論以市場為導(dǎo)向的高職設(shè)計藝術(shù)教育改革

1、論以市場為導(dǎo)向的高職設(shè)計藝術(shù)教育改革【摘要】當(dāng)前，我國高職設(shè)計藝術(shù)教育存在著套用普通本科教育形式，專業(yè)供需脫節(jié)，定位模糊等問題。文章從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教育形式入手，積極探究高職設(shè)計藝術(shù)教育以市場為導(dǎo)向的改革新路子。【關(guān)鍵詞】高職設(shè)計藝術(shù)教育；市場；改革受我國經(jīng)濟高速開展的影響，實用型藝術(shù)類人才需求旺盛，各大高職院校以此為契機，形成了具有相當(dāng)規(guī)模，學(xué)科門類齊全的設(shè)計藝術(shù)教育體系，也暴露出了諸多的問題。如專業(yè)需求上，有的“撐死，有的“餓死，供求脫節(jié)，就業(yè)困難；學(xué)生業(yè)務(wù)才能差，解決實際問題才能差，不能真正勝任一些崗位的知識技能要求等。究其根源，是人們對高職教育自身的任務(wù)、特點認(rèn)識缺乏，定位模糊，

2、培養(yǎng)目的與社會需求脫節(jié)。特別是在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面，校摹仿套用普通本科教育，致使高職教育失去自身存在意義，成為普通本科教育的翻版。新興的高職教育如何找準(zhǔn)定位，深化改革，在當(dāng)前形勢下顯得尤為迫切。一、專業(yè)設(shè)置1以市場為導(dǎo)向，按需培養(yǎng)。在日本、德國等興旺國家，職業(yè)教育是根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，有的甚至由企業(yè)直接負(fù)責(zé)辦學(xué)，針對性、實用性極強。企業(yè)需要多少什么樣人才，就培養(yǎng)一定數(shù)量什么樣人才.我國現(xiàn)行教育體制雖有別于日本、德國，但職業(yè)教育功能相似，即培養(yǎng)面向經(jīng)濟建立，管理效勞的一線人才。因此，我們可以借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)歷，瞄準(zhǔn)當(dāng)前經(jīng)濟走向，根據(jù)社會職業(yè)崗位的需求變化設(shè)置專業(yè)，做到“按需培養(yǎng)

3、，“有的放矢。如由學(xué)校、設(shè)計公司、企業(yè)人員組成研究小組。通過對市嘗行業(yè)、企業(yè)的調(diào)查，預(yù)測人才需求，分析產(chǎn)業(yè)開展前景，審核專業(yè)創(chuàng)辦條件、社會可利用資源等途徑，在反復(fù)論證的根底上確立適應(yīng)市場的專業(yè)。2關(guān)注需求變化，改造傳統(tǒng)專業(yè)。隨著國家產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整和信息經(jīng)濟的開展，社會對人才的需求呈現(xiàn)出不斷變化性和不確定性。目前，局部高職院校已經(jīng)走在了前面，根據(jù)市場需求的變化趨勢，改造傳統(tǒng)專業(yè)，拓展專業(yè)方向，注重專業(yè)的潛力與可持續(xù)開展。如服裝設(shè)計與工藝，首飾設(shè)計與工藝，廣告設(shè)計與企業(yè)籌劃，服裝工藝與國際貿(mào)易等專業(yè)。還有些院校從學(xué)科穿插性，邊緣性著手，設(shè)置動漫專業(yè)、玩具設(shè)計專業(yè)、多媒體設(shè)計藝術(shù)等前瞻性專業(yè)。這些專

4、業(yè)，既具有藝術(shù)特征，又與高科技親密相關(guān)；既能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟，又能帶動相關(guān)專業(yè)開展，具有廣闊的開展前景和強大生命力。3效勞區(qū)域經(jīng)濟，設(shè)置特色專業(yè)。意大利的皮具、首飾、服裝享有世界盛譽，僅一雙皮鞋，就要經(jīng)過十幾道設(shè)計工序。其設(shè)計藝術(shù)教育直接效勞于區(qū)域經(jīng)濟，以產(chǎn)業(yè)構(gòu)造開展、技術(shù)特色作為“打破口，玩具、珠寶、陳列、皮具、玻璃、家具等五花八門的專業(yè)設(shè)置令人瞠目結(jié)舌，針對性極強。我國幅員遼闊，各個區(qū)域都有各自獨特的環(huán)境、資源、文化、技術(shù)、特色經(jīng)濟。高職設(shè)計藝術(shù)教育應(yīng)立足本地經(jīng)濟，結(jié)合其優(yōu)勢特點設(shè)置特色專業(yè)。如玩具設(shè)計、工藝品設(shè)計、鐘表設(shè)計、皮具設(shè)計、服裝設(shè)計等等。成功的專業(yè)設(shè)置，既適應(yīng)經(jīng)濟開展的程度要求，又

5、通過自身構(gòu)造的優(yōu)化效勞于經(jīng)濟開展，同時，也是實現(xiàn)學(xué)生高就業(yè)率，到達(dá)產(chǎn)銷鏈接的重要保證。二、教學(xué)內(nèi)容普通高等教育注重專業(yè)理論、專業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)理論為主體的綜合才能訓(xùn)練，培養(yǎng)科研、設(shè)計、決策型人才；高職教育注重理論才能、專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。兩者的不同功能，表達(dá)了市場對人才需求的不同層面。然而，有些高職院校，教學(xué)內(nèi)容卻大多是普通本科院校的壓縮。結(jié)果，偏離了高職教育的人才培養(yǎng)目的，造成人才構(gòu)造缺陷，供求偏向，白白浪費了教育資源。高職設(shè)計藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目的切入，按需安排，以詳細(xì)職業(yè)崗位的技術(shù)要求作為教學(xué)內(nèi)容的重要參照，到達(dá)學(xué)用一致。如室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，必須掌握足夠的設(shè)計

6、理論知識，建筑學(xué)、材料學(xué)知識，熟悉報價、工藝技術(shù)，具備設(shè)計創(chuàng)新才能、計算機表現(xiàn)才能和一定的管理、營銷才能。根據(jù)這些應(yīng)知應(yīng)會崗位知識，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制訂培養(yǎng)措施，才具有針對性、實用性和應(yīng)用性。高職學(xué)生以動手才能強為特征，但又不同于一般技術(shù)工人，是富有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)人才。即高職學(xué)生除具有理論、應(yīng)變、信息處理、分析、設(shè)計等多元復(fù)合的技術(shù)才能構(gòu)造，還要具有以科學(xué)文化為根底，專業(yè)知識為主干，相關(guān)知識為輔助的立體知識構(gòu)造，兼?zhèn)溟_拓創(chuàng)新意識、合作競爭意識、職業(yè)道德、意志品質(zhì)等良好的人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)。高職設(shè)計藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容要涵蓋這三方面，通過知識、技能、才能、素質(zhì)四個范疇的訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)

7、技能，應(yīng)用才能和綜合素質(zhì)。三、教育形式1嘗試課題教學(xué)。在教育形式上，許多高職院校仍沿用普通高校的“課程教學(xué)形式。即由一位老師在一段時間內(nèi)負(fù)責(zé)完成一門或幾門課程的教學(xué)。這使課程之間的關(guān)聯(lián)性減弱，學(xué)生很難系統(tǒng)地把握學(xué)科知識。針對這一問題，荷蘭恩斯赫德藝術(shù)學(xué)院古斯塔夫教授進(jìn)展了有益討論。他在南藝設(shè)計學(xué)院為學(xué)生上了四周綜合設(shè)計課，完成了素描、色彩靜物、速寫、雕塑、記憶畫、自畫像、綜合材料浮雕、招貼畫設(shè)計、版畫九個課題的學(xué)習(xí)。外表上看，課程跨度極大，實那么環(huán)環(huán)相扣。先畫自畫像，再據(jù)此用綜合材料做浮雕，拍成照片，掃描入電腦。然后，通過電下轉(zhuǎn)第197頁上接第193頁腦設(shè)計招貼，用自畫像作圖形。這種教學(xué)方法改

8、變了傳統(tǒng)的課程形式，將知識有機聯(lián)絡(luò)起來。學(xué)生從原先的盲目被動灌輸，變成了積極主動地學(xué)習(xí)、考慮、解決問題。在教學(xué)理論中，嘗試課題教學(xué)極富現(xiàn)實意義。因為高職教育有別于普通高等教育，沒有時間，也沒有必要對每門課程進(jìn)展深化細(xì)致地探究。高職學(xué)生要的是夠用的理論知識和較強的動手才能。所以通過結(jié)合職業(yè)崗位進(jìn)展課題設(shè)計，涵蓋多方面知識和技能，由淺入深、循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生一專多能，可有效進(jìn)步學(xué)生實際解決問題才能，培養(yǎng)發(fā)散思維。2施行雙軌制教學(xué)。目前，高職設(shè)計藝術(shù)教育還存在著閉門造車、述而不作的問題。教學(xué)游離于現(xiàn)實社會大門之外，由老師先講解，然后虛擬作業(yè)。對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是作品的藝術(shù)性。這種教學(xué)方式，無視了市場，缺

9、乏與社會的交流碰撞，導(dǎo)致學(xué)生工作后發(fā)現(xiàn)理想的設(shè)計與社會需求存在很大差距。上世紀(jì)初，德國包豪斯聘用藝術(shù)家和技師對學(xué)生進(jìn)展雙軌制教學(xué)，培養(yǎng)了既有藝術(shù)素養(yǎng)，又有科學(xué)技術(shù)使用頭腦的設(shè)計者。這對以應(yīng)用型人才為目的的高職教育頗具啟迪。高職設(shè)計藝術(shù)教學(xué)可一方面可由學(xué)者、老師講學(xué)，另一方面請理論經(jīng)歷豐富的一線設(shè)計師、高級技師授課。以生動形象的具表達(dá)實，能激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們懂得藝術(shù)與市場的交融。3職教形式“多元化。德國是職業(yè)教育最為興旺的國家，“企業(yè)+學(xué)校的雙元制職業(yè)教育是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的機密武器。其教學(xué)中60%70%是通過理論在企業(yè)進(jìn)展的。根據(jù)我國實際情況，整合高校、企業(yè)和社會的可利用資源，為設(shè)計藝術(shù)與社會理論一體化創(chuàng)造條件，值得探究。如今，一些院校成立了研究所、企業(yè)實體，或與企業(yè)、行業(yè)結(jié)合辦學(xué)，推行“訂單教育，讓企業(yè)參與高職教育全過程。在教學(xué)上，采用兩年在校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實訓(xùn)的“2+1形式。學(xué)校提供企業(yè)所需的知識技能，企業(yè)提供實習(xí)、就業(yè)場所，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以教促產(chǎn)，以產(chǎn)養(yǎng)教。如由企業(yè)委托詳細(xì)設(shè)計工程來組織教學(xué)，學(xué)生做真實課題，真實工程，參與從承受任務(wù)到詳細(xì)的市場調(diào)查、設(shè)計創(chuàng)意表現(xiàn)、核算、工藝制作