《有效教學(xué)的實(shí)踐研究》學(xué)習(xí)心得

1、 有效教學(xué)的實(shí)踐研究學(xué)習(xí)心得有效教學(xué)的實(shí)踐討論學(xué)習(xí)心得1 10月26日我們傾聽了肖成全教授的有效教學(xué)的實(shí)踐討論講座，肖教授系統(tǒng)的講授了有效教學(xué)的價(jià)值取向、涵義詮釋、策略舉例和老師個(gè)人專業(yè)成長的修煉方法等問題，從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)。其中對于有效教學(xué)的討論定位中，肖教授說：教學(xué)是做良心的事兒。是呀，我們每天在教書育人，要想做到對同學(xué)的一生負(fù)責(zé)，難！同學(xué)有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如同學(xué)學(xué)得

2、很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。 聽完講座，三個(gè)效（效果、效率和效益）始終在我腦袋里回旋，如何在有限的時(shí)間內(nèi)使同學(xué)以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益？對此問題，我認(rèn)為，老師可以從以下幾方面入手： 一、老師要不斷提高自身的組織和管理力量。 在追求師生公平、同學(xué)主體、老師主導(dǎo)的今日，要求老師應(yīng)具有更高的組織和管理力量，要能奇妙科學(xué)地組織引導(dǎo)同學(xué)自主、有序的開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，這是組織有效教學(xué)的前提與根本，只有具備較高的組織和管理力量才能順當(dāng)實(shí)施有效教學(xué)。 二、活學(xué)活用理論，有的放矢、因材施教。 老師要通過各種途徑努力學(xué)習(xí)，活學(xué)活用理論，不斷提高實(shí)施有效教學(xué)的力量。有效教學(xué)是老

3、師教學(xué)力量的核心，把簡潔問題簡單化或者課堂講授的內(nèi)容過難、過易，都將使同學(xué)困惑，以至于丟失信念，降低學(xué)習(xí)愛好與效率。要充分熟悉同學(xué)個(gè)體的差異性的客觀存在性，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級、每種學(xué)科、每個(gè)年齡段甚至不同時(shí)代誕生的同學(xué)都有很大的差異，讓每個(gè)同學(xué)都獲得一樣的進(jìn)展是不行能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，我們讓每個(gè)同學(xué)都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)展了，這就是有效的課堂教學(xué)，老師要多走進(jìn)同學(xué)，了解狀況，做到有的放矢、因材施教。我們要把同學(xué)之間的差異看成是一種教學(xué)的資源并充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使同學(xué)之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值。 三、標(biāo)、本兼顧，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的長效性。 許多老師常常上公開課、討論課，

4、無疑，大部分老師在課堂教學(xué)的.有效性上是做得相當(dāng)不錯(cuò)的，但一節(jié)課的有效性是片面的、脆弱的，我們更應(yīng)關(guān)注日常教學(xué)的有效性，日常教學(xué)的有效性才是長效的，也是我們最終追求的目標(biāo)，我們要做到標(biāo)本兼顧，讓同學(xué)每堂課上都做到學(xué)問技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)要素和諧進(jìn)展，建立課堂有效教學(xué)的長效機(jī)制。 有效教學(xué)的實(shí)踐討論學(xué)習(xí)心得2 近日，我們?nèi)＠蠋熉犎×怂拇ㄊ√丶壚蠋熜こ扇淌陉P(guān)于有效教學(xué)的實(shí)踐討論專題報(bào)告。肖教授的“有效教學(xué)”報(bào)告分三部分：有效教學(xué)的討論定位，有效教學(xué)的內(nèi)涵詮釋，有效教學(xué)的策略案例。其中對于有效教學(xué)的討論定位中，肖教授說：教學(xué)是做良心的事兒。是呀，我們每天在教書育人，要想做到對同學(xué)

5、的一生負(fù)責(zé)，難！同學(xué)有無進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，假如同學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。 我們皆知“有效教學(xué)”是我們每一位老師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。然而當(dāng)我每一次拿著課本走進(jìn)教室時(shí)，便會(huì)想這堂課我要教什么？同學(xué)要學(xué)會(huì)什么？帶著這個(gè)不變的問題嘗試了一堂堂不同的教學(xué)。如今，聽了肖教授的報(bào)告后，這種想法愈加劇烈了，我們一再強(qiáng)調(diào)課堂上必需落實(shí)“三要義”，假如我們的課堂要真正關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，

6、關(guān)注自身的進(jìn)展，那么就必需實(shí)施有效教學(xué)。 從肖教授的報(bào)告中，我感悟到有效的課堂應(yīng)當(dāng)是培育靈性的課堂。有效的課堂重視過程的探究性，重視師生的交往與對話。記得有一次，我在課堂上處理一道練習(xí)題時(shí)，由于我在所教的兩個(gè)班級中實(shí)施了不同的課堂溝通方式，因而導(dǎo)致了截然不同的兩種教學(xué)效果：第一次的教學(xué)產(chǎn)生了喧鬧的溝通過程和出乎意料的教學(xué)效果；其次次的教學(xué)則是奇妙的引導(dǎo)溝通和高質(zhì)量的教學(xué)效果。同學(xué)有效的溝通，大大提高了課堂教學(xué)效率，也給了我許多啟發(fā)。課堂上同學(xué)溝通的目的是什么？僅僅是讓每個(gè)同學(xué)將自己的思維過程展現(xiàn)給老師聽嗎？僅僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎？當(dāng)然，有效的溝通過程應(yīng)當(dāng)是同學(xué)的思維

7、在溝通中相互碰撞、相互溝通的過程，是同學(xué)思維成果共享的過程。 肖教授的報(bào)告指出，有效的備課是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。細(xì)心的備課能夠提高教學(xué)效益，使“輔差”的工作量削減?，F(xiàn)在我們學(xué)校各個(gè)教研組實(shí)行的都是集體備課的方式，我們通過一年的嘗試，感覺到集體備課有利于發(fā)揮集體的才智，彌補(bǔ)各位老師備課中的不足，取長補(bǔ)短，資源共享，共同提高；集體備課還有助于我們更深刻的領(lǐng)悟教材及新課標(biāo)的基本要求，更精確地把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更敏捷地實(shí)施教學(xué)方法，更有效地解決教學(xué)中遇到的疑難問題。 肖教授的報(bào)告讓我懂得，作為一名青年老師，不僅要會(huì)教學(xué)，還要會(huì)反思，只有進(jìn)行有效的反思，才能不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，本學(xué)期我會(huì)朝著這方面努力，力爭讓自己成為反思性的老師。 有效的課堂教學(xué)由很多微小的教學(xué)細(xì)