協(xié)作特色超越-淺談連鎖幼兒園的管理

1、協(xié)作、特色、超越 - 淺談連鎖幼兒園的治理協(xié)作、特色、超越 - 淺談連鎖幼兒園的治理 摘要 本文依據(jù)廈門七所大地幼兒園進展的實際,從協(xié)作、特色、超越三方面介紹了幼兒園連鎖經(jīng)營的治理體會； 關(guān)鍵詞 協(xié)作；特色；超越；連鎖幼兒園；治理廈門大地幼兒園是廈門市第一所境外合作辦學(xué)的幼兒園,從1994 年開辦第一家大地幼兒園開頭,如今已進展成為擁有 7 家分園的連鎖幼兒園,其中思明區(qū)有6 家,湖里區(qū)有 1 家；隨著大地幼兒園的進展,其經(jīng)營、治理也逐步形成了自己的特色；一、協(xié)作連鎖幼兒園經(jīng)營之本 一 階梯治理,統(tǒng)一協(xié)作 1結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)娜耸轮卫?為了全面提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量,規(guī)范幼兒園行為,增強幼兒園的自 我約束才

2、能,大地連鎖園實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的園長負責(zé)制；董事會 打算幼兒園的重大問題,聘任總園長負責(zé)大地連鎖園的整體運作； 區(qū) 訓(xùn)練局領(lǐng)導(dǎo),正如我們廈門七家大地幼兒園,在業(yè)務(wù)上受廈門市 在人事、教務(wù)的治理上實行總園長負責(zé)制,統(tǒng)一治理,嚴格細化,層層落實,各園既相互制約,又相互協(xié)作；2崗位對口的部門治理 廈門大地幼兒園總部在總園長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,分為 3 個中心職能 部門,包括教務(wù)部、財務(wù)部、教材部；這些中心職能部門又分別管 理各分園的崗位對口職能部門,各部門每周召開一次網(wǎng)絡(luò)會議,每 月召開一次研討會,進行溝通和互動；其治理模式為：總園長直接治理三個部門“ 總園財務(wù)部” 、“ 總 園教材部” 、“ 總園教務(wù)部

3、” ；“ 總園財務(wù)部” 治理“ 分園收費” ；“ 總園教材部” 治理“ 分園后勤” ,“ 分園后勤” 主要負責(zé)“ 分園 選購” ；“ 總園教務(wù)部” 治理“ 分園行政（分管教學(xué)）” 主要負責(zé) 老師的治理； 二 以人為本,統(tǒng)籌協(xié)作1統(tǒng)籌支配,合理用人廈門七所大地幼兒園共有近兩百名老師,不論來園多久,資格深 淺,每人都有同樣的進展機會；如上學(xué)期位于湖里區(qū)的大地分園行 政主管調(diào)回公辦園后,我們就大膽啟用一位在大地幼兒園工作僅一 年的老師擔(dān)任該園領(lǐng)導(dǎo)工作,經(jīng)過一年多的實踐,她的才能得到了 大家認可；這種統(tǒng)籌支配、合理用人,有利于充分發(fā)揮大地幼兒園 的人才資源優(yōu)勢；2勉勵進步,完善制度我們除了有獎金勉勵外

4、,更注意培訓(xùn)勉勵；如專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、說 課培訓(xùn)、環(huán)境布置方面的培訓(xùn)等；每學(xué)期我們都會選拔優(yōu)秀老師參 加市、區(qū)組織的骨干老師培訓(xùn),或組織老師到省外其他優(yōu)秀幼兒園 參觀學(xué)習(xí)；同時,我們?nèi)约訌娏藞@本培訓(xùn),通過“ 一課三研” 的研 討方式,為老師成長供應(yīng)平臺；從幼兒園將來進展看,只有勉勵和 培訓(xùn)的制度跟上了,人才培育才有連續(xù)性,集體的凝結(jié)力也才能大 大加強；二、特色連鎖幼兒園經(jīng)營之道將來訓(xùn)練的競爭,必將是特色的競爭和質(zhì)量的競爭；幼兒園應(yīng)以 特色和質(zhì)量贏得不斷進展的空間； 一 服務(wù)特色是連鎖幼兒園競爭的法寶1全心全意為孩子服務(wù),為家長服務(wù)第一,以親和力贏得孩子與家長的寵愛；大地幼兒園的老師全部 來自幼教專

5、業(yè),并以“ 親和力” 作為選聘、培訓(xùn)老師的第一標準,要求每個老師“ 笑臉迎家長,親切對寶寶” ,并以感動孩子、感動 家長作為工作準就,從而讓幼兒園成為孩子歡樂成長的地方；其次,以多元化的服務(wù)形式讓孩子得到全方位的照料,讓家長滿意；我園轉(zhuǎn)變幼兒園通常的作息制度與治理形式,延長早晚接送時 間,不放寒暑假,并設(shè)有多種形式的全托、日托和節(jié)假日暫時托,以全方位滿意家長的各種需要；為便利路遠的家長,我們?nèi)耘鋫淞?12 輛特地的幼兒接送車,每輛車支配一名老師特地負責(zé)；家長放心 了,要求人園的兒童越來越多；可見,良好的服務(wù)是競爭的法寶；2發(fā)揮幼兒園資源優(yōu)勢,為社區(qū)服務(wù)多年來,我園始終堅持家、園、社區(qū)三位一體的

6、辦園思路,在積 極謀求家長與社區(qū)支持的同時,主動利用幼兒園的訓(xùn)練資源為社區(qū) 服務(wù),得到了家長及社會的充分認可；第一,我們在園內(nèi)開展了多形式、多渠道的早教工作；我園充分 發(fā)揮自身的訓(xùn)練優(yōu)勢,依據(jù)社區(qū)需要開辦了兩個托兒班和雙休日的 親子園,做到隨來隨收；通過聯(lián)歡會、運動會以及班級的多種親子 活動邀請在園家長和社區(qū)家長共同參與；幼兒園的嬉戲場所在放學(xué) 后和雙休日都會對外開放,從而為社區(qū)幼兒的健康成長制造了條件；其次,我們積極送訓(xùn)練進社區(qū)；每逢社區(qū)有活動,我們都會帶著 孩子去表演杰出的節(jié)目,周末也會在社區(qū)小花園開展消遣活動,進 行才藝展現(xiàn)；如重陽節(jié)時與社區(qū)老人聯(lián)歡；圣誕節(jié)時扮裝彩街表演；節(jié)假日我們?nèi)越M

7、織保健醫(yī)生、老師深化到社區(qū)開展家教詢問活動,創(chuàng)建大地訓(xùn)練報,每月一期,送到社區(qū)居民的手中,并在居委 會支持下,在社區(qū)內(nèi)布置了幼兒早期訓(xùn)練宣揚欄；從上學(xué)期開頭,我們?nèi)蚤_通了幼兒早期訓(xùn)練詢問熱線,以進一步發(fā)揮幼兒園為社區(qū)服務(wù)的功能； 二 訓(xùn)練特色是連鎖幼兒園吸引生源的手段樹立幼兒園品牌,吸引生源,訓(xùn)練質(zhì)量是關(guān)鍵；我們依據(jù)現(xiàn)代兒 童進展與訓(xùn)練理論,環(huán)繞“ 以國際視野培育完整兒童” 的辦園宗旨,從自身條件動身,開展了以“ 賞識孩子” 為原就的親子訓(xùn)練,同時 把“ 輕松玩漢字、歡樂學(xué)英語、體驗音樂樂趣、進展藝術(shù)潛能” 作為教學(xué)特色,努力培育全面進展同時又有肯定特長的兒童,由此形 成了我們大地園特有的將“

8、 一般課程” “ 才藝課程” “ 幫助課程”融為一體的課程模式；其中,“ 一般課程” 是以傳統(tǒng)的五大領(lǐng)域為 主,依據(jù)學(xué)科學(xué)問體系組織起來的課程,它有利于幼兒獲得各個領(lǐng) 域的基礎(chǔ)學(xué)問,從而為其全面進展奠定基礎(chǔ)；“ 才藝課程” 是適應(yīng) 現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求和家長的愿望而開設(shè)的,包括電子琴基 礎(chǔ)、電腦操作、形體訓(xùn)練、英語口語等,其目的不是培育特地人才,而在于培育幼兒對生活和藝術(shù)的寵愛,形成良好的個體素養(yǎng),因此 不會強迫進度；三、超越連鎖幼兒園進展之源 一 勉勵老師自我超越連鎖幼兒園要不斷向前進展,就必需勉勵每個教職工在自身基礎(chǔ) 上不斷地超越；因此,我們把幼兒園作為提高教職工素養(yǎng)的重要基 地,通過

9、各種途徑,促進每位教職工在原有水平上提高；如供應(yīng)一 切機會讓負責(zé)教研的保教主任大膽抓教研、搞科研,參與制定教學(xué) 目標；讓一線老師參與科研實踐,自編教材；讓科研組的老師自訂 評判指標、編制測試嬉戲,進行科研成效評判；讓青年老師自設(shè)計 編排參與市、區(qū)競賽的嬉戲；為青年老師爭取機會參與“ 市十佳中 青年” 評比和區(qū)“ 教學(xué)優(yōu)秀獎” 的評比；幫助負責(zé)后勤的保教主任 策劃“ 后勤規(guī)范操作” 比武,讓后勤各崗位人員大顯身手等；一次 次的展現(xiàn)激發(fā)起全園工作的主動性與積極性,讓每個教職員工都有 了更高的奮斗目標,在自我勉勵中實現(xiàn)自我超越； 二 勉勵幼兒園自我超越不斷超越自身是任何個組織不斷進展的動力；在連鎖幼

10、兒園統(tǒng)一課程設(shè)置、統(tǒng)一規(guī)范治理的基礎(chǔ)上,我們勉勵各分園從自身實際 動身,制造自己的精晶,以不斷實現(xiàn)幼兒園的自我超越；如我們的 文屏園開展了每周兩次的“ 豆豆小廣播” 活動,讓孩子們通過廣播 站在全園內(nèi)部進行溝通；為了使活動參與面更廣,更好地滿意每個 孩子的需求,該園仍利用晨談和餐前等時間在班內(nèi)開展“ 小喇叭”廣播系列活動,或是讓孩子和同伴溝通身邊的趣事和社會新聞；或 是讓孩子和老師談心、合作講故事；或是讓孩子將家中和父母一起錄制的磁帶、拍照的照片或錄像帶來和同伴一起共享等等；同時,各個班級的杰出新聞、歌曲表演、兒歌和英語情形對話等也都會及 時在“ 豆豆小廣播” 中播出；活動提高了孩子們的學(xué)習(xí)愛好,擴大 了他們的信息量,讓他們得到了很好的錘煉,而幼兒園在此探究過 程中也獲得了新的進展,贏得了家長和社會的進一步認同；