關(guān)于針對基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

1、HR PPlannninng SSysttem Inttegrratiion andd Uppgraadinng RReseearcch oof A SSuzhhou Insstittutiion基于學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)的的研究性性學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)施策略略周躍良11 ，應(yīng)根根球2，曾苗苗苗3 （1,22,3.浙江師師范大學(xué)學(xué)教育學(xué)學(xué)院，浙江金金華 32110044）摘 要要：研究究性學(xué)習(xí)習(xí)是一種種全新的的教學(xué)方方式，它有助助于學(xué)生生主動探探究、自自主學(xué)習(xí)習(xí)，有利于于學(xué)生掌掌握比較較完整的的探究體體驗(yàn)。但但研究性性學(xué)習(xí)過過程的管管理比較較難，網(wǎng)絡(luò)環(huán)環(huán)境的應(yīng)應(yīng)用仍不不能有效效地解決決過程控控制和組組織問題題。學(xué)習(xí)習(xí)

2、設(shè)計(jì)在在于建立立一種能能彈性描描繪各種種學(xué)習(xí)模模式的符符號系統(tǒng)統(tǒng)，它不不但能描描述學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容，還能描描述學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境中中的各種種角色、相互關(guān)關(guān)系、師師生互動動方式以以及要進(jìn)進(jìn)行的各各項(xiàng)活動動，讓學(xué)學(xué)習(xí)者通通過學(xué)習(xí)習(xí)單元完完成學(xué)習(xí)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)引引入到研研究性學(xué)學(xué)習(xí)中能能解決其其問題，有效地地管理學(xué)習(xí)習(xí)過程和和實(shí)施評評價(jià)。通通過案例例的實(shí)施施，討論學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)在在研究性性學(xué)習(xí)中中運(yùn)用的的策略。關(guān)鍵詞：研究性性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)；策略；平平臺中圖分類類號：GG40-0577 文獻(xiàn)標(biāo)標(biāo)識碼：A 文章章編號： 2000604402Impllemeentiing Strrateegy of Inqquirry

3、 LLearrninng Bassed on Leaarniing DessignnZhouu Yuee-liiangg收稿日期：2006-6-13作者簡介：周躍良 (1966年生) 男, 副教授,博士；應(yīng)根球 (1975年生) 男, 碩士研究生；曾苗苗 (1981年生) 女, 碩士研究生。，Yinng Genn-qiuu 2， Zenng MMiaoo-miiao 3(1,22,3. Edducaatioon aand Infformmatiion Tecchnoologgy IInsttituute, Zheejiaang Norrmall Uniiverrsitty, Jinnhuaa,

4、 Zhhejiiangg, 32210004)Absttracct：Inqquirry LLearrninng iis aa kiind of neww innstrructtionnal modde, It ccan hellp sstuddentts tto rreseearcch aactiivelly aand devveloop sselff-reegullateed llearrninng. Butt thhe pproccesss off Innquiiry Leaarniing is diffficcultt too maanagge; evven thee apppliica

5、ttionn off Innterrnett caant ssolvve tthesse pprobblemms wwelll. LLearrninng DDesiign (LDD) aimms too prodducee a fleexibble dennotaatioon ssysttem thaat ccan desscriibe eacch kkindd off leearnningg moodells. It cann noot oonlyy deescrribee leearnningg coonteent, buut aalsoo thhe rrolees, intterrrel

6、aatioon, intteraactiion amoong teaacheers andd sttudeentss annd eeachh acctivvityy inn thhe llearrninng cconttextt. TThe apppliccatiion of LD intto tthe Inqquirry llearrninng ccan sollve somme oof tthe proobleems. It cann efffecctivvelyy maanagge tthe leaarniing proocesss aand devveloop eevalluattio

7、nn .TThrooughh thhe aappllicaatioon oof aa caase, thhe sstraateggy oof LLD iin tthe Inqquirry LLearrninng wwas disscusssedd .Key worrds：Inqquirry LLearrninng; Leaarniing Dessignn; Sttrattegyy; PPlattforrm 1 引言言研究性學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)學(xué)生在教教師指導(dǎo)導(dǎo)下，從從學(xué)生生生活和社社會生活活中選擇擇和確定定研究專專題，主主動地獲獲取知識識、應(yīng)用用知識、解決問問題的學(xué)學(xué)習(xí)活動動1。以計(jì)算算機(jī)、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)為核核

8、心的信信息技術(shù)術(shù)可以為為研究性性學(xué)習(xí)創(chuàng)創(chuàng)建理想想的教學(xué)學(xué)環(huán)境。但在網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境境下開展展研究性性學(xué)習(xí)也也會遇到到許多問問題。如如學(xué)生利利用網(wǎng)絡(luò)絡(luò)搜索資資料，容容易造成成網(wǎng)絡(luò)迷迷航和資資料的可可信度難難以確定定等。目目前也有有各種適適用于研研究性學(xué)學(xué)習(xí)的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺臺，使用用BLOOG、WWIKII、論壇壇等形式式開展研研究性學(xué)學(xué)習(xí)，采采用WeebQuuestt等信息息化教學(xué)學(xué)模式。但在研研究過程程中仍然然存在著著不少問問題，比比如，如如何來控控制進(jìn)程程，實(shí)施施評價(jià)，如何在在恰當(dāng)?shù)牡臅r(shí)機(jī)組組織交流流等活動動，如何何提高研研究最后后成果的的質(zhì)量等等。學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)這這個(gè)新的的領(lǐng)域可可能是解解決研究究性學(xué)習(xí)

9、習(xí)中這些些問題的的一個(gè)辦辦法。2 學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)與與研究性性學(xué)習(xí)2.1 學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)簡介介學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)首先是是從教育育技術(shù)學(xué)學(xué)中的遠(yuǎn)遠(yuǎn)程教育育學(xué)角度度提出的的。Roob KKopeer 2（20001）認(rèn)為學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)（Leearnningg Deesiggn，簡稱LLD）是是學(xué)習(xí)單單元（UUnitt off Leearnningg，簡稱稱UoL) 的建模模?；蛘哒哒f學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)是是應(yīng)用學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)知識開開發(fā)具體體的學(xué)習(xí)習(xí)單元33。學(xué)習(xí)單單元是為為學(xué)習(xí)者者提供學(xué)學(xué)習(xí)活動動并能滿滿足一個(gè)個(gè)或多個(gè)個(gè)相關(guān)的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)的最最小單元元。在實(shí)實(shí)踐中學(xué)學(xué)習(xí)單元元可以有有多種類類型、種種類和規(guī)規(guī)模：一一門課程程、一個(gè)

10、個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)計(jì)劃、一一場討論論、一次次實(shí)踐活活動、一一堂課都都可以認(rèn)認(rèn)為是一一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)單元。學(xué)習(xí)單單元可以以通過多多種形式式來表達(dá)達(dá)，如EE-leearnningg，B-leaarniing等等。Rob Kopper & BBilll Olliviier (20004)4認(rèn)為學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)是為特特定的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)、目標(biāo)標(biāo)群、詳詳細(xì)情境境或知識識領(lǐng)域的的教學(xué)模模式的運(yùn)運(yùn)用。學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)規(guī)定了了教與學(xué)學(xué)的進(jìn)程程，更詳細(xì)細(xì)地說，規(guī)定了了學(xué)生與與教師在在什么條條件下、必須完完成什么么活動才才能使學(xué)學(xué)生達(dá)到到所期望望的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)。全球?qū)W習(xí)習(xí)聯(lián)盟 (IMMS Glooball Leearnningg Coons

11、oortiium,以下簡簡稱IMMS) 在20003年年2月發(fā)發(fā)布了學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)Leaarniing Dessignn 1.0規(guī)范范。IMSS學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)規(guī)范范認(rèn)為55：學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)是是使學(xué)習(xí)習(xí)者按一一定的順順序在一一定的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境情景中中通過執(zhí)執(zhí)行一定定的學(xué)習(xí)習(xí)活動的的一種方方法的描描述。在在學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)規(guī)范范中用語語言描述述的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)就是是創(chuàng)建了了一個(gè)模模型，這這個(gè)模型型能夠表表明“為了達(dá)達(dá)到特定定的教學(xué)學(xué)目標(biāo)某某人在什什么時(shí)間間用了哪哪些資源源和服務(wù)務(wù)做了什什么。IIMS學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)規(guī)范的的目標(biāo)在在于建立立一種能能彈性描描繪各種種學(xué)習(xí)模模式的符符號系統(tǒng)統(tǒng)，它不不但能描描述學(xué)內(nèi)內(nèi)容，還

12、還能描述述學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境中的的各種角角色、相相互關(guān)系系、師生生互動方方式以及及要進(jìn)行行的各項(xiàng)項(xiàng)活動，讓學(xué)習(xí)習(xí)者通過過學(xué)習(xí)單單元完成成學(xué)習(xí)。因此，我我們可以以從三個(gè)個(gè)層次來來理解學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)的定義義6：理論論、標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)和軟件件。在理理論層次次，學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)是是人們利利用資源源或通過過環(huán)境進(jìn)進(jìn)行活動動。這是是一個(gè)極極其普遍遍的概念念，其對對E-llearrninng有兩兩方面貢貢獻(xiàn)即學(xué)學(xué)習(xí)不再再局限于于單個(gè)學(xué)學(xué)習(xí)者；允許形形式化地地描述活活動并能能導(dǎo)入、導(dǎo)出、儲存、發(fā)現(xiàn)、共享、重復(fù)使用和修修改。在在標(biāo)準(zhǔn)層層次，主主要指IIMS學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)規(guī)范以以及其它它相關(guān)規(guī)規(guī)范。在在軟件層層次，指指基于學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)理論

13、的的軟件系系統(tǒng)，如如LAMMS（LLearrninng AActiivitty MManaagemmentt Syysteem，學(xué)學(xué)習(xí)活動動管理系系統(tǒng)），RELLOADD(Reuusabble E-LLearrninng OObjeect Autthorringg & Delliveery,可重用用E-LLearrninng對象象編輯和和傳遞) 等。從教育技技術(shù)學(xué)角角度看，學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)是一一種規(guī)范范，是對對學(xué)習(xí)活活動的描描述，也也用來指指設(shè)計(jì)過過程的結(jié)結(jié)果（即即一個(gè)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)或?qū)W習(xí)習(xí)單元）。本文文認(rèn)為：學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)是為為學(xué)習(xí)者者達(dá)到一一定的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)，根據(jù)據(jù)一定的的教學(xué)模模式對特特定學(xué)習(xí)習(xí)單元

14、中中的學(xué)習(xí)習(xí)活動的的流程進(jìn)進(jìn)行組織織和控制制的描述述。這既既有教育育技術(shù)學(xué)學(xué)的范疇疇即學(xué)習(xí)習(xí)單元是是學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)的基基礎(chǔ)，學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)包含于于教育技技術(shù)范疇疇的學(xué)習(xí)習(xí)單元之之中；也也有教學(xué)學(xué)論的范疇疇，即學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)是有效效教學(xué)中中對學(xué)習(xí)行為為的引導(dǎo)導(dǎo)、組織織和控制制，對學(xué)學(xué)習(xí)流程程的控制制與組織織，目的的是為了了學(xué)習(xí)者者進(jìn)行積積極的、主動的的、有效效的學(xué)習(xí)習(xí)。2.2 學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)與研研究性學(xué)學(xué)習(xí)對于研究究性學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)涵涵目前有有三種內(nèi)內(nèi)涵：一一種是新的課課程類型型即所謂研研究型課課程；一種是新的學(xué)學(xué)習(xí)方式式；一種是新的教教學(xué)理念念。但其核核心是旨旨在改變變學(xué)生的的學(xué)習(xí)方方式。結(jié)結(jié)合我們們所處的的

15、時(shí)代和和所面臨臨的未來來世界，可以清清晰地看看到，我我國當(dāng)前前所倡導(dǎo)導(dǎo)的“研究性性學(xué)習(xí)”能培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新精精神和實(shí)實(shí)踐能力力，促進(jìn)進(jìn)他們個(gè)個(gè)性的健健康發(fā)展展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)適應(yīng)時(shí)時(shí)代要求求和促進(jìn)進(jìn)人的發(fā)發(fā)展的有有機(jī)統(tǒng)一一。這也也就是研研究性學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)時(shí)代特征征和價(jià)值值追求。本文把把研究性性學(xué)習(xí)的的內(nèi)涵理理解為學(xué)學(xué)生的新新的學(xué)習(xí)習(xí)方式和和教師的的新的教教學(xué)理念念。從本質(zhì)上上講，研研究性學(xué)學(xué)習(xí)屬于于科學(xué)探探究，只只是研究究性學(xué)習(xí)習(xí)常以專專題、主主題、課課題的形形式出現(xiàn)現(xiàn)，有較較長的周周期，較較完整的的環(huán)節(jié)。研究性性學(xué)習(xí)雖雖然因選選題不同同而采用用不同的的流程，但基本本過程是是一致的的，一般般采取三三個(gè)

16、階段段， 即即進(jìn)入問問題情境境階段、實(shí)踐體體驗(yàn)階段段和表達(dá)達(dá)交流階階段。其其中確定定課題一一般通過過在線聊聊天室或或BBSS形式來來完成；制定計(jì)計(jì)劃和搜搜集資料料可以WWIKII和資源源上傳等等形式完完成；總總結(jié)整理理也可以以資源發(fā)發(fā)布形式式表達(dá)；評價(jià)交交流可采采用自評評、互評評計(jì)分或或BBSS跟帖形形式進(jìn)行行，當(dāng)然然在必要要時(shí)各環(huán)環(huán)節(jié)都進(jìn)進(jìn)行有限限數(shù)量的的現(xiàn)場報(bào)報(bào)告。由于研究究性學(xué)習(xí)習(xí)課題基基本過程程是相似似的，如如果進(jìn)一一步歸納納可以發(fā)發(fā)現(xiàn)，不不同研究究性學(xué)習(xí)習(xí)課題還還有更相相似的流流程，故故其用學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)的思想想來完成成是可行行的。學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)關(guān)注學(xué)學(xué)習(xí)活動動的組織織和進(jìn)程程的控制制，

17、強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)習(xí)過過程的重重復(fù)使用用，使得得活動序序列與學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容分離。當(dāng)然一一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)單元（UoL）也也是可以以整體重重復(fù)使用用的。研研究性學(xué)學(xué)習(xí)課題題一般都都要求小小組合作作，而且且整個(gè)研研究過程程都有非非實(shí)時(shí)的的交流，這也是是學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)點(diǎn)支持的的。因此，通通過學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)，既可解解決研究究性學(xué)習(xí)習(xí)課題組組織控制制的問題題，又可可實(shí)現(xiàn)資資源共享享，活動動程序重重復(fù)使用用等，有有利于不不同課題題組或班班級等組組織之間間進(jìn)行交交流。3基于學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)的研究究性學(xué)習(xí)習(xí)實(shí)施策策略研究性學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)的指導(dǎo)導(dǎo)下，可可以按照照時(shí)間分分階段進(jìn)進(jìn)行控制制，也可可以按照照階段性性任務(wù)達(dá)達(dá)成條件件進(jìn)行控控

18、制，或或兩者混混合方法法進(jìn)行控控制?；趯W(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)的的研究性性學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)施注重重進(jìn)程的的控制與與管理，安排適適當(dāng)?shù)幕罨顒?，這這些活動動主要提提供資源源上傳、安排非非實(shí)時(shí)交交流和實(shí)實(shí)時(shí)交流流、組間間共享、以公告告形式適適時(shí)給各各小組鼓鼓勵(lì)性評評價(jià)和階階段性提提醒等。除此之之外對學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)活動動進(jìn)行聯(lián)聯(lián)系和監(jiān)監(jiān)控。本文以“保健品品中含有有什么”作為研研究學(xué)習(xí)習(xí)課題實(shí)實(shí)例來闡闡述研究究性學(xué)習(xí)習(xí)的策略略過程。課題來來源于浙江教教育出版版社初中中科學(xué)學(xué)（八年年級下），具具體課題題目標(biāo)是是：認(rèn)識保健健品的組組成及含含量；了解保健健品中元元素的保保健作用用；培養(yǎng)資料料收集、分析和和評價(jià)的的能力。情景：約約

19、20個(gè)個(gè)初二的的學(xué)生參參與的科科學(xué)科目目。基于于時(shí)間控控制，將將課題分分四個(gè)主主要活動動，每個(gè)個(gè)主要活活動各占占一周。其中前前三周可可認(rèn)為是是實(shí)施過過程，而而第四周周是形成成成果和和評價(jià)的的階段，活動序序列如下下。第一階段段：選定課課題和分分組后，學(xué)生通通過課程程界面進(jìn)進(jìn)入一個(gè)個(gè)異步討討論環(huán)境境，呈現(xiàn)現(xiàn)課題目目標(biāo)，要要求討論論“保健品品中含有有什么”。系統(tǒng)統(tǒng)故意不不給出任任何內(nèi)容容或上下下文，以以便鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生們們形成及及表達(dá)自自己的觀觀點(diǎn)，或或與同學(xué)學(xué)們直接接交互，以獲得得不同的的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)描述了了不同的的人在學(xué)學(xué)習(xí)情境境下開展展的學(xué)習(xí)習(xí)活動和和支持活活動。在在這一階階段，學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)指

20、的是是教學(xué)過過程中需需要的物物理資源源，描述述了學(xué)習(xí)習(xí)對象，學(xué)習(xí)服務(wù)務(wù)和環(huán)境境活動動發(fā)生的的地方。第二階段段：第一一周結(jié)束束后，開開放第二二系列活活動，其其中包括括研究內(nèi)內(nèi)容建議議如市場場銷售保健品品的種類類、收集集各類保保健品的的說明書書、分析析這些保保健品的的保健作作用，并并可讓學(xué)學(xué)生上傳傳有關(guān)保保健品的的資料。這些內(nèi)內(nèi)容可以以以不同同方式提提供：如如文本，網(wǎng)頁，內(nèi)容包包等。學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)把這些些材料中中使用的的教學(xué)策策略編成成文件。建立并并遵守規(guī)規(guī)定的程程序以保保證文件件的連貫貫性，確確保教學(xué)學(xué)質(zhì)量目目標(biāo)在機(jī)機(jī)構(gòu)之間間或之外外的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)。第三階段段：在第第二周末末，開放放第三周周活動。系統(tǒng)將

21、將學(xué)生隨隨機(jī)分成成四個(gè)小小組，每每個(gè)小組組進(jìn)入實(shí)實(shí)時(shí)聊天天室討論論“我們需需要保健健品嗎？”，“保健品品里含有有什么”。 其中小小組中的的一個(gè)學(xué)學(xué)生被指指定為“記錄員員”，并被被給與一一個(gè)特殊殊的“記錄員員”界面，用于記記錄所在在小組對對有關(guān)特特定問題題的討論論。 “記錄員員”可實(shí)時(shí)時(shí)提交其其記錄，其他參參與者可可以同意意該記錄錄，也可可繼續(xù)辯辯論“記錄員員”的記錄錄，此過過程一般般重復(fù)數(shù)數(shù)次，直直到小組組同意其其記錄為為止。一一旦記錄錄被同意意，就被上上傳至全全班級的的網(wǎng)頁， 所有有學(xué)生都都可從這這里看到到全部四四個(gè)小組組的討論論結(jié)果，允許他他們比較較欣賞各各小組的的結(jié)果。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)不僅關(guān)關(guān)

22、注學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容，更關(guān)注注學(xué)習(xí)單單元內(nèi)的的教學(xué)過過程。它它幫助教教育開發(fā)發(fā)者模擬擬化誰做做什么,什么時(shí)時(shí)候和用用什么內(nèi)內(nèi)容和服服務(wù)來實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)的需要要，軟件件系統(tǒng)能能夠例示示支持環(huán)環(huán)境，如如小組討討論，班班級論壇壇等。在研究性性學(xué)習(xí)中中通過學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)它允許許程序的的設(shè)計(jì)中中包括一一些角色色，每個(gè)個(gè)角色可可以由幾幾個(gè)人來來扮演?？梢允故沟脤W(xué)生生的活動動被指定定在經(jīng)過過調(diào)整的的“學(xué)習(xí)流流程”中，類類似于群群件工作作流程。它支持持許多不不同種類類的小組組學(xué)習(xí)方方式和合合作性的的學(xué)習(xí)方方式。 第四階段段：根據(jù)前前三周情況況，學(xué)生生基于其其在整個(gè)個(gè)序列中中的學(xué)習(xí)習(xí)體驗(yàn)，寫出報(bào)報(bào)告，

23、并并在報(bào)告告中附上上各成員員的貢獻(xiàn)獻(xiàn)，盡量量附上前前期討論論的關(guān)鍵鍵資料，報(bào)告寫寫完后遞遞交給系系統(tǒng)，供供大家共共享，必必要時(shí)教教師組織織一次報(bào)報(bào)告會。這里學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)主要提提供提交交系統(tǒng)，同時(shí)可可以在公公共討論論區(qū)發(fā)表表觀點(diǎn)，進(jìn)行互互評。整整個(gè)序列列結(jié)束后后，最終終教師將將給出評評語與評評分反饋饋給學(xué)生生。整個(gè)過程程在學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)指指引下展展開的，學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)根據(jù)據(jù)教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)給定定的活動動序列或或模式，在適當(dāng)當(dāng)時(shí)間利利用適當(dāng)當(dāng)工具，有效地地完成研研究性學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)還非常常強(qiáng)調(diào)在在線學(xué)習(xí)習(xí)與面對對面學(xué)習(xí)習(xí)的結(jié)合合，而反反對用單單純的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)代替整整個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)過程。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)的結(jié)果果是一個(gè)

24、個(gè)XMLL文檔，并可以以封裝內(nèi)內(nèi)容發(fā)布布，從而而可作為為交換、共享和和重用的的對象。通過構(gòu)構(gòu)造一個(gè)個(gè)一致的的解釋或或發(fā)布引引擎，就就可以呈呈現(xiàn)為實(shí)實(shí)際的學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)統(tǒng)。這樣樣一個(gè)已已有的研研究性學(xué)學(xué)習(xí)活動動能夠容容易地被被修改，為其它它主題所所用， LAMMS項(xiàng)目目主持JJamees DDalzziell說5，在LLAMSS的案例例中，如如果教師師已經(jīng)準(zhǔn)準(zhǔn)備好了了主題所所需的原原始素材材，那么么一個(gè)活活動從一一個(gè)主題題轉(zhuǎn)換成成另一個(gè)個(gè)主題大大約只需需花五分分鐘。設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)習(xí)活動本本身只是是交換內(nèi)內(nèi)容的事事情，只只要把存存在的內(nèi)內(nèi)容拖出出，然后后把新的的內(nèi)容放放入。4 基于于學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)的學(xué)學(xué)習(xí)平臺

25、臺目前，基基于IMMS學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)規(guī)范的開開發(fā)項(xiàng)目目已有二二十多項(xiàng)項(xiàng)，大多多還處于于測試中中，隨著著時(shí)間的的推移，完全符符合學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)規(guī)范的系系統(tǒng)平臺臺也會浮浮出水面面。上述述研究性性課題學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)的案例例是在LLAMSS的基礎(chǔ)礎(chǔ)上進(jìn)行行的，其其設(shè)計(jì)理理念來源源于IMMS組織織的學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)，并以之之為發(fā)展展基礎(chǔ)。LAMMS為技技術(shù)輔助助思想下下的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)學(xué)習(xí)平平臺在個(gè)個(gè)性化教教學(xué)發(fā)展展上提供供了方向向。圖11是其創(chuàng)創(chuàng)建活動動界面。圖 1 LAAMS學(xué)學(xué)習(xí)活動動創(chuàng)建界界面 由于學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)的活動動序列具具有可復(fù)復(fù)用性，只要改改變各步步驟中的的內(nèi)容或或資源，即可適適用于另另一個(gè)研研究性學(xué)學(xué)習(xí)課題

26、題，這也也是學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)規(guī)范的初初衷。這這表明學(xué)學(xué)習(xí)活動動序列可可提供一一種在許許多情境境下有用用的“教學(xué)模模本”，只要改改變教學(xué)學(xué)內(nèi)容，就可適適用于不不同的學(xué)學(xué)科領(lǐng)域域。上述述實(shí)例是是基于時(shí)時(shí)間的控控制，當(dāng)當(dāng)然也可可以進(jìn)行行基于任任務(wù)進(jìn)度度的控制制。只是是LAMMS系統(tǒng)統(tǒng)目前還還沒有中中文版，因此未未漢化前前在我國國尚無法法使用。為了使學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)的思想想得以實(shí)實(shí)現(xiàn)，我我們可以以采用MMooddle系系統(tǒng)模擬擬實(shí)現(xiàn)。Mooodlee（Moddulaar OObjeect-Oriientted Dynnamiic LLearrninng EEnviironnmennt，模塊化化面向?qū)ο蟮膭觿?/p>

27、態(tài)學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境）是一個(gè)個(gè)用來建建設(shè)基于于 Innterrnett 的課課程和網(wǎng)網(wǎng)站的軟軟件包。它同樣樣可用來來開展研研究性學(xué)學(xué)習(xí)，但但各部分分都要有有教師的的參與控控制，這這對學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)既既可以引引導(dǎo)學(xué)生生學(xué)習(xí)，也可以以引導(dǎo)教教師開展展教學(xué)工工作的應(yīng)應(yīng)用是有有差別的的，但對對于學(xué)生生的參與與沒有問問題。圖圖2 是Mooodlee系統(tǒng)研研究性學(xué)學(xué)習(xí)課題題學(xué)習(xí)界面面。 圖圖 2 Mooodlee 研究性性學(xué)習(xí)界界面5 結(jié)語語通過上述述例子，我們可可以看出出，學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)已已經(jīng)為研研究性學(xué)學(xué)習(xí)中的的重復(fù)使使用、共享和和改編提提供了一一個(gè)新的的途徑。學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)的序序列能被被不同的的學(xué)科領(lǐng)領(lǐng)域和不不同小組組

28、的學(xué)生生方便地地使用，也易被被不同的的教師共共享和改改編。學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)計(jì)解決了了研究性性學(xué)習(xí)課課題進(jìn)中中的管理理困難的的問題，使得研研究性學(xué)學(xué)習(xí)順利利展開。學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)當(dāng)不僅應(yīng)應(yīng)用于研研究性學(xué)學(xué)習(xí)課題題，而應(yīng)應(yīng)成為基基于網(wǎng)絡(luò)絡(luò)的常規(guī)規(guī)教學(xué)手手段，它它把學(xué)習(xí)習(xí)活動的的管理和和控制提提到重要要位置，走出了了傳統(tǒng)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)僅重重內(nèi)容的的局限。參考文獻(xiàn)獻(xiàn)鐘啟泉. “研究性性學(xué)習(xí)”的基本本內(nèi)涵J. 上海海教育研研究，220055(2). Kopeer, Robb(20001),Moodellingg unnitss off sttudyy frrom a ppedaagoggicaal ppersspecc

29、tivve: thee peedaggogiicall meeta-moddel behhindd EMML,OOTECC woorkiing papper,1-NNov-20001; Avaailaablee att （Acccesssedd 1 Mayy， 220066）htttp:/ddspaace.ou.nl/bittstrreamm/18820/36/2/pped-mettamoodell.pddfKopeer, E.JJ.R., & Taatteersaall, C. (EEds.) (20005). LLearrninng DDesiign: A hanndboook on Moddelllingg annd DDeliiverringg Neetwoorkeed E