幼兒園自閉癥兒童的行為特點(diǎn)與教養(yǎng)策略分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

1、摘 要針對(duì)我國現(xiàn)今幼兒園對(duì)自閉癥幼兒的教育現(xiàn)狀，以及自閉癥兒童精神發(fā)育遲滯，并有明顯的社會(huì)功能障礙和人際交流障礙的問題，將認(rèn)知行為、人本主義、社會(huì)學(xué)習(xí)這三大理論作為指導(dǎo)，展開研究分析，從而綜合總結(jié)出具有實(shí)踐性的合理的教育方式，提出可行性的措施。 HYPERLINK javascript:; 并通過訪談部分有過自閉癥兒童教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，及實(shí)際在幼兒園中對(duì)自閉癥兒童的觀察，全方面了解自閉癥兒童，借鑒前輩的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析整合相關(guān)的期刊文獻(xiàn)，提出建設(shè)性的課程方案，教師教養(yǎng)策略和一般原則，并合理規(guī)劃課程安排。通過游戲，行為干預(yù)等方法，將自閉癥兒童與正常兒童融合教育，改善自閉癥兒童語言、行為、自理能力及正

2、常心理發(fā)育。幼兒園教師通過對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行專業(yè)的教育，不僅能改善自閉癥兒童行為表現(xiàn)，也能讓教師的知識(shí)儲(chǔ)備得到豐富，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)增加。 HYPERLINK javascript:; 更在一定程度上，讓自閉癥患者這個(gè)社會(huì)弱勢群體得到大眾的關(guān)注和理解。關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；特點(diǎn)；教養(yǎng)策略AbstractAccording to Chinese current status of kindergarten education of children with autism. Autism in children with mental retardation and they have obviously

3、social dysfunction and interpersonal problems. This paper summed up the practical the reasonable way of education, put forward the feasible measures. According to the three theory as guidance of cognitive behavior, humanism, social learning study and comprehensive analysis. Through interview the tea

4、chers have more experience with autism children. Meanwhile I observe the autistic children s daily life in the kindergarten. Therefore we can understand autistic children fully. At the same time, I draw on the experience of predecessors and analysis of the integration and relevant journals, puts for

5、ward constructive curriculum plan, teachers parenting strategies, general principles and reasonable planning course arrangement. Through the game, behavioral intervention that the autistic children assimilate to the normal children. Improving the autistic children s development with language, behavi

6、or, self-care ability and normal psychological. The kindergarten teachers through the professional education of children with autistic. Not only can improve the behavior of autistic children, but also allow teachers to enrich their knowledge, practical experience. To a certain extent, the social vul

7、nerable groups of autistic patients get more attention and understanding in public.Key words: children with autism; Characteristic; Breeding strategies前 言現(xiàn)今，自閉癥的發(fā)病率逐年增長，目前的發(fā)生率為每88人中有一例。中國的自閉癥患者基數(shù)龐大，根據(jù)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)來看人數(shù)不少于1000萬。 HYPERLINK javascript:; 大部分自閉癥兒童往往是去特殊學(xué)校，或在康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育，也存在家長在家進(jìn)行教養(yǎng)，即便是讓患有自閉癥的幼兒和正常的幼兒一

8、起在幼兒園里上學(xué)， HYPERLINK javascript:; 很多時(shí)候也會(huì)由于學(xué)校方面或者教師沒有掌握教育管理自閉癥幼兒的專業(yè)技能，和沒有加入根據(jù)自閉幼兒的特殊情況而進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)的課程，或者教師漠視、過度關(guān)注等，而無法使自閉癥兒童的癥狀得到有效改善。 HYPERLINK javascript:; 本研究旨在融合教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒園對(duì)自閉癥兒童的教養(yǎng)策略，以及教養(yǎng)自閉癥幼兒的一般原則和特殊方法提出可行性的實(shí)施方案，解決幼兒園教育正常兒童與自閉癥兒童的過度劃分問題。而對(duì)于幼兒園中的自閉癥兒童來說，他們的年齡較小，所以就越容易控制干預(yù)，更能通過自然地方式讓自閉癥幼兒學(xué)習(xí)技能。從小與正常幼兒一

9、同上課，能真正體驗(yàn)到實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充自閉癥兒童的情緒情感，減輕語言障礙。一、自閉癥兒童的概念界定（一）自閉癥概述1、定義 HYPERLINK javascript:; 自閉癥：別名兒童孤獨(dú)癥，是一種廣泛性發(fā)展障礙，發(fā)病期一般在嬰兒時(shí)期，在兒童三歲前就會(huì)出現(xiàn)程度不一的人際交往困難、語言發(fā)育受阻、行為表現(xiàn)單一刻板和興趣面過窄等癥狀，孤獨(dú)癥發(fā)病人群多是男性1。因?yàn)檫@種病癥的起病年齡過小、病癥表現(xiàn)特殊、沒有能夠治愈的治療方式，到現(xiàn)在為止還沒出現(xiàn)得到痊愈的病例，如今對(duì)這種病癥的比較權(quán)威性的看法是抓住嬰幼兒時(shí)期，在患者發(fā)病初期能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)進(jìn)行治療干預(yù)，以對(duì)其認(rèn)知和行為進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)與特殊教育等

10、方式， HYPERLINK javascript:; 加強(qiáng)自閉癥患者在認(rèn)知和適應(yīng)社會(huì)生活方面的能力，讓他們能夠更好的掌握生活自理技能。2、成因1）生物化學(xué)因素：先天異常，幼兒出生時(shí)期心理界限便很脆弱；腦部發(fā)育或神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，導(dǎo)致感知覺發(fā)展異常或缺陷；也有器質(zhì)性因素所導(dǎo)致，比如腦損傷、幼兒早期患過腦炎、免疫系統(tǒng)遭破壞、腦室左顳角擴(kuò)大，顳角內(nèi)側(cè)結(jié)構(gòu)病變等；研究表明麻疹、風(fēng)疹、腮腺炎疫苗接種會(huì)增加發(fā)病率；免疫系統(tǒng)異常；母親孕期病毒感染、早產(chǎn)難產(chǎn)產(chǎn)傷等。2）遺傳因素：如染色體異常、脆性X綜合征、苯丙酮尿癥、腦結(jié)節(jié)性硬化癥、神經(jīng)纖維腫、父母性格異常、且単卵孿生子同病率高于雙卵孿生子等等2。3）環(huán)境

11、因素：家庭中父母脾氣暴躁易怒或冷淡固執(zhí)，家庭環(huán)境缺乏溫暖且教育方法不當(dāng)，教養(yǎng)形式化，幼兒缺少支持與鼓勵(lì)。 HYPERLINK javascript:; 4）其他因素:美國學(xué)者最新研究表明自閉癥兒童可能存在金屬吸收障礙和排泄障礙。例如吸收障礙會(huì)引起人體內(nèi)部無法正常的吸收鋅、鐵、銅，而這些元素恰好就是大腦發(fā)育所需的；汞排泄障礙會(huì)致使汞排不出去，然后堆積在大腦中，從而引發(fā)自閉癥。（二）自閉癥兒童的基本特征1、社會(huì)適應(yīng)特征患有自閉癥的兒童一般會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)自一人玩耍，不愿意合群的癥狀。他們常常喜歡獨(dú)自一人待著，玩耍也是自己跟自己玩，不愿意跟別的小朋友一起玩耍，且興趣單一，行為動(dòng)作重復(fù)，對(duì)于交流和集體活動(dòng)更

12、是沒有參加的欲望，甚至對(duì)其感到緊張和恐慌。無法對(duì)人群進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于熟悉和不熟悉的人的感情態(tài)度都是相同的冷漠。在患者的兒童時(shí)期，就會(huì)有不看人、對(duì)他人搭話不理睬、不怕生、難以理解親情關(guān)系、沒有依戀情感的狀況。自閉癥幼兒沒有伙伴意識(shí)，不知道如何與人溝通、與人交友，他們常常獨(dú)自一人，缺乏交際意識(shí)，無法掌握普通的社會(huì)交往技能。在和其他小朋友一起學(xué)習(xí)時(shí)，不能與人交流玩耍，難以融入到其中，也很難交到朋友。在主動(dòng)與人交往和分享的興趣方面有明顯的缺失。自閉癥幼兒有感情表達(dá)和與人互動(dòng)方面的障礙，他們通常不能理解人們表情和動(dòng)作的含義，只根據(jù)自己的想法行事，不會(huì)有顧及他人的想法，也無法準(zhǔn)確地向他人傳達(dá)感情。以至于自閉

13、癥幼兒難以與社會(huì)中的其他人群建立伙伴關(guān)系。另外，自閉癥兒童對(duì)他人的目光會(huì)產(chǎn)生抗拒，表現(xiàn)為目光游離不定，不愿意注視他人，看到別人注視自己的目光也會(huì)下意識(shí)的躲避，他們通常是以斜視或余光看人，基本不會(huì)去正視。對(duì)人的態(tài)度很冷漠，基本不會(huì)打招呼也不會(huì)微笑對(duì)人，他們仿佛只生活在自我的世界里，不愿與他們產(chǎn)生聯(lián)系。2、認(rèn)知特征根據(jù)注意力、語言表達(dá)能力和思維發(fā)展等認(rèn)知情況來分析，自閉癥兒童是具有很嚴(yán)重的認(rèn)知困難的。從相關(guān)研究中可以看出，在患者出生的第一個(gè)月就開始表現(xiàn)出不能與人的目光進(jìn)行接觸。并且他們沒有用人臉去辨別他人的意識(shí)，相關(guān)觀察結(jié)果顯示，三個(gè)月的嬰兒患者對(duì)人臉還沒有辨識(shí)能力。反應(yīng)遲鈍、無法對(duì)同一對(duì)象集中注

14、意力、缺乏正常的注意力，無法產(chǎn)生共同注意是很多患癥兒童的共同表現(xiàn)3，他們不會(huì)有正常兒童看到喜歡的東西用手指，想要讓周圍的人知道并關(guān)注的興趣?？墒牵钟醒芯勘砻?，在注意方面，患病兒童的表現(xiàn)又常常是自相矛盾的，出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象。他們對(duì)外界的反映情況是不同的，某些時(shí)候是不聞不問，只生活在自己的小世界里，某些時(shí)候又出現(xiàn)“過度選擇”的狀況，也就是對(duì)于外界的不同刺激，只能對(duì)其中一種產(chǎn)生反應(yīng)。且患病兒童通常更容易被物體所吸引，而無法對(duì)人產(chǎn)生注意。 HYPERLINK javascript:; 通常情況下，患有自閉癥的幼兒的在智力上會(huì)出現(xiàn)偏低或者輕度弱智的情況?？墒且灿刑厥獾那闆r，有的患病兒童對(duì)空間知覺、機(jī)械

15、記憶、技術(shù)算數(shù)和藝術(shù)卻有著不同尋常的天賦，這也讓許多專家感到不可思議4。就語言表達(dá)方面看，特別是在溝通上患癥幼兒的癥狀十分明顯，通常會(huì)出現(xiàn)溝通遲鈍或者無能等癥狀，并且患兒不會(huì)采取其他形式來對(duì)溝通進(jìn)行補(bǔ)充回應(yīng)。超過半數(shù)的自閉癥幼兒沒有表達(dá)目的要求等實(shí)用語言的能力。正常人一般在1歲時(shí)就開始使用語言來表達(dá)自己的所思所想，患有自閉癥的孩子通常也能在6歲以前開始使用語言，如果直到10歲都無法開口，那么他以后開口的機(jī)會(huì)就不大了，甚至一輩子都沉默不語。自閉癥患者在語言表達(dá)上與常人是有差別的，這表現(xiàn)在其發(fā)音的音色、音調(diào)和音量上，他們會(huì)單調(diào)而固執(zhí)地重復(fù)話語。某些患兒在使用言語表達(dá)時(shí)仿佛是在唱歌，某些患兒則會(huì)發(fā)出

16、奇怪的腔調(diào)5。 HYPERLINK javascript:; 在語言溝通的過程中，對(duì)他人的呼喚缺乏應(yīng)答性反應(yīng)，往往不能傾聽他人的講話，難以開始交談和適當(dāng)?shù)亟Y(jié)束交談，沒有適當(dāng)?shù)慕徽劸S持能力。自閉癥患兒一般具有比較突出的機(jī)械記憶能力，不過很難掌握較為復(fù)雜抽象的理解、推理6。3、行為特征自閉癥兒童對(duì)事物的興趣愛好通常過于單一，對(duì)于某種特定的愛好也會(huì)顯得偏執(zhí)，在興趣實(shí)踐中通常不斷重復(fù)一個(gè)動(dòng)作，形成一種固定的模式，他們還會(huì)連續(xù)花大量的時(shí)間去重復(fù)一種活動(dòng)或游戲，比如用幾個(gè)小時(shí)一直盯著玩具火車轉(zhuǎn)動(dòng)。他們會(huì)依賴一些常人不能理解的特殊東西，比如皮球、帽子、娃娃等，并且要時(shí)刻帶在身邊，一旦這件特殊物品丟失或被破壞

17、了，他們立即會(huì)產(chǎn)生過激的情緒波動(dòng)和具有攻擊性的行為。他們反對(duì)環(huán)境變化，拘泥于沒有改變的操作或形勢。若是環(huán)境稍作改變，他們會(huì)即刻感到不安和慌張，并無法做出應(yīng)激的判斷。大部分自閉癥兒童還會(huì)做出無意義的動(dòng)作，且不知道何時(shí)應(yīng)該停止，一直不斷的重復(fù)某個(gè)動(dòng)作，如蹦跳、旋轉(zhuǎn)、拍手，有的動(dòng)作過度甚至對(duì)其身體產(chǎn)生殘害，如反復(fù)挖鼻孔、咬嘴唇等動(dòng)作。二、幼兒園自閉癥兒童的特點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)（一）幼兒園自閉癥兒童的學(xué)習(xí)與行為特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)特點(diǎn)1）自閉癥患兒一般難以理解和積累生活經(jīng)驗(yàn)，他們無法掌握和靈活運(yùn)用事物間的關(guān)系，以至于產(chǎn)生認(rèn)知障礙。因此針對(duì)這種特殊群體，教師可以多采用具象的多媒體教學(xué)手段。 HYPERLINK javas

18、cript:; 2）且部分自閉癥兒童往往容易忽略事物的重要部分，或關(guān)注其他細(xì)節(jié)，不能恰當(dāng)?shù)膶⒆⒁饬性谥攸c(diǎn)上。教師要善于教會(huì)自閉兒童發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，并明白哪些才是重要部分。3）由于他們的感官異常，因此也容易分心，專注力不持久。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，缺乏主動(dòng)性。身為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，采用言語誘導(dǎo)或手勢等一些動(dòng)作吸引其注意力。4）與正常兒童的思維能力相比，患有自閉癥的兒童想問題的方式則過于簡單，其理解能力較弱，對(duì)于比較抽象的概念和語言修辭更是無法掌握，也很難對(duì)事物進(jìn)行綜合分析。所以在教學(xué)中，應(yīng)該直接簡潔。5）自閉癥兒童在班級(jí)中無法像其他幼兒有組織有順序的完成日常常規(guī)，在一個(gè)時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)以上的工作較為困難。比如

19、，運(yùn)用圖片或教具教學(xué)不要連續(xù)的出現(xiàn)，要適當(dāng)?shù)目刂乒?jié)奏，給予自閉癥兒童足夠的時(shí)間處理圖像。 HYPERLINK javascript:; 6）部分自閉癥兒童屬于視覺異常敏銳、聽覺異常敏銳、或智力異常型，或是視覺學(xué)習(xí)優(yōu)于聽覺學(xué)習(xí)、空間性學(xué)習(xí)優(yōu)于時(shí)間性學(xué)校。針對(duì)不同類型的自閉癥兒童，教師要運(yùn)用不同教學(xué)方法，運(yùn)用生活中的大部分物體教學(xué)，為他們提供一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2、行為特點(diǎn)1）回避與正常幼兒的溝通，不會(huì)使用眼神和手勢，也不主動(dòng)講話，交往過程中更是回避對(duì)方目光，也不愿表達(dá)情感，抵制觸摸。2）常常孤獨(dú)一人玩耍，興趣狹窄，對(duì)玩具的主要特征不感興趣，但是十分關(guān)注非主要特征，并持續(xù)過長。他們通常都會(huì)保持固定的模式

20、，比如餐具衣物擺放，座位位置，上廁所用哪個(gè)便池都不能發(fā)生改變，否則易引起情緒恐慌或發(fā)怒。3）一些自閉癥兒童還會(huì)有傷害行為，比如自傷，存在一定的攻擊性和破壞性。4）有一定的語言障礙，多言卻易用詞不當(dāng)，或是發(fā)音不準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)能力低。5）通過觀察，自閉癥兒童往往無法安靜的坐著，活動(dòng)過度，總是習(xí)慣東張西望，或做出一些怪異姿勢。（二）教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的觀察要點(diǎn)1、同伴交往面對(duì)外界紛繁的事物，自閉癥幼兒一般習(xí)慣于把自己封閉在自己的小空間里，從不主動(dòng)進(jìn)行人際交往，也不愿分享自己的小世界。如果在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)有幼兒不愿有身體接觸，眼睛也不正視別人，對(duì)其他幼兒的親近等沒有反應(yīng)，感覺過分乖巧。那么身為教師應(yīng)該建議對(duì)

21、其進(jìn)行專業(yè)檢測。2、溝通能力 HYPERLINK javascript:; 與正常兒童的話語相比，自閉癥患兒在語言表達(dá)的內(nèi)容、講話的速度和發(fā)音音調(diào)上是有差異的。不能對(duì)他人的溝通做出及時(shí)反應(yīng)，或者語音的發(fā)育較為緩慢，并且對(duì)言語指令反應(yīng)過少或沒有反應(yīng)，聽力正常，但對(duì)于叫他的名字時(shí)卻從來不應(yīng)答。3、行為習(xí)慣在班級(jí)的一日生活中，堅(jiān)持一些行為習(xí)慣和方式，并完全拒絕改變，不斷的重復(fù)一些動(dòng)作，極專注某物，且興趣無法轉(zhuǎn)移。喜歡獨(dú)處，有時(shí)一個(gè)人莫名發(fā)笑。4、情緒表現(xiàn)在情緒表現(xiàn)上，自閉癥患兒相較于正常兒童具有一定的差異，他們不能調(diào)整掌控自己的情緒，在某些時(shí)候還會(huì)有一些過激的、具有攻擊性的情緒反應(yīng)?；蚴菢O度冷漠。三

22、、幼兒園自閉癥兒童的教養(yǎng)策略（一）營造良好的教養(yǎng)環(huán)境1、建立混合的班級(jí)群體，提倡融合教育融合教育是有別于傳統(tǒng)的提倡采用隔離手段的老師教育的一種混合教育，產(chǎn)生于上世紀(jì)第二次世界大戰(zhàn)后的正常化運(yùn)動(dòng)。在我國，進(jìn)行融合教育的主流形式就是跟班就讀，雖然某些幼兒園愿意把自閉癥患兒納入普通班級(jí)學(xué)習(xí)，可這樣也不能說就達(dá)到了融合教育的目標(biāo)。真正意義上的融合教育是“注重發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，注重課程整合”，在課程設(shè)置上，要著眼于自閉癥兒童的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)世界的好奇探索和了解程度都有他們自身的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，開設(shè)既適合正常兒童的課程，又能讓自閉癥兒童共同參與的課程，整合資源。而在教師方面，也要具備一定的專業(yè)知識(shí)，對(duì)自閉癥兒童有一定

23、的敏感度，既不過分關(guān)注自閉癥兒童，從而忽略正常幼兒，也不以一概全，用正常幼兒的標(biāo)準(zhǔn)來要求自閉癥兒童。使用“漸進(jìn)式的融合”觀念，一步一步地進(jìn)行，千萬不能操之過急。通過留心日常學(xué)習(xí)生活的融合情況，發(fā)掘自閉癥兒童的優(yōu)點(diǎn)，然后根據(jù)其優(yōu)點(diǎn)來對(duì)班級(jí)教育方式進(jìn)行不斷的完善，讓自閉癥兒童能夠更好的融入到集體中去。在課程實(shí)施上，要運(yùn)用有效地教學(xué)策略，考慮到普通兒童和自閉癥兒童雙方的能力和興趣，所采用的策略是否適合雙方，能否促進(jìn)其共同發(fā)展與進(jìn)步。 HYPERLINK javascript:; 在進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候，讓幼兒們主動(dòng)參與到游戲的設(shè)計(jì)中來，不要把游戲結(jié)果固定化，而是由學(xué)生來主導(dǎo)游戲，針對(duì)游戲過程中自閉癥幼

24、兒的回應(yīng)來對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)支持，讓他們的優(yōu)勢得以展現(xiàn)；另外，讓班上的同學(xué)都能輪流擔(dān)任不同的角色，鼓勵(lì)自閉癥兒童去履行角色的職責(zé)，比如做老師的小助手為同學(xué)們分發(fā)學(xué)習(xí)材料等，讓自閉兒童感到自己是集體中的一員。2、創(chuàng)造友愛互助的集體氛圍首先，由于孤獨(dú)癥兒童社交功能損害，不善于主動(dòng)與其他幼兒進(jìn)行溝通，為了讓他們對(duì)集體有歸屬感和安全感，更應(yīng)該讓其嘗試接觸其他幼兒，融入到集體中，在與人的交往中發(fā)展語言，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。普通幼兒與自閉癥兒童互幫互助，在與班級(jí)同學(xué)接觸中學(xué)習(xí)常識(shí)并建立正常的同學(xué)關(guān)系與友誼。這可以讓他們接觸人群，走出自己一人的世界，在與同學(xué)的接觸過程中慢慢感受基本的社交活動(dòng)，包括與同學(xué)的玩鬧，一起學(xué)

25、習(xí)。在平日點(diǎn)滴的班級(jí)生活中學(xué)會(huì)與人進(jìn)行交流，并增強(qiáng)各種情感體驗(yàn)，如得到同學(xué)幫助時(shí)的喜悅，受到同學(xué)冷落時(shí)是傷感等等。同時(shí)，要讓他們逐漸接納身邊的同學(xué)，普通幼兒也要學(xué)會(huì)接納他們。比如，一同玩他們喜歡的玩具或游戲，拉著自閉癥兒童的手帶著他們?nèi)ド蠋?，與正常幼兒建立友誼。在此基礎(chǔ)上，教育他們和同學(xué)一起參加活動(dòng)，或者幫助別人。3、教師、同伴態(tài)度1）教師，親和力和感染力是一名合格幼兒園老師應(yīng)該擁有的基本素質(zhì)。自閉癥兒童的內(nèi)心世界和常人不同，自然教師就不能拿教育正常兒童那一套來對(duì)待他們，正常兒童追求全面發(fā)展，而對(duì)于自閉癥兒童則不能強(qiáng)求，教師在教育過程中應(yīng)該根據(jù)每個(gè)患兒的表現(xiàn)特點(diǎn)來發(fā)掘其優(yōu)勢，順著患兒的病況

26、來一步一步做引導(dǎo)。 HYPERLINK javascript:; 當(dāng)他們狂躁時(shí)，先順應(yīng)其要求，再平靜地指出他們的行為不可接受，會(huì)傷害到自己或者讓別人不舒服。對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，語調(diào)應(yīng)平和，慢慢地和他講道理，大聲批評(píng)的話可能適得其反。老師要具備一定的特殊教育知識(shí)基礎(chǔ)，比如在講課期間，可以通過一些肢體語言，如輕拍肩膀，輕敲課桌，對(duì)其進(jìn)行提醒、提示，有助于他融入學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)患兒在活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的各種狀況要有相應(yīng)的對(duì)策。其次，對(duì)于自閉癥兒童的課堂座位安排需巧秒，視角刺激要到位。就當(dāng)前的狀況來看，與正常兒童混合學(xué)習(xí)的自閉幼兒的座位一般都在教室四周的邊角位置，這樣安排的緣故是，大部分的家長都會(huì)親自或者請(qǐng)一名特

27、教陪同閉癥兒童一起上課，因?yàn)榘嗌系膶W(xué)生都是兒童，成人如果陪同坐在前排或中間就會(huì)擋到班上其他同學(xué)的視線。另外，也存在個(gè)別自閉兒童上學(xué)年齡較大，或者是跟不上正常班級(jí)自動(dòng)留級(jí)的情況，那么這些患兒的身高較高，因此，他們的課桌安排也只能在邊角。再者，如果出現(xiàn)情緒波動(dòng)引發(fā)的行為異常，對(duì)正常教學(xué)影響較少，對(duì)于陪讀人員及時(shí)幫助調(diào)適更為有利。 HYPERLINK javascript:; 2）同伴，對(duì)于自閉癥兒童的特殊性，教師應(yīng)該對(duì)正常幼兒進(jìn)行自閉癥科普教育，委婉的告訴他們自閉癥兒童的與他們的區(qū)別，讓他們理解特殊孩子的表現(xiàn)不是故意搗亂，惡意攻擊。孩子的心非常純真善良，當(dāng)他知道了同伴并不是故意傷害他人或不愛與其他

28、幼兒說話等行為，就更容易寬容對(duì)待自閉癥孩子。讓孩子們能夠正確看待他人的“不同”，也就能夠?qū)δ切安煌钡暮⒆痈佑押茫蠋熀推渌瑢W(xué)的友好態(tài)度會(huì)讓患兒對(duì)集體更加信任，從而漸漸改善其自閉癥狀。4、家園一體幼兒園校方應(yīng)該樹立“家園共育”的意識(shí)，讓孩子的家長也能主動(dòng)參與到孩子的教育中來，這樣一來，自閉癥兒童的家長也能夠積極的與老師溝通。 HYPERLINK javascript:; 作為家長應(yīng)該主動(dòng)積極地與學(xué)校、老師和孩子的同學(xué)溝通，讓自閉癥幼兒適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，爭取學(xué)校師生的理解和支持，循序漸進(jìn)地讓孩子融入新環(huán)境。也要鼓勵(lì)孩子按老師的要求完成作業(yè)，如果程度過深過難，可以與老師商量，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，主

29、要的目標(biāo)是盡力讓孩子融入集體，適應(yīng)自己作為集體中的一員，而不是將自己標(biāo)簽為是特殊的。在混合跟班就讀的問題上，一些家長的觀點(diǎn)是：自閉癥兒童只要能夠與正常兒童一起學(xué)習(xí)生活，就能對(duì)其進(jìn)行模仿，漸漸地也就能夠與人溝通，也就不再自閉了。一些家長卻害怕校方因孩子的患病情況而不接受孩子跟班就讀，就對(duì)校方進(jìn)行隱瞞，讓其后教師無法及時(shí)準(zhǔn)確地應(yīng)對(duì)患兒的特殊情況，患兒也無法馬上適應(yīng)環(huán)境。 HYPERLINK javascript:; 在這種情況下，自閉癥幼兒家長可能在教育訓(xùn)練等方面不會(huì)提出過多建議。且多數(shù)的自閉癥幼兒在進(jìn)入幼兒園融合后都會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，所以家長內(nèi)心也會(huì)忐忑不安，及時(shí)的與家長進(jìn)行溝通，采用照

30、片、請(qǐng)家長定時(shí)參與活動(dòng)等辦法，消除了家長們的顧慮。一般大眾對(duì)自閉癥幾乎沒有什么認(rèn)識(shí)，只知道自閉癥兒童行為怪異，因此普通學(xué)生的家長會(huì)對(duì)自閉癥兒童產(chǎn)生防備甚至排斥心理，他們會(huì)擔(dān)心這些特殊的孩子會(huì)給自家孩子帶來不好的行為影響，害怕孩子模仿自閉幼兒的不良行為，對(duì)此，他們很難接受自患兒與自己的孩子一同學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，需要幼兒園出面向廣大家長宣傳關(guān)于自閉癥兒童的特殊性主要是哪些方面表現(xiàn)特殊，以及自閉癥兒童與正常幼兒一起學(xué)習(xí)有雙向進(jìn)步的作用，讓家長了解自閉癥這個(gè)特殊群體。（二）具體的教養(yǎng)方法1、特殊教育法1）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，所謂感覺統(tǒng)合失調(diào)就是指：前庭平衡失調(diào)，無法控制幅度較大的動(dòng)作，常常單腳跳，行走時(shí)身體搖晃

31、，無法完成過于精細(xì)的動(dòng)作，手指不靈活；觸覺防御強(qiáng)烈，厭惡與他人有身體上的接觸；無法準(zhǔn)確判斷當(dāng)身體受到外界刺激時(shí)應(yīng)該如何回應(yīng)，不能感受到疼痛等；學(xué)習(xí)能力較差，語言發(fā)育緩慢7。對(duì)此可采取以下方法：視覺訓(xùn)練：根據(jù)自閉癥幼兒回避與人對(duì)視、注意力容易分散的特點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)幼兒們玩“眼隨手動(dòng)、躲貓貓、找光源”等活動(dòng)，讓孩子們愉悅的參與的同時(shí)也訓(xùn)練了他們的視覺移動(dòng)。 HYPERLINK javascript:; 大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：根據(jù)自閉癥幼兒前庭平衡失調(diào)，大動(dòng)作發(fā)展差，經(jīng)常單腳跳，走路搖晃不穩(wěn)的特點(diǎn)，教師需要逐步教導(dǎo)自閉癥幼兒頭部活動(dòng)、站立、跑、跳等大動(dòng)作，使其形成良好的體態(tài)和適宜的姿勢。精細(xì)訓(xùn)練：根據(jù)自閉癥

32、兒童無法完成過于精細(xì)的動(dòng)作，手指不靈活等特征，教師可以運(yùn)用精美的小物件來吸引患兒的注意力，引導(dǎo)他們動(dòng)手去輕輕撫摸，使用手指把小物件抓住又放下，鍛煉其手指靈活度。肌能訓(xùn)練：自閉癥兒童通常不能把握輕重力度，這與患兒無法靈活協(xié)調(diào)感知與肌肉的配合度有重要關(guān)系。根據(jù)這個(gè)情況，教師可以在日常游戲活動(dòng)中加入拋球游戲的設(shè)計(jì)，讓患兒在游戲時(shí)候做到教師的口令，如傳球、往后站一點(diǎn)等，提高其視覺與肌能的配合度。在全班一起游戲的時(shí)候，可以進(jìn)行拍手傳花，跟著音樂節(jié)奏拍手，快時(shí)快拍，慢時(shí)慢拍，在與全班的游戲中提高其聽覺和肌能的配合度。空間認(rèn)知訓(xùn)練：大多數(shù)自閉癥兒童不具備明晰的空間意識(shí)。甚至有的患兒無法指出自己的耳朵在哪里，

33、眼睛在哪里。根據(jù)這個(gè)情況，教師可以在游戲活動(dòng)中強(qiáng)化患兒的這種認(rèn)知。比如編寫“頭發(fā)肩膀膝蓋腳”這類的童謠，老師在交同學(xué)們唱的過程中讓孩子們邊指邊唱。 HYPERLINK javascript:; 幼兒在輕松愉悅的氛圍中自然地將身體的部位記住了，繼而辨別前后、左右、上下、東西南北等方位。 HYPERLINK javascript:; 2）游戲療法。聽覺游戲：就感知能力來說，自閉癥兒童的視覺感知通常是優(yōu)于聽覺感知的。我們可以將游戲分為分辨音質(zhì)的游戲、判定聲源方位的游戲。對(duì)于音質(zhì)游戲可以讓自閉癥兒童隨著老師播放的聲音來對(duì)其進(jìn)行辨識(shí)，而判定聲源游戲分為兩類：一類是定點(diǎn)聲源，一類是移動(dòng)聲源。在進(jìn)行游戲時(shí)，

34、應(yīng)該根據(jù)自閉癥兒童的進(jìn)度來慢慢調(diào)整進(jìn)度和聲音的強(qiáng)度，以免其因無法適應(yīng)游戲而產(chǎn)生的不良情緒。視覺游戲：針對(duì)如何提高自閉兒童的視覺能力，教師可以通過做關(guān)于“顏色認(rèn)一認(rèn)”的游戲：一種是顏色配對(duì)的游戲，各種顏色的色塊準(zhǔn)備兩塊，然后混合放在一個(gè)小筐里，引導(dǎo)患兒找出兩種相同的顏色進(jìn)行配對(duì)。另一種是顏色找不同的游戲，這是第一種基礎(chǔ)游戲的進(jìn)階，把顏色相近的色塊融入到基礎(chǔ)色中，讓患兒根據(jù)顏色的近似度排出由淺到深的顏色。視覺游戲也可以和其他游戲混合搭配，增加其趣味性。 HYPERLINK javascript:; 分辨圖形游戲可以有效提高自閉癥兒童的觀察能力。一種是讓患兒從準(zhǔn)備好的圖形道具中找出其中一種相同的圖形

35、，然后數(shù)出有幾個(gè)由教師統(tǒng)計(jì)，其中的個(gè)別圖形可以稍微隱蔽，鍛煉患兒的觀察能力；一種是患兒認(rèn)識(shí)經(jīng)典圖形以后，準(zhǔn)備兩個(gè)相似的圖形讓患兒分辨其中的不同。這類游戲能夠提高患兒的空間認(rèn)知能力。嗅覺游戲：為增強(qiáng)自閉癥兒童的嗅覺辨識(shí)能力，教師可以設(shè)計(jì)“聞聞看”的游戲，引導(dǎo)患兒在親自聞過氣味之后能準(zhǔn)確說出氣味名稱。游戲采用的道具，可以是能吃的食物，也可以不是食物，但是在游戲過程中得向患兒說明不能吞食；可以是液體物質(zhì)，也可以是固體物質(zhì)。味覺游戲：為增強(qiáng)自閉癥兒童的味覺辨識(shí)能力，教師可以設(shè)計(jì)“嘗嘗看”的游戲，讓患兒親自嘗過味道后能表達(dá)味覺感受。游戲采用的道具，可以是能吃的食物，也可以不是食物，但是在游戲過程中得向患

36、兒說明不能吞食；可以是液體物質(zhì)，也可以是固體物質(zhì)，也可以混合搭配。 HYPERLINK javascript:; 觸覺游戲：這類游戲主要通過觸摸來增強(qiáng)自閉癥兒童的識(shí)物能力，可以分為三類，第一種是讓患兒親自觸摸物體來分辨物體，說出物體名稱；第二種是由患兒用手觸摸道具后來對(duì)其進(jìn)行歸類；第三種則是觸摸造型游戲。這類游戲的實(shí)踐可以逐漸讓患兒克服對(duì)物體觸碰的恐懼，加深對(duì)物體外觀結(jié)構(gòu)的辨識(shí)力。游戲是一種寓教于樂的形式，在輕松歡快的氣氛中打開自閉癥兒童的心扉，對(duì)其認(rèn)知心理的發(fā)展具有重要意義。這類的引導(dǎo)訓(xùn)練游戲還有很多，例如，各種識(shí)字游戲、音樂游戲、畫畫游戲、數(shù)數(shù)游戲、角色扮演游戲等等。大多數(shù)正常兒童喜歡玩耍

37、的游戲，自閉兒童也都能玩。不過這要根據(jù)自閉兒童的個(gè)體情況來進(jìn)行相應(yīng)的適合他們的游戲。3）藝術(shù)訓(xùn)練。音樂訓(xùn)練：在初次與自閉癥兒童見面時(shí)，教師要展現(xiàn)其親和力，可以蹲下來握著患兒的手唱你好歌，將歌曲中的“小朋友”改為患兒的名字，音調(diào)宜輕柔舒緩，這樣就能讓剛進(jìn)入陌生環(huán)境的自閉癥兒童消除不安的情緒，逐漸對(duì)老師放下“戒心”。在唱歌的時(shí)候，教師可以溫柔的注視患兒，創(chuàng)造與患兒對(duì)視的機(jī)會(huì)，提高在患兒心中的信任度。教師可以讓患兒選擇一種感興趣的小敲打樂器來練習(xí)，并跟著播放的音樂伴奏。有一部分患兒喜歡節(jié)奏比較激烈的爵士鼓，特別是脾氣易怒、常有攻擊行為的患兒更是偏愛爵士鼓。教師在進(jìn)行音樂游戲時(shí)，開始選擇的配樂應(yīng)該是跟

38、著患兒的節(jié)奏進(jìn)行即興創(chuàng)作，然后再慢慢引導(dǎo)患兒跟著教師的節(jié)奏來伴奏。如果某些自閉兒童對(duì)外界環(huán)境比較抵觸，教師可以通過觀察來推測適合孩子的音樂類型，然后播放柔和舒心的音樂來逐步打開患兒的心扉，并在播放過程中觀察患兒的表現(xiàn)，及時(shí)切換容易引起其情緒波動(dòng)的歌曲。繪畫訓(xùn)練，此方法可分為以下階段：第一階段為起始階段，讓兒童信手涂鴉，畫水墨畫或手指畫，可讓自閉癥兒童先畫直線，在掌握之后再開始畫形狀，讓他能夠根據(jù)自己的內(nèi)心想法來為形狀涂顏色，再把各色形狀組成一幅圖。先由簡單的開始入手，再隨著兒童的掌握程度慢慢加大難度，逐漸培養(yǎng)患兒的注意力和自我表達(dá)能力。第二階段就是探索階段，教師可以讓自閉癥兒童在畫紙中畫出自己

39、心中的媽媽的形象，也可以是關(guān)于媽媽的場景，比如媽媽在洗衣服等，讓孩子加深腦海中的親人形象，逐步建立親情觀念。引導(dǎo)自閉癥兒童用水彩筆畫周圍的實(shí)物，啟發(fā)自閉癥兒童進(jìn)行想象。自閉癥兒童通過觀察來描繪周邊的實(shí)物，既可以培養(yǎng)其觀察能力和對(duì)空間的認(rèn)識(shí)能力，又可以在繪畫中讓其自覺的去探索周邊環(huán)境的聯(lián)系。教師在日常繪畫活動(dòng)中引導(dǎo)自閉癥兒童每次為班上的一個(gè)小朋友制作生日賀卡。當(dāng)有小朋友過生日時(shí)就把制作好的賀卡送給他。制作賀卡時(shí)，教師要把制作重點(diǎn)放在象征符號(hào)和生日留言上，因?yàn)檫@個(gè)過程能夠讓自閉癥兒童意識(shí)到自己是集體中的一員。第三個(gè)階段是發(fā)展階段，在這個(gè)階段可以準(zhǔn)備大小不同、形狀各異的綿紙供自閉癥兒童隨意撕剪，讓他

40、們把撕好或剪好的綿紙根據(jù)自己的想法拼貼在背景紙上，設(shè)計(jì)成為一幅拼貼畫。其風(fēng)格可以是抽象的，也可以是寫實(shí)的。重點(diǎn)是鼓勵(lì)自閉癥兒童多動(dòng)手，培養(yǎng)他們的興趣愛好，激發(fā)其潛在的創(chuàng)造力。教師可以為患兒布置親自動(dòng)手制造一個(gè)立體模型的任務(wù)，并且賦予自己作品一個(gè)有趣的主題。在創(chuàng)作的時(shí)候教師可以在旁適當(dāng)引導(dǎo)，提議他們可以把周圍的物體放進(jìn)創(chuàng)作模型中，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)其合作意識(shí)。讓自閉癥幼兒在繪畫創(chuàng)作時(shí)充分發(fā)揮主動(dòng)權(quán)，能夠把自己的情感融入到畫畫中。然后引導(dǎo)他們用音樂來抒發(fā)自己的情感，比如，在他們情緒激動(dòng)時(shí)，可以通過敲打樂器來發(fā)泄，在他們感到輕松愉悅時(shí)，可以用哼小曲的方式來表達(dá)。在組織游戲時(shí)，可以讓繪畫和音

41、樂混合起來設(shè)計(jì)成為綜合游戲，為患兒創(chuàng)造更為廣闊的表達(dá)空間，引導(dǎo)他們與人相處合作，提高情感表達(dá)的能力，逐步建立起社會(huì)關(guān)系。教師可以把全班小朋友的作品收集起來，集中展示，讓同學(xué)們互相欣賞繪畫作品，然后鼓勵(lì)小朋友們將其作為禮物送給朋友，作為友誼的紀(jì)念品。這樣自閉癥兒童既可以在展示中感到一種成就感，又能在互送禮物中收獲友誼。 HYPERLINK javascript:; 4）語言訓(xùn)練，教師可以將其分為三部分的訓(xùn)練：口腔、理解能力和表達(dá)能力。對(duì)于口腔的練習(xí)，可訓(xùn)練幼兒的舌頭，嘴唇和氣息。教師可以在幼兒嘴唇周圍涂上果醬，讓幼兒伸出舌頭來舔?；蚴抢糜H親的動(dòng)作，讓幼兒模仿并觀察嘴唇做出親親時(shí)是什么樣子的。也

42、可進(jìn)行吹泡泡游戲，目的在于幼兒對(duì)氣息長短、穩(wěn)定的控制。教師在對(duì)自閉癥兒童教學(xué)時(shí)需不斷的重復(fù)說話，讓其進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，從發(fā)單音，到仿說詞和句子最后能主動(dòng)開口。不過不間斷重復(fù)的話也會(huì)引起自閉癥兒童的不適，重復(fù)也是需要講究場合和技巧的，那就是教師在適當(dāng)?shù)膱鼍跋伦匀坏亍⒎磸?fù)地對(duì)患兒講話，讓他能夠跟上老師的思維，理解老師想要表達(dá)的意思，為患兒能夠主動(dòng)對(duì)話創(chuàng)造條件。就算自閉癥兒童說話時(shí)有發(fā)音方面的問題，教師也不宜刻意去矯正，只要孩子肯開口，發(fā)音上的錯(cuò)誤會(huì)逐漸地改善，如果孩子一開口就被教師指出缺陷，很可能會(huì)抹殺他們說話的積極性，起到反作用的效果。還有就是自閉癥兒童在開口表達(dá)的時(shí)候和正常兒童不一樣，他們可能發(fā)音

43、緩慢或者含糊不清，這時(shí)教師在傾聽時(shí)要有耐心，就算他們重復(fù)的問同樣的問題，老師也要認(rèn)真的為他們解答。這樣一來，和自閉癥幼兒溝通時(shí)，他們也更愿意使用語言或者非語言的方式來作出回應(yīng)。2、結(jié)構(gòu)化教學(xué)法結(jié)構(gòu)化教學(xué)法，別稱系統(tǒng)教學(xué)法，其具體含義就是在分析孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化、規(guī)范化的對(duì)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、材料和程序等進(jìn)行恰當(dāng)安排。其主要觀念就是以系統(tǒng)、科學(xué)的手段來對(duì)教學(xué)的空間、時(shí)間、設(shè)備、互動(dòng)方式和教學(xué)方法進(jìn)行安排，成為一種體系化的模式，把多方面的教學(xué)思路有機(jī)的融為一體，為自閉癥患兒提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？茖W(xué)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的組成部分有視覺結(jié)構(gòu)，建立常規(guī)，環(huán)境結(jié)構(gòu)，程序時(shí)間表和個(gè)人工作系統(tǒng)8。1）

44、視覺結(jié)構(gòu)，具體來說就是以視覺感知為主的進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境、材料和程序的合理設(shè)計(jì)安排，讓孩子通過視覺感知便能清楚的了解老師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)過程不需要語言的闡述。 HYPERLINK javascript:; 視覺結(jié)構(gòu)又包括以下三個(gè)部分：視覺清晰顯示、視覺組織、視覺指示。 HYPERLINK javascript:; 視覺清晰顯示就是把學(xué)習(xí)中重要的資料或物件部分清晰顯示出來，以便于兒童辨認(rèn)，用顏色、形狀及各種形式的醒目標(biāo)簽標(biāo)出學(xué)習(xí)的重要資料或物體部分，是視覺清晰顯示的重要點(diǎn)。舉個(gè)例子，假如想要讓孩子們可以輕松的找到自己的位置或是個(gè)人儲(chǔ)物柜，就可以讓孩子對(duì)自己的椅背進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，把自己喜歡的顏

45、色的貼紙按照自己喜歡的形狀裁開來貼在個(gè)人的椅子背部，貼紙上再貼上個(gè)人的照片，寫上個(gè)人的名字，這樣孩子們就能一眼認(rèn)出自己的座位了。視覺組織具體來說就是怎樣對(duì)學(xué)習(xí)物件和所占用的空間進(jìn)行合理的組織，讓兒童能夠明確的知道個(gè)人的任務(wù)范圍和涉及的地點(diǎn)、道具、步驟等。就如想要給孩子布置剪出3條6厘米寬的紙條的任務(wù)，就可以先把要用到的材料進(jìn)行有序的擺放：將大橢圓形的托盤置于桌子的左上方，既要保證孩子能順利拿到材料又不能遮擋孩子工作。紙條用回形針按照順序夾在一張硬卡紙上，放在托盤的左上角，剪刀放在托盤的右邊，中間位置放一個(gè)用來裝廢紙的方形空盒；視覺指示具體來說就是來設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)內(nèi)容的流程，將步驟和內(nèi)容通過文字和

46、圖片的搭配形式來向孩子們說明，讓孩子們跟著步驟和指示去完成任務(wù)。例如，想要讓孩子學(xué)會(huì)正確使用衛(wèi)生間的方法，就可以把每個(gè)步驟標(biāo)明。 HYPERLINK javascript:; 2）建立常規(guī)，常規(guī)就是日常生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣及規(guī)律。引導(dǎo)患有自閉癥的幼兒形成一個(gè)有規(guī)律的良好行為習(xí)慣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活和建立與人交往的良好方式是有重大意義的。例如，教導(dǎo)自閉癥兒童進(jìn)教室時(shí)看見老師要問好，然后坐到自己的座位上。想要建立常規(guī)，可以從這幾個(gè)角度切入：建立事情順序的常規(guī)，例如上完廁所要洗手，建立做任務(wù)的常規(guī)，可以在日常學(xué)習(xí)中通過布置任務(wù)來讓學(xué)生樹立任務(wù)需要一步一步的完成，完成后就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)的觀念，讓學(xué)生提起對(duì)于工作的

47、熱情；建立由左到右，由上到下的工作步驟常規(guī)，自閉癥兒童面對(duì)一個(gè)任務(wù)時(shí)通常都不知道如何下手，教師可以用視覺指示來指導(dǎo)兒童工作，比如整理書桌時(shí)，在其課本上標(biāo)上序號(hào)，讓兒童根據(jù)序號(hào)來進(jìn)行整理；把患兒的活動(dòng)安排以時(shí)間流程表的形式呈現(xiàn)出來，讓他們清楚的知道事情的先后順序，能夠有條不紊的進(jìn)行活動(dòng)。 HYPERLINK javascript:; 3）環(huán)境結(jié)構(gòu)，就是用清晰的界限為兒童劃定不同的活動(dòng)和學(xué)習(xí)空間，以便兒童了解活動(dòng)，學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系，掌握環(huán)境對(duì)他們的要求。對(duì)于教室可以劃分出學(xué)習(xí)區(qū)和自由活動(dòng)區(qū)、個(gè)人物品儲(chǔ)物區(qū)等。如此劃分后，孩子在什么地方就會(huì)知道該做什么事，明白哪些地方是學(xué)習(xí)的，哪些地方是游玩的，自己

48、的東西在哪里取，用完之后再放到哪里。 HYPERLINK javascript:; 4）程序時(shí)間表，就是對(duì)兒童的每日或某段時(shí)間中所進(jìn)行的活動(dòng)，以及這些的先后順序安排，也可以說是課表或活動(dòng)表。一般程序時(shí)間表都有兩種形式:其一是日常安排表，也就是表內(nèi)按時(shí)間順序羅列了每天的活動(dòng)，其二是有工作步驟的工作程序表。在對(duì)程序時(shí)間表進(jìn)行計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該注意到這幾個(gè)方面：程序時(shí)間表分為總表和程序卡，每一張程序卡內(nèi)記錄一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，讓兒童做完一項(xiàng)抽取一項(xiàng)；每個(gè)活動(dòng)的程序卡要準(zhǔn)備兩份，總表上匯集一份，另一份貼在活動(dòng)地點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加明確的了解活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)；程序卡可以是多種形式的，它既可以是實(shí)物也可以是圖片或者文字

49、，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)男问竭€得參照學(xué)生的理解能力和喜好；在開始使用程序時(shí)間表時(shí)，教師要耐心教導(dǎo)學(xué)生如何正確使用程序卡，等到學(xué)生開始熟悉使用方法以后，教師就可以逐漸放手讓孩子自己去做，培養(yǎng)孩子在每項(xiàng)工作之前都會(huì)查看流程和取卡的習(xí)慣。 HYPERLINK javascript:; 5）個(gè)人工作系統(tǒng)。這是個(gè)將結(jié)構(gòu)教學(xué)法各個(gè)分支（視覺結(jié)構(gòu)、環(huán)境結(jié)構(gòu)、常規(guī)及程序時(shí)間表）有機(jī)結(jié)合起來，再將特定教材進(jìn)行合理規(guī)劃的完備的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。 HYPERLINK javascript:; 自閉癥兒童的教育與普通兒童的教育還是有區(qū)別的，它是具有特殊性的，在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行集體教育的同時(shí)，害的兼顧針對(duì)其特性的個(gè)性化教育。所以，

50、在對(duì)患兒進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，校方和老師都要全方面的為孩子的特殊需要做準(zhǔn)備，為他們制定個(gè)性化的個(gè)人工作系統(tǒng)，使他們能夠適應(yīng)。使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)法來對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)，可以讓患兒明確指導(dǎo)在什么時(shí)間什么地點(diǎn)該完成什么任務(wù)，培養(yǎng)患兒有序工作的習(xí)慣，在對(duì)兒童進(jìn)行管理時(shí)也就比較簡單；可是這個(gè)方法一旦使用不當(dāng)，就會(huì)加重自閉癥兒童刻板行為的癥狀。所以對(duì)于此法的使用應(yīng)注重其“針對(duì)性”與“變通性”。3、行為干預(yù)法行為干預(yù)法的目的是讓兒童改正錯(cuò)誤的被人詬病的行為，讓兒童的行事方式向更好的方向發(fā)展。在幫助兒童糾正錯(cuò)誤行為培養(yǎng)新的技能時(shí)，要求教師面對(duì)兒童要保持耐心，循循善誘。例如，在自閉兒童身上有很多不足和問題，教師都要

51、耐心地引導(dǎo)自閉兒童解決這些問題，對(duì)其錯(cuò)誤行為做出適當(dāng)?shù)膽土P，而對(duì)其優(yōu)秀的行動(dòng)更是要多多表揚(yáng)。行為干預(yù)的方法可分為: HYPERLINK javascript:; 1）強(qiáng)化法。又分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、 懲罰，正強(qiáng)化是指施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加，對(duì)于自閉癥兒童值得鼓勵(lì)的行為要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等手段，讓孩子知道這樣的行為是正確的，并且能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)，孩子就能繼續(xù)保持；負(fù)強(qiáng)化就是和正強(qiáng)化相反的概念，是抑制或消除不好的影響反而有助于反應(yīng)概率增加，例如：亂扔食物?？砂炎蚤]癥兒童的拉離進(jìn)食區(qū)域；懲罰，是為了減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性，比如咬人、嚴(yán)重破壞東西、嚴(yán)重自傷等，這時(shí)采取一定的懲罰手段就顯得很

52、有必要。如果自閉兒童出現(xiàn)攻擊周圍人或事物時(shí)，首先要嚴(yán)厲譴責(zé)，然后把他送到隔壁沒人的房間讓其冷靜下來，進(jìn)行反省。如果出現(xiàn)嚴(yán)重的自殘行為則要立刻對(duì)其行動(dòng)能力采取限制，如抱住其身體。2）消退法。對(duì)于逃避做事等為目的的種種問題行為發(fā)脾氣，采取“消退法”是首選。發(fā)生這種狀況時(shí)，教師先不要去管發(fā)脾氣的患兒，讓他知道發(fā)脾氣是不管用的，在這時(shí)要表揚(yáng)其他表現(xiàn)好的孩子。過一段時(shí)間，這樣的狀況就會(huì)慢慢減少。3）轉(zhuǎn)移法。自閉癥兒童的一些無意義的刻板重復(fù)行為，如蹦跳、反復(fù)念叨等，可以讓其學(xué)習(xí)其他的有意義行為作為替代，這些新行為應(yīng)該多以互動(dòng)、社交游戲?yàn)橹鳎热缱隼蠋煹男≈?、和小朋友一起玩游戲等，讓孩子能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)新行

53、為，就會(huì)逐漸減少其無意義行為的頻率。4）阻斷法。阻斷法就是切斷行為的刺激源。例如，自閉癥兒童出現(xiàn)摔東西等情況，這時(shí)教師應(yīng)該把易碎的物品收到孩子看不到的地方，從刺激根源就切斷行為發(fā)生的可能。把自閉兒童的攻擊性行為逐漸引向正常的興趣愛好中，這是解決問題的根本辦法。5）系統(tǒng)脫敏法。是指營造一個(gè)安全舒適的環(huán)境下，讓自閉癥兒童慢慢地靠近平常令其恐懼的東西，或者逐步提高刺激強(qiáng)度，讓患兒的恐懼敏感度漸漸下降，直至完全消失9。（三）教育的一般原則1、關(guān)愛性原則 HYPERLINK javascript:; 首先關(guān)愛自閉癥兒童，是因?yàn)檫@種疾病的發(fā)病機(jī)理目前尚不清楚，一旦出現(xiàn)問題，無藥可治。其次，自閉癥兒童很難像

54、其他正常兒童一樣玩樂，享受生活，而且由于嚴(yán)重的心理發(fā)育遲滯、恐懼、不自信、感知覺統(tǒng)合嚴(yán)重失調(diào)等問題緊緊困擾著他們，使他們像長不大的嬰兒。對(duì)此，無論是對(duì)于自閉癥兒童還是其家長，都要友善不歧視、不攻擊，也不要過分議論或以此為談話點(diǎn)，詢問其敏感性的問題。而身為自閉癥兒童的家長，要有耐心、有信心，對(duì)幼兒能不厭其煩的進(jìn)行話語重復(fù)教育，放慢節(jié)奏配合兒童。關(guān)愛決不應(yīng)該是溺愛。要著眼于關(guān)注自閉癥兒童各方面的均衡發(fā)展。2、早期教育原則 HYPERLINK javascript:; 在嬰兒時(shí)期至讀小學(xué)之前的這段時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行有組織、有規(guī)劃的教育就叫做早期教育。關(guān)于自閉癥幼兒的早期教育，第一，我們要確保兒童生長發(fā)育

55、所必須的營養(yǎng)補(bǔ)給，注意飲食搭配，可多食含有氨基酸和消化酶多的食物，禁食大麥、黑麥和燕麥等制成的食物，比如黑面包、燕麥片等之類的食物，只要堅(jiān)持禁食此類食物6-12個(gè)月，自閉癥兒童的不適當(dāng)行為會(huì)得到改善。第二，自閉癥兒童不適合食用奶制品，因?yàn)槠渲械睦业鞍资腔純旱纳眢w不能自行分解的。 HYPERLINK javascript:; 第三，自閉癥兒童的腸胃經(jīng)不住水楊酸成分過高的食品，比如，橙子、柚子、番茄、檸檬等。要教給他們生活中粗淺的知識(shí)技能。包括生存技能和自理技能，穿衣，洗漱，買賣、交通規(guī)則、社會(huì)規(guī)則，及哪些是違反法律不為社會(huì)所允許的事等下到生活中的瑣碎小事，上到人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，都是需要一點(diǎn)一

56、滴灌輸給自閉癥的兒童。也要引導(dǎo)其養(yǎng)成能讓大眾接受的良好行為習(xí)慣。當(dāng)然早期教育也要注意，需要根據(jù)不同的年齡,結(jié)合日常生活，發(fā)展孩子的感知。在不同的年齡段根據(jù)其身心發(fā)展程度制定不同的相關(guān)計(jì)劃，和他們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，環(huán)境熏陶和教育雙管齊下。要因勢利導(dǎo)，把握住自閉癥兒童的求知欲，耐心教導(dǎo)，多多鼓勵(lì)他們良好的行為，引導(dǎo)其往好的方向發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。當(dāng)然自閉癥兒童的父母也要根據(jù)康復(fù)機(jī)構(gòu)或相關(guān)專家的建議用科學(xué)的方法及早訓(xùn)練嬰兒的語言和思維，寓教于游戲、講故事之中。重點(diǎn)是需循序漸進(jìn)，不要冒進(jìn)或急于求成，避免過度教育這是一個(gè)相當(dāng)漫長的過程，可能短期內(nèi)無法得到較為明顯的回報(bào)。也不要完全仿照成功的案例來教育

57、自己的孩子，需因人施教。3、長期強(qiáng)化原則自閉癥兒童的某些方面與正常兒童不同，為了他們能更好的適應(yīng)社會(huì)，可以幫助他們樹立合理的生存觀念。讓他們學(xué)會(huì)控制情緒，建立表達(dá)方式，能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己的想法和需要，減少過激行為的出現(xiàn)。在接受外界信息時(shí)能加以處理，并理解。而對(duì)于自閉癥兒童語言障礙的訓(xùn)練，這更是一個(gè)需要一點(diǎn)一滴強(qiáng)化積累的過程。4、均衡發(fā)展原則 HYPERLINK javascript:; 在自閉癥兒童的教育康復(fù)過程中，我們一定要堅(jiān)持自閉癥兒童的均衡發(fā)展。從宏觀上說，就是從德、智、體、美、勞諸方面來設(shè)計(jì)考慮教育康復(fù)的方案教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程，而不是顯現(xiàn)的行為發(fā)展。從微觀上講，在進(jìn)行教育康復(fù)時(shí)，既要考

58、慮階段重點(diǎn)，又要兼顧每階段他們各方面的發(fā)展。5、提醒原則提醒是本著避免風(fēng)險(xiǎn)和失誤的目的，在一個(gè)具有風(fēng)險(xiǎn)性的行為發(fā)生前由行為后果波及者或相關(guān)人員提出的忠告或提示。 HYPERLINK javascript:; 提示的特點(diǎn)主要有三個(gè)，分別是：預(yù)見性、提示性和警示性。運(yùn)用提醒要講究場合和技巧。針對(duì)自閉癥兒童一些不適當(dāng)?shù)男袨榈陌l(fā)生，要有一定的預(yù)見性，而針對(duì)已發(fā)生的要積極引導(dǎo)和幫助，不能一味地責(zé)怪或批評(píng)。 HYPERLINK javascript:; 適時(shí)地提醒會(huì)有助于規(guī)范他們的社會(huì)行為，增強(qiáng)其自信心10。（四）科學(xué)的教養(yǎng)課程1、生活技能課程 HYPERLINK javascript:; 這類課程的設(shè)置

59、主要包括自閉癥兒童適當(dāng)?shù)男袨?、社?huì)性發(fā)展人際交流，問題解決、安全和日常生活技能等。講解具體的常規(guī)養(yǎng)成，如便后、餐前洗手，進(jìn)餐習(xí)慣等，在講解訓(xùn)練的過程中注意給自閉癥兒童心里調(diào)控的時(shí)間，幼兒做到教師的要求時(shí)可以給予擁抱鼓勵(lì)。對(duì)脾氣較差的自閉兒童要避免強(qiáng)制訓(xùn)練方法。教師要能抓住時(shí)間，利用機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地給幼兒講話，比如講身邊的事物，說兒歌等。創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)幼兒與人溝通交流。同時(shí)，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)四季、常見的人物種類、生活中的各種標(biāo)志等，因?yàn)樽蚤]癥兒童的痛覺遲緩，所以要適當(dāng)?shù)淖屗麄兘⒆晕冶Ｗo(hù)意識(shí)。2、功能性學(xué)業(yè)旨在訓(xùn)練生活中有用的技能，如金錢計(jì)算、看時(shí)鐘等，對(duì)金錢掌握一定的概念，知道部分事物的價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，可模擬超市等幼兒經(jīng)常消費(fèi)的場所進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于計(jì)算，可通過實(shí)物演示，讓幼兒