學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事 業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。這是十 九大報(bào)告中關(guān)于發(fā)展教育事業(yè)的表述。為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)與 經(jīng)濟(jì)變革，與更前沿的教育理念接軌，聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)合組 織、歐盟等國(guó)際組織提出了大同小異的關(guān)于全面發(fā)展人的核心素養(yǎng) 指標(biāo)。一、培養(yǎng)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵20XX年林崇德教授領(lǐng)銜的課題組發(fā)布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素 養(yǎng)研究報(bào)告，把我國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā) 展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)和

2、十八個(gè)基本要點(diǎn)， 備受認(rèn)可。此框架也為中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指 明了方向，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅需要有過(guò)硬的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，還 需要有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，這就要求中職學(xué)校的教育格局應(yīng)從學(xué) 生個(gè)人知識(shí)和技能的傳授到個(gè)體全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，以及作為職業(yè)人 發(fā)展，增加社會(huì)滲透力，增強(qiáng)創(chuàng)造能見(jiàn)度，以及增進(jìn)人格魅力值。二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題檢 視與價(jià)值反思一所中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與其導(dǎo)向教育是密 不可分的。正如鐵軌，鐵軌鋪在哪里，火車就開(kāi)往哪里。（一）以應(yīng)試為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式對(duì)核心素養(yǎng)形成的影響中職學(xué)校 很大程度上是受社會(huì)誤解的。這源于中國(guó)淵源流長(zhǎng)的應(yīng)試教

3、育，上 世紀(jì)80年代，高考迅速發(fā)展，形成了千軍萬(wàn)馬之勢(shì)，局面達(dá)到巔峰。 傳統(tǒng)思維根深蒂固下，家長(zhǎng)們更愿意把孩子送到普高這條鐵軌上， 因?yàn)槟抢锏慕K點(diǎn)站是大學(xué)。中職的招生成了困難，好在有了單考單 招這條曲徑，中考失利的學(xué)生把目光投過(guò)來(lái)想要彎道超車。很多中 職學(xué)校抓住了這一點(diǎn)，在招生時(shí)標(biāo)榜自己的升學(xué)率，也收獲了可喜 的招生率。故此，以應(yīng)試為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，在中職環(huán)境下茁壯成 長(zhǎng)起來(lái)。多少年來(lái)教育受考試文化的桎梏，形成了顯而易見(jiàn)的弊端， 這些弊端于中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成自然是不利的。1以應(yīng)試為 導(dǎo)向的培養(yǎng)模式有其單向性教師作為文化知識(shí)的傳授者和社會(huì)道德 的傳播者，需要和學(xué)生建立起教學(xué)共長(zhǎng)的關(guān)系，也就

4、是應(yīng)需供給而 非拔苗助長(zhǎng)。應(yīng)試為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，它以考綱為指揮棒，大面積， 大容量的灌輸課本知識(shí)，忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中難以發(fā) 揮學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自主發(fā)展目標(biāo)，難以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立人格。2以應(yīng)試 為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式有其功利性“有償家教在以分?jǐn)?shù)為衡量教育質(zhì)量 的應(yīng)試之殤下，變得越來(lái)越普遍，如此作為不僅有損人民教師的形 象，更是一種對(duì)教育的不公平。3以應(yīng)試為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式有其間 離性教育的收獲除了呈現(xiàn)教育成果外，更珍貴的是一種情感體驗(yàn)， 教師陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵是善于引導(dǎo)，并善于傾聽(tīng)。以應(yīng)試為導(dǎo)向 的教育阻礙了師生交流的過(guò)程，傳道授業(yè)少了人文底蘊(yùn)，缺了應(yīng)有 的科學(xué)精神。（二）以考證為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式對(duì)核

5、心素養(yǎng)形成的影響職業(yè)學(xué)校 的人才培養(yǎng)方案無(wú)論如何，歸根到底還是要讓學(xué)生有一技之長(zhǎng)。很 多中職學(xué)校學(xué)生在入學(xué)之初就被告知在畢業(yè)前必須取得相關(guān)專業(yè)的 證書(shū)，否則無(wú)法如期拿到畢業(yè)證書(shū)。這種做法，一方面給學(xué)生一定 壓力，畢竟從生源來(lái)講，中職學(xué)生的自律能力不強(qiáng)，給學(xué)生一個(gè)奮 斗的目標(biāo)，有利于學(xué)生做出相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃；但另一方面，對(duì) 職業(yè)核心素養(yǎng)的形成卻是失衡的。雙證制度（畢業(yè)證和專業(yè)資格證）下， 一些老師為了減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，以便更好地適應(yīng)考證要求，便以 考證要求為授課大綱，這樣的做法，教師只傳授“精華版知識(shí)，缺 少知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。20XX年11月4日，十二屆全國(guó)人大常 委會(huì)第三十次會(huì)議表決通過(guò)

6、關(guān)于修改會(huì)計(jì)法的決定。此后取消了會(huì) 計(jì)從業(yè)資格認(rèn)定，更加注重會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)能力和職業(yè)道德。 對(duì)于一些專業(yè)設(shè)置涉及到取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，資 格證書(shū)的調(diào)整，是一個(gè)突如其來(lái)又不易跨越的挑戰(zhàn)，課程設(shè)置甚至 可能失去依據(jù)。由此可見(jiàn)，單向地從考證角度制定育人計(jì)劃是不科 學(xué)不合理的，教師也不應(yīng)該以考證為導(dǎo)向去授課，有悖于理實(shí)一體 的教學(xué)宗旨，有悖于提高學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。（三）以應(yīng)賽為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式對(duì)核心素養(yǎng)形成的影響職業(yè)技能 大賽歷來(lái)被職業(yè)學(xué)校十分看重，作為職業(yè)學(xué)校的一種軟實(shí)力的存在， 是直接或間接衡量一所職校辦學(xué)好壞的重要指標(biāo)之一。中職學(xué)校在 人才培養(yǎng)的過(guò)程中，若一味以應(yīng)賽為導(dǎo)向辦

7、學(xué)，短期內(nèi)收獲競(jìng)賽帶 來(lái)的榮譽(yù)，以及社會(huì)的美譽(yù)，但由于中職學(xué)生心智尚未健全，處在 積蓄基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，大量的時(shí)間耗費(fèi)，頻繁地與社會(huì)接 觸，對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定影響。另外從學(xué)校資源角度出發(fā)， 一項(xiàng)大賽的促成，需要消耗大量人力、物力和財(cái)力，且不說(shuō)本校教 師是否有實(shí)力承擔(dān)大賽任務(wù)需要外聘專家指導(dǎo)，設(shè)備的使用也需要 投入相應(yīng)成本。這種模式下，資源集中于少數(shù)學(xué)生，對(duì)資源是一種 不合理的利用，嚴(yán)重違背了職業(yè)教育面向大眾，塑造全面發(fā)展的職 業(yè)人的宗旨，學(xué)生更難以形成職業(yè)核心素養(yǎng)了。因此，我們要打破 功利主義思想，真正站在全體學(xué)生的立場(chǎng)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)， 夯實(shí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)德藝雙馨的人才。三、

8、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略綜上分析不同導(dǎo)向?qū)β殬I(yè)核心素養(yǎng)的形成影響各有利弊，為何 不結(jié)合不同模式的利弊，取眾家之所長(zhǎng)呢？有學(xué)者認(rèn)為需要分流分 層與多元結(jié)合培養(yǎng)中職學(xué)生，進(jìn)而潛移默化中形成其職業(yè)核心素養(yǎng)。 以會(huì)計(jì)專業(yè)為例。會(huì)計(jì)學(xué)屬于管理學(xué)分支，文理科生其實(shí)均可選學(xué)， 用現(xiàn)在比較流行的話講，它是比較“接地氣的學(xué)科。對(duì)每一個(gè)中職 學(xué)生而言，在九年義務(wù)教育段都沒(méi)有涉及會(huì)計(jì)學(xué)，所以沒(méi)有所謂基 礎(chǔ)好壞，因此會(huì)計(jì)入門是關(guān)鍵。很多中職生是很懼怕學(xué)習(xí)的，其實(shí) 是懼怕學(xué)習(xí)的結(jié)果，更明確說(shuō)是懼怕體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分?jǐn)?shù)，他們被 義務(wù)教育段的考核成績(jī)嚇怕了，或自卑或放棄，因此如果把他們聚 集在一起，再以應(yīng)試教

9、育的模式培養(yǎng)，結(jié)果還是一樣。但很多家長(zhǎng) 把學(xué)生帶到中職學(xué)校，除了無(wú)奈更希望通過(guò)單考單招的途徑，圓了 孩子的大學(xué)夢(mèng)。因此，對(duì)中職學(xué)生分流分層是必要的。當(dāng)然這不是 簡(jiǎn)單以分?jǐn)?shù)論英雄，這是一種從能力本位到素質(zhì)本位的思潮變革， 是一種職業(yè)預(yù)備教育或職業(yè)生涯教育的熏陶。審視“核心素養(yǎng)這個(gè) 關(guān)鍵詞，一個(gè)全面發(fā)展的人，需要有文化基礎(chǔ)，需要有社會(huì)參與， 更需要自主發(fā)展，因此分流分層方向就是中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 方向。選擇權(quán)由學(xué)生把握，有升學(xué)需求的學(xué)生，可選擇會(huì)計(jì)單考單 招的高考班；有就業(yè)需求的學(xué)生，可選擇校企合作班和專業(yè)考證班; 有自主發(fā)展需求的學(xué)生，可選擇創(chuàng)新實(shí)踐班。正如西塞羅所說(shuō)，教 育的目的就是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。我們能給孩 子一桶水絕不給一杯。這是職校發(fā)展的源泉，也是在職校接受教育 的優(yōu)勢(shì)所在。四、結(jié)束語(yǔ)總之，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一個(gè)學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生 發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不