淺析閱讀教學與審美情感力培養(yǎng)策略

1、淺析閱讀教學與審美情感力培養(yǎng)策略內(nèi)容摘要：當前語文教學十分重視語文美育的實施，語文美育可以促進學生審美能力的發(fā)展。美育就是審美教育，通過審美實踐，我們可以用美的事物來教育關于美的教育。語文美育是語文教育的重要組成部分。審美能力的培養(yǎng)是語文審美教育的核心目標。審美能力包括審美情感、注意、感知、記憶、感知、思考和審美想象。審美情感力量是個體審美能力中最關鍵、最核心的能力之一。作為審美心理力和審美體驗能力，它支配著整個審美活動，貫穿于整個審美活動，對審美能力的全面提升起著決定性的作用。閱讀是了解社會、自然、人類自身、歷史的重要途徑。人的發(fā)展離不開閱讀，而閱讀教學是語文教學的關鍵，它集理解、運用語言和

2、寫作為一體，閱讀的過程是繼承傳統(tǒng)文化的過程，也是情感傳遞的過程。因此，語文閱讀教學對審美情感的培養(yǎng)起著重要的作用。關鍵詞：初中;閱讀教學;審美情感力課標中提到“在語文學習過程中，要培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德、健康的審美情趣、發(fā)展人格、培養(yǎng)創(chuàng)新合作精神、并逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀?！泵赖男缕?、形象及感染力容易激發(fā)學生的求知欲，引起學生的情感體驗，啟發(fā)學生的美感。因此，培養(yǎng)學生的審美能力是非常重要的。在新課改的倡議下，開展審美教學研究，既能實踐核心語文素養(yǎng)的要求，又能促進學生素質的全面提高。新編的語文教材增加了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是古詩詞的比重。然而，古詩詞教學

3、中仍存在一些不足之處。有的教師用默寫代替了學生的自我體會，把情感的表層灌輸?shù)綄W生的自我認識中，忽視對學生想象力和理解力的培養(yǎng)，導致學生對詩詞意境的把握不夠。為了避免這些問題，教師應該改變舊的教學觀念和教學方法，引導學生改變以考試為最終目的的學習觀念，教育學生學習的最終目的是提高自身素質，從而達到美育的目的，促進學生綜合能力的共同發(fā)展。一.初中生審美情感力的特征1.情感投射力增強隨著生活經(jīng)驗的積累，初中生呈現(xiàn)出強烈的浪漫情感色彩。在審美欣賞過程中，審美情感力受到主觀情感投射的影響，進入一個充滿主觀情感的世界。他們傾向于將對審美對象的感知轉化為具有情感意義的事物。例如，初中生對顏色的偏好雖然也受到

4、簡單的情感感知的影響，但同時也增加了他們個人的情感體驗，并開始賦予這些顏色強烈的情感內(nèi)涵。當他們看到綠色的東西，他們想到生命；當他們看到紅色，他們想到熱情和勇敢；當他們看到灰色的顏色，他們想到的是暗淡和生命的疲憊。而且，這一階段的學生在寫作中也呈現(xiàn)出情感投射增強的現(xiàn)象，學生在書寫風景的過程中，開始有意識地投射自己的主觀情感，從自己的文字中流露出情感美。因此，在閱讀教學中，教師應把握初中生這一重要特點，進一步提高學生的情感投射能力。情感投射的增強有利于豐富學生審美情感的內(nèi)容，促進學生整體審美情感的發(fā)展。2.移情能力不斷提高移情是審美情感活動的一種方式和階段，移情水平的高低直接決定審美情感水平的高

5、低。移情是一種基于審美需求和自我實現(xiàn)需求的高層次動態(tài)情感活動。它是審美主體表達、宣泄和釋放自身情感的目的。在青春期，自我意識和情感豐富極大地提高了他們的移情能力。因此，移情能力的提高可以使學生借助文學作品來滿足自己的內(nèi)心感受，將自己的情緒融入環(huán)境。使審美對象從被動到主動，從接受到創(chuàng)造，是審美對象再創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。同時，移情能力的提高使審美對象注入自己的情感，實現(xiàn)了客體與自我的高度融合與和諧。在有限的審美對象下，學生可以有無限的幻想，達到情感的共鳴，找到心靈的朋友。重視他們的內(nèi)心生活，豐富他們的審美情感知識，情感效果。隨著移情能力的提高，學生可以更好地在文學作品中找到情感的釋放。因此，移情能力的

6、提高為閱讀教學中審美情感的培養(yǎng)提供了有利的條件。3.個性化增強每個人的個性都是獨一無二的。由于個體的差異，每個個體對作品中的情感有著非常不同的感受和理解。因此會形成獨特的情感體驗，從而形成個性化的審美情感力量。如今中國教育強調(diào)學生個人能力的發(fā)展。因此，在閱讀教學過程中，要充分尊重學生的人格，正確引導學生的個性化理解和情感體驗，培養(yǎng)學生的個性化審美情感。在強調(diào)個性培養(yǎng)的過程中，要提高學生的思維能力、邏輯能力，最終提高學生的創(chuàng)新能力。二.審美情感力對初中生全面發(fā)展的作用1.審美情感力的培養(yǎng)，有利于豐富學生的審美情感現(xiàn)在初中教材大多是文質美、情感豐富的文章。初中語文教材從主題的角度來看，主要分為生活

7、、社會與自然。比如生活的主題主要是孩子的興趣、理想、成長等，主要是自我生活成長的思想；社會題材包括親情、愛國主義、民俗等，主要是個人與社會人的關系；自然的主題包括美、探索、動物等，主要是關于人與自然的關系。教材中蘊含著如此豐富的情感，充分利用教材的文本資源，有針對性地進行教學。要在閱讀教學中讓學生真正理解和體驗這些情感，就需要教師在教學中培養(yǎng)學生的審美情感，而不是一味地講解知識點。通過這些豐富的主題不斷引導學生理解文章，讓他們真正融入作者，融入文本，這樣的閱讀教學不僅能培養(yǎng)學生的審美情感，而且還能進一步豐富學生的審美情感。2.審美情感力的培養(yǎng)，有利于促進學生智能的發(fā)展相關學者明確指出：“積極的

8、審美情感對個人綜合能力的發(fā)展具有重要價值?！边@種審美情感能激發(fā)學生內(nèi)在潛能的發(fā)展，提高學生的記憶力、思維能力和敏銳度。審美情感力量發(fā)生在審美活動中。這種情感力量是人的審美狀態(tài)中的一種積極向上的情感力量。它會給人一種愉快的感覺。這種感覺會讓人興奮和激動。他們對事物有強烈的感覺，他們的理解力、判斷力和記憶力明顯提高。因此，在閱讀教學中，教師應抓住這一關鍵因素，營造愉快的課堂氛圍，讓學生在閱讀教學中不斷提高自身各方面的能力，進一步促進學生智力的發(fā)展。3.審美情感力的培養(yǎng)，有利于提高學生的審美鑒賞能力審美是審美主體在審美活動中，綜合審美心理的各種要素，對特定的審美對象進行理解、評價、欣賞和判斷的能力。

9、在語文教學過程中，教師運用教材中的美的作品，使學生產(chǎn)生正確的審美理解，引導學生在欣賞作品的過程中獲得相應的審美體驗。同時，好的作品會激發(fā)學生的內(nèi)心感受，明確他們對作品中事物的態(tài)度和評價。因此，通過培養(yǎng)學生的審美情感，有利于提高學生的審美能力。同時，學生可以將自己的審美鑒賞能力轉化為創(chuàng)造美的能力。比如在學習朱自清的背影這篇課文時，“父親”的形象我們非常熟悉，但要理解作者的“父親”形象，就需要真正掌握父親的語言、動作等相關內(nèi)容描述?！蔽乙ベI一些桔子。你待在這里，別動，“我要走了，從那里給你寫信”，通過這些言語真實勾勒出一個細心、體貼的父親形象。通過對一系列微妙動作的描寫，我們可以看到一個愛兒子的

10、堅強父親的形象。從父親的形象，讓我們回到過去，看看“我”是什么樣的兒子，是什么聯(lián)系。通過對人物的審美理解，我可以進一步感受到父親對兒子的愛，“我”對父親的愛，父子之間微妙的感情，以及親情的偉大。因此，教師可以通過多種教學方法加強學生的審美意識，端正學生的審美態(tài)度，提高學生的審美情趣，促進學生審美情感的發(fā)展，最終有助于提高學生的審美鑒賞力。三.初中閱讀教學中審美情感力培養(yǎng)的教學策略1.樹立審美態(tài)度，打牢審美情感力的基石審美態(tài)度是一種沒有直接實用性和個人功利性的觀察態(tài)度和感知方式?？傊?，審美態(tài)度是對實踐功利性和科學理性的超越。只有以審美的態(tài)度看待世界，才能克服主客對立，實現(xiàn)與世界的融合體驗。這種體

11、驗成為審美情感的重要內(nèi)容。因此，在閱讀教學中，要運用多種形式幫助學生樹立審美態(tài)度。學生只有用審美的眼光閱讀作品，才能找到審美感受，才能獲得審美情感體驗，才能培養(yǎng)學生的審美情感力量。初中生隨著身心的發(fā)展，學生的審美態(tài)度初步確立，他們的審美意識增強，審美能力提高。這個階段他們獨立意識逐漸增強，他們具有一定的主動性、自覺性來對待審美對象，強烈的情感需求，渴望溫暖的親情、真摯的友情、憧憬懵懂的愛情。初中語文教材蘊含了大量的情感主題：愛國之情、父母之情、赤子之心、手足之誼、男女之情等。在閱讀教學中，教師正確的解讀這些情感類作品，正確的引導他們?nèi)ダ斫飧改?、尊重老師、熱愛祖國，熏陶學生的情感，才能讓學生去發(fā)

12、現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，使他們能夠有意識的自我指向，樹立正確的審美態(tài)度。2.初步“傳情”，激發(fā)審美情感力“傳情”階段：在審美趣味的刺激下，聚焦于具體的審美對象，通過對審美對象中具有個性特征的“解讀”，觸發(fā)審美主體頭腦中已有的情感體驗和理性認識。因此，這一階段需要運用多種方式營造課堂氛圍，激發(fā)審美需求和審美興趣，同時提高學生的解讀能力?！皞髑椤彪A段是審美情感力量培養(yǎng)的初始階段，它直接關系到審美活動的開展和審美情感力量培養(yǎng)的成功與否。審美情感力本質上也是一種審美心理活動，審美中的情感體驗能力和心理動力可以簡化為一個信息反饋的過程。信息的反饋過程：審美主體從生活中獲取各種情感信息，儲存進大腦，經(jīng)大腦的

13、加工、處理、轉化，綜合成新的情感信息，最后借助媒介向外輸出新的情感信息。總之，閱讀教學中審美情感力的形成過程如下：首先，利用審美感知對抽象、外在的語言文字進行破譯，轉化為形象的審美意象，達到對審美主體的初步傳情的目的；其次，審美主體在與審美意象對話的過程中，喚醒個體的審美意識，激發(fā)個體的審美沖動，誘發(fā)情感共鳴，使審美主體大膽的馳情；最后，審美主體發(fā)揮主觀能動性，對馳情階段共鳴的情感進行加工、處理，形成主體個性化的審美情感力。如此，審美情感力的心理路徑也就完美實現(xiàn)。3.大膽“馳情”，豐富審美情感力“馳情階段”是審美情感力量培養(yǎng)的豐富階段，主要通過審美想象，加速情感共鳴，促進主體移情能力的提高，獲

14、得更真實、更充分的審美情感體驗。這一階段主要強調(diào)學生與文本的高度融合，是培養(yǎng)審美情感的核心階段。在對審美客體進行“解讀”后，作品中的情感信息迅速進入審美主體的大腦，并滲透著審美主體的情感，當主體對審美對象進行審美關懷時，被對象強烈地打動，情感共鳴的實質是審美主體與客體之間的和諧統(tǒng)一關系。審美客體主動調(diào)動主體的態(tài)度和興趣，使審美主體獲得最大的美感。這時，審美主體在作品中進入了情感的角色，得到了無限的想象。同時，在這個階段，審美主體受到極大的影響和體驗，從而產(chǎn)生“啟蒙效應”，在情感交流的基礎上進一步表達情感。在閱讀教學中，只有通過各種方式誘發(fā)情感共鳴，學生才能理解文本背后的真實情感，從文本的原意轉

15、移到接受者的意思，最終構建自己的審美情感。因此，在閱讀教學中，要讓學生真正進入文本，理解文本的意義，就必須創(chuàng)造條件，誘導學生的情感共鳴，讓他們進一步“馳情”。為豐富學生的審美情感，我們可采取多種方式來促進學生的馳情。在閱讀教學中，想象要憑借語言作為媒介，通過對語言文字的感受，進而想象出語言文字所描繪的色彩、畫面、聲音等，生動形象的語言，為我們展示了一幅幅美麗的畫面，塑造了栩栩如生的人物形象。所以，在閱讀教學中，教師要正確引導學生展開想象，通過想象把作品中的內(nèi)在情感與審美主觀情感，相互滲透融合，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在閱讀教學中，教師應引導學生進行再造想象和創(chuàng)造想象，使學生達到情感共鳴。再造想象主

16、要是基于作品中語言文字的描述，創(chuàng)造出新的具體形象。因此，再造想象是基于作品意象內(nèi)容上數(shù)量的變化，整個作品意象的情感內(nèi)容不變。4.自我“澄清”，提升審美情感力審美主體與審美對象發(fā)生情感共鳴后，此時審美主體根據(jù)自身和社會需要，充分發(fā)揮審美的主動性和過程，加工和升華大腦中再次共鳴的情感信息，從而形成新的情感信息。在閱讀教學中，要充分發(fā)揮審美主體的能動性，促進自我“澄清”?！俺吻濉彪A段是對前一階段感性體驗和理性的提升，是客體表層與深層特征的結合。因此，它特別強調(diào)學生對正文意義的理解，以及審美理解和審美判斷。這一階段是審美情感培養(yǎng)的最終推進階段。教師在教育過程中引導學生關注社會生活，在讓學生在社會生活中

17、提升自我的審美情感力。社會生活是個大舞臺，人間百態(tài)、世間眾生以其特有的姿態(tài)出現(xiàn)在生活的大舞臺上，形形色色，就像一本天然的教科書。教師引導學生注意觀察生活、體驗生活，便會讓學到許多活生生的知識，包括語文知識。每天觀察一個生活小鏡頭，寫下一份生活日志，學生的寫作就會有真情實感；接一次電話、招待一次客人，可以幫助學生提高口語交際能力，接人待物真情實意；觀看一次畫展、欣賞幾場音樂會，可以幫助學生體會課文中許多描繪得美輪美妙絕倫的意境?？桃怅P注街頭的警示牌，或許可以學到幾句名言警句；偶爾聽一聽評彈、地方戲，或許可以拾得一些俚俗文學；常常觀賞一些名人字畫，或許可以提高一點對書法的品位這些，都可以豐富學生的情感生活，提升學生的審美情感力。本文主要從閱讀教學的角度探討學生審美情感力量的培養(yǎng)問題。本文秉承新課程理念，針對閱讀教學中學生審美情感力量缺乏的現(xiàn)狀，結合相關研究，分析了審美情感力量的特點在學生發(fā)展中的作用。本文不是對傳統(tǒng)語文教學中審美教育的再生產(chǎn)，而是以初中閱讀教學為基礎，對語文教學培養(yǎng)學生審美情感的目標進行探索和拓展，這對我們當前關于初中閱讀教學中學生審美情感培養(yǎng)的研