo)、有檢檢查、有有總結(jié)、有考核核、有獎獎勵。12學(xué)學(xué)校主動動與上級級主管部部門、企企業(yè)、社社會建立立起良好好的協(xié)作作關(guān)系，形成“學(xué)校、上級、企業(yè)、社會”四方合合一的“項目教教學(xué)”及其課課改的良良好氛圍圍。A級指標(biāo)標(biāo)B級指標(biāo)標(biāo)權(quán)重滿分分1000C 級級 指指 標(biāo)標(biāo)評估方式式備注自評社會評上級評總評A2教師層面B5教師師的課改改意識513教教師是否否樹立起起新的教教育理念念，是否否有敢于于改革、開拓創(chuàng)創(chuàng)新的精精神。14教教師是否否有強(qiáng)烈烈的課

50、改改愿望與與動機(jī)。15是是否積極極搜尋并并查找新課程程標(biāo)準(zhǔn)、“項目教教學(xué)法”及職高高課程改改革的有有關(guān)理論論、著作作、文章章，并認(rèn)認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)與做筆筆記。B6教師師的課改改素質(zhì)516教教師是否否有強(qiáng)烈烈的事業(yè)業(yè)心和責(zé)責(zé)任感，是否有有樂于奉奉獻(xiàn)、敬敬業(yè)愛崗崗的思想想。17是是否主動動學(xué)習(xí)新課程程標(biāo)準(zhǔn)、“項目教教學(xué)法”及有關(guān)關(guān)職高課課改的論論著與文文章。18是是否具備備“項目教教學(xué)法”及課改改的政治治素質(zhì)與與業(yè)務(wù)素素質(zhì)。B7教師師的課改改方法519擔(dān)擔(dān)任“項目教教學(xué)法”與課改改的教師師是否把把握了國國內(nèi)23種教教學(xué)模式式及方法法。20是是否積極極學(xué)習(xí)并并借鑒國國內(nèi)成功功的教學(xué)學(xué)模式、方法、及課改改的

51、基本本理論、方法。21是是否與其其他教師師一起探探討“項目教教學(xué)法”及課改改的有關(guān)關(guān)問題，有記錄錄可查。B8教師師的課改改效果822教教師是否否結(jié)合“項目教教學(xué)法”積極開開發(fā)校本本教材、查閱資資料、編編寫講義義。22教教師在“項目教教學(xué)”中是否否精心備備課，備備課筆記記是否規(guī)規(guī)范、詳詳細(xì)、實實用。24教教師的教教學(xué)是否否起到了了預(yù)期的的目標(biāo)，是否調(diào)調(diào)動了學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣，是否否平等地地看待學(xué)學(xué)生，是是否發(fā)揮揮了學(xué)生生的主體體作用，是否扮扮演了引引導(dǎo)者的的角色，“項目教教學(xué)”是否成成功，檢檢驗結(jié)果果是否達(dá)達(dá)到了要要求。A級指標(biāo)標(biāo)B級指標(biāo)標(biāo)權(quán)重滿分分1000C 級級 指指 標(biāo)標(biāo)評估方式式備注自

52、評社會評上級評總評B9學(xué)生生對課改改的看法法525學(xué)學(xué)生對學(xué)學(xué)校的項項目教學(xué)學(xué)法及其其課程課課改是否否擁護(hù)贊贊同，是是否積極極配合學(xué)學(xué)校做好好項目教教學(xué)及課課程改革革各項工工作。26學(xué)學(xué)生是否否積極投投入到“項目教教學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)中，其其主動性性、合作作性是否否增強(qiáng)。27學(xué)學(xué)生是否否對“項目教教學(xué)”的內(nèi)容容、方法法、效果果、評價價機(jī)制感感到滿意意。A3學(xué)生層面B10學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)行為為528實實施“項目教教學(xué)法”及其課課程改革革后，學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)目的的是否明明確，學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度是否端端正，學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣是否濃濃厚，學(xué)學(xué)習(xí)主動動性和積積極性是是否增強(qiáng)強(qiáng)。29實實施“項目教教學(xué)法”及其課課程改革革后，學(xué)

53、學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)成績績、學(xué)習(xí)習(xí)效率是是否提高高。30實實施“項目教教學(xué)法”及其課課程改革革后，學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)方法法是否掌掌握；探探究性、創(chuàng)造性性等意識識是否增增強(qiáng)；探探究能力力與創(chuàng)新新能力是是否提高高。B11學(xué)學(xué)生對教教師的評評價731教教師的人人格與師師德是否否高尚；是否關(guān)關(guān)心熱愛愛學(xué)生；是否面面向全體體學(xué)生；是否尊尊重和平平等地看看待學(xué)生生；是否否注重學(xué)學(xué)生的個個性差異異和身心心健康；有沒有有諷刺挖挖苦學(xué)生生；有沒沒有及時時回答學(xué)學(xué)生提出出的問題題。32教教師業(yè)務(wù)務(wù)是否精精湛，教教學(xué)水平平高不高高，教學(xué)學(xué)方法是是否靈活活得當(dāng)，教學(xué)效效果如何何。33教教師是否否守紀(jì)，講課是是否生動動、有趣趣又有

54、嚴(yán)嚴(yán)密的邏邏輯，是是否在教教學(xué)中滲滲透德育育，是否否運用多多媒體，講課是是否深受受學(xué)生的的歡迎。B12學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)效果果1034學(xué)學(xué)習(xí)信心心是否樹樹立，學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)是否確確立，學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度度端正了了沒有。35學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣慣是否培培養(yǎng)，學(xué)學(xué)習(xí)方法法是否掌掌握，學(xué)學(xué)習(xí)成績績是否提提高。36學(xué)學(xué)生合作作意識、參與意意識是否否得到培培養(yǎng)，信信息的獲獲取、分分析、整整理、篩篩選能力力是否提提高。37實實際動手手能力、創(chuàng)新能能力、交交際能力力、表達(dá)達(dá)能力、合作能能力、學(xué)學(xué)會生活活與生存存能力是是否提高高。A級指標(biāo)標(biāo)B級指標(biāo)標(biāo)權(quán)重滿分分1000C 級級 指指 標(biāo)標(biāo)評估方式式備注自評社會評上級評總評A4課程方案

55、B13課課程方案案的科學(xué)學(xué)性538“項目教教學(xué)”及其課課程改革革是否經(jīng)經(jīng)過論證證，其指指導(dǎo)思想想、依據(jù)據(jù)、原則則、目標(biāo)標(biāo)、要求求、結(jié)構(gòu)構(gòu)、措施施、方案案、注意意的問題題是否具具有科學(xué)學(xué)性。B14課課程方案案的針對對性1039.“項目教教學(xué)”及其課課程改革革是否密密切結(jié)合合當(dāng)?shù)亟?jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展展、企業(yè)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)調(diào)整、專專業(yè)設(shè)置置的實際際情況。40.“項目教教學(xué)”及其課課程改革革是否密密切結(jié)合合學(xué)校實實際與學(xué)學(xué)生實際際，具有有很強(qiáng)的的針對性性。B15課課程方案案的可行行性1041.“項目教教學(xué)”及其課課程改革革方案，其目標(biāo)標(biāo)的制定定，方式式、方法法的優(yōu)化化，步驟驟的落實實，措施施的得力力等具有有可行性性、

56、可操操作性。42課課程方案案講究實實效，學(xué)學(xué)校保證證經(jīng)費落落實，硬硬件與軟軟件的落落實。以上專項項評估體體系，新新昌職技技校從學(xué)學(xué)校層面面、教師師層面、學(xué)生層層面、課課程方案案4項AA級指標(biāo)標(biāo)，155項B級級指標(biāo)，42項項C級指指標(biāo)進(jìn)行行專項評評估，具具體從領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)、教教師“項目教教學(xué)法”及其課課程改革革的教育育觀念、教育教教學(xué)管理理、經(jīng)費費投入、校本課課程開發(fā)發(fā)、教師師的專業(yè)業(yè)發(fā)展等等方面展展開，采采用自評評、社會會評、上上級評等等多種方方式進(jìn)行行綜合評評定。三、落實實“項目教教學(xué)法”指導(dǎo)下下課程設(shè)設(shè)置的主主要措施施（一）更更新課程程理念 明確確“項目教教學(xué)法”指導(dǎo)下下課程設(shè)設(shè)置的方方向要構(gòu)建

57、起起新的適適合職高高實際的的專業(yè)課課程模式式，必須須更新課課程理念念，摒棄棄舊的不不適應(yīng)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)業(yè)教育思思想要求求的教育育觀、教教學(xué)觀、課程觀觀。原國國家教委委教職1999811號文件件指出：“要建立立健全課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，優(yōu)化化課程結(jié)結(jié)構(gòu)?！苯逃坎筷P(guān)于推推進(jìn)素質(zhì)質(zhì)教育，深化中中等職校校內(nèi)部體體制改革革的決定定明確指指出，要要加快課課程改革革的步伐伐，探尋尋適合職職教實際際的課程程標(biāo)準(zhǔn)、課程模模式。課課題組認(rèn)認(rèn)為，進(jìn)進(jìn)行職高高課程改改革，必必須合理理確定課課程模式式，因為為課程模模式的合合理與否否直接關(guān)關(guān)系到課課程改革革目標(biāo)的的實現(xiàn)與與否。然然而，長長期來，我國傳傳統(tǒng)的職職教課程程模式是是以學(xué)

58、科科為中心心的模式式。直至至目前，這種模模式仍占占相當(dāng)大大的比例例。我們們知道，學(xué)科中中心模式式是以專專業(yè)所涉涉及到的的相關(guān)學(xué)學(xué)科為中中心設(shè)置置課程，以單科科分段為為特征，強(qiáng)調(diào)理理論知識識的完整整性、系系統(tǒng)性與與嚴(yán)密性性，旨在在讓學(xué)生生獲得較較系統(tǒng)的的知識。然這種種模式重重知識輕輕能力、重理論論輕實際際應(yīng)用，常常造造成理論論教學(xué)和和實踐的的脫節(jié)，不利于于適應(yīng)崗崗位需要要培養(yǎng)各各種能力力；也不不利于知知識、技技能、態(tài)態(tài)度三者者的有機(jī)機(jī)統(tǒng)一；更不利利于文化化技能、社會需需要、個個人發(fā)展展三屬性性的整體體協(xié)調(diào)、完整統(tǒng)統(tǒng)一。我們認(rèn)為為，職業(yè)業(yè)學(xué)校課課程改革革是一項項系統(tǒng)工工程，它它涉及到到各個領(lǐng)領(lǐng)域、

59、各各個層面面、各個個部門，決不可可簡單地地看作是是對原有有教材的的修訂改改造與完完善，也也決不可可僅僅看看作是對對原有教教學(xué)內(nèi)容容的增減減或整合合。它是是維系著著教育內(nèi)內(nèi)外環(huán)境境的一個個極為復(fù)復(fù)雜的教教育子系系統(tǒng)。它它包括課課程開發(fā)發(fā)領(lǐng)域、課程實實施領(lǐng)域域、課程程評價領(lǐng)領(lǐng)域與課課程管理理領(lǐng)域所所組成的的各種元元素交互互運動的的系統(tǒng)。構(gòu)建以以“項目教教學(xué)法”指導(dǎo)下下的課程程體系，首先應(yīng)應(yīng)把學(xué)生生能力的的培養(yǎng)與與正確的的人生觀觀、價值值觀放在在第一位位。如從從課程內(nèi)內(nèi)容上看看，應(yīng)考考慮課程程內(nèi)容的的時代性性、針對對性、科科學(xué)性；從課程程范疇上上看，應(yīng)應(yīng)考慮基基礎(chǔ)課程程與專業(yè)業(yè)課程、顯性課課程與隱隱

60、性課程程、理論論教學(xué)與與實踐教教學(xué)、課課內(nèi)教學(xué)學(xué)與課外外教學(xué)諸諸多方面面的關(guān)系系；從課課程形態(tài)態(tài)上看，應(yīng)考慮慮學(xué)科課課程與綜綜合課程程、實踐踐活動間間的聯(lián)系系；從課課程類型型上看，應(yīng)考慮慮必修項項目與限限選項目目、任選選項目的的比例及及關(guān)系。其次應(yīng)應(yīng)把培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的職業(yè)素素質(zhì)（包包括職業(yè)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)態(tài)度、職職業(yè)能力力等）放放在重要要位置。因為職職業(yè)素質(zhì)質(zhì)是中等等職校學(xué)學(xué)生在校校期間必必須具備備的，否否則將無無法面對對未來的的崗位要要求。第第三，需需引進(jìn)和和借鑒國國內(nèi)外職職教課程程模式。如900年代傳傳入我國國的CBBE（加加拿大使使用的能能力本位位模塊課課程）課課程模式式，該模模式是以以勞動