關(guān)于小學(xué)生面對(duì)課堂提問(wèn)心理反應(yīng)的調(diào)查報(bào)告

1、 HYPERLINK xxxx/ 小學(xué)生面面對(duì)課堂堂提問(wèn)的的心理反反應(yīng)的調(diào)調(diào)查報(bào)告告一、調(diào)查查緣由課堂提問(wèn)問(wèn)是課堂堂教學(xué)中中不可或或缺的環(huán)環(huán)節(jié)。目目前，國(guó)國(guó)內(nèi)外關(guān)關(guān)于課堂堂提問(wèn)的的研究已已有很多多，心理理學(xué)家瑞瑞格對(duì)336位教教師進(jìn)行行一系列列調(diào)查后后提出“提問(wèn)是是試圖引引出言語(yǔ)語(yǔ)反應(yīng)的的任何信信號(hào)”，并指指出許多多教師對(duì)對(duì)于課堂堂提問(wèn)的的理解上上有些偏偏差（認(rèn)認(rèn)為課堂堂提問(wèn)是是言語(yǔ)信信號(hào)）。劉顯國(guó)國(guó)對(duì)課堂堂教學(xué)藝藝術(shù)從基基本原理理，設(shè)計(jì)計(jì)，優(yōu)化化及提問(wèn)問(wèn)方法等等方面作作了較全全面系統(tǒng)統(tǒng)的論述述，認(rèn)為為課堂提提問(wèn)應(yīng)遵遵循心理理學(xué)原理理，教育育學(xué)原理理：認(rèn)為為提高教教育成效效，需要要優(yōu)化課課堂提

2、問(wèn)問(wèn)，并提提出了針針對(duì)性，可接受受性，化化難為易易性等一一五條優(yōu)優(yōu)化原則則。他強(qiáng)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生自自己提問(wèn)問(wèn)的重要要意義，并提出出了課堂堂提問(wèn)設(shè)設(shè)計(jì)的一一些有益益見(jiàn)解。 縱縱觀課題題組收集集的相關(guān)關(guān)資料，我們發(fā)發(fā)現(xiàn)，目目前幾乎乎全部的的教育工工作者都都認(rèn)為課課堂提問(wèn)問(wèn)是一個(gè)個(gè)很重要要的，有有價(jià)值的的研究話(huà)話(huà)題。他他們也一一致認(rèn)為為，研究究這一課課題必須須涉及心心理學(xué)層層面（如如劉顯國(guó)國(guó)認(rèn)為課課堂提問(wèn)問(wèn)的涉及及必須了了解學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)心理，遵循心心理學(xué)原原則）但但所有這這些研究究都從教教師的層層面來(lái)闡闡述如何何利用心心理學(xué)，教育學(xué)學(xué)原理優(yōu)優(yōu)化課堂堂提問(wèn)設(shè)設(shè)計(jì)，很很少直接接關(guān)注學(xué)學(xué)生面對(duì)對(duì)問(wèn)題時(shí)時(shí)的

3、狀況況及學(xué)生生的問(wèn)題題需要。因此，課課題組認(rèn)認(rèn)為課堂堂提問(wèn)和和答問(wèn)是是一個(gè)有有機(jī)整體體，其中中間環(huán)節(jié)節(jié)是“心理”反應(yīng)。課題組組擬從調(diào)調(diào)查，了了解學(xué)生生面對(duì)課課堂提問(wèn)問(wèn)的心理理反應(yīng)入入手，分分析不同同年段，不同類(lèi)類(lèi)型學(xué)生生對(duì)特定定問(wèn)題的的心理反反應(yīng)及成成因。本本課題立立足于學(xué)學(xué)生發(fā)展展層面，審視課課堂提問(wèn)問(wèn)的價(jià)值值和效度度，從而而研究分分析數(shù)學(xué)學(xué)課堂提提問(wèn)該如如何把握握學(xué)生的的心靈，激發(fā)其其追加學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)態(tài)。這也也是本課課題的創(chuàng)創(chuàng)新點(diǎn)之之所在。二、調(diào)查查對(duì)象：歸義五年年級(jí)小學(xué)學(xué)生、數(shù)數(shù)學(xué)教師師 （王王玉標(biāo) 謝堂堂飛 李杰 尚豐會(huì)會(huì)）三、調(diào)查查方法與與時(shí)間1.訪(fǎng)談?wù)劇?.問(wèn)卷、3.調(diào)調(diào)查時(shí)間間：

4、220099、3. 四、調(diào)查查結(jié)果與與分析為了設(shè)計(jì)計(jì)有價(jià)值值的調(diào)查查問(wèn)題及及訪(fǎng)談話(huà)話(huà)題，以以準(zhǔn)確了了解，捕捕捉孩子子的心理理反應(yīng)，我與220099年三月月通過(guò)翻翻閱教案案，訪(fǎng)談?wù)劊S唐唐聽(tīng)課，問(wèn)卷調(diào)調(diào)查等方方式對(duì)110名數(shù)數(shù)學(xué)教師師進(jìn)行調(diào)調(diào)查，了了解教師師課堂提提問(wèn)的類(lèi)類(lèi)型及方方式。調(diào)調(diào)查前我我們以55W體系系為指導(dǎo)導(dǎo)，對(duì) 可嘆提提問(wèn)的類(lèi)類(lèi)型進(jìn)行行了梳理理分類(lèi)，把可嘆嘆“問(wèn)題”干闊為下下面五大大類(lèi)。第一類(lèi)，是什么么，提問(wèn)問(wèn)關(guān)于事事實(shí)方面面的知識(shí)識(shí)第二類(lèi)，為什么么，提問(wèn)問(wèn)關(guān)于原原理方面面的知識(shí)識(shí)，第三類(lèi)，怎么做做，提問(wèn)問(wèn)解決問(wèn)問(wèn)題技術(shù)術(shù)和能力力。第四類(lèi)，誰(shuí)會(huì)做做。第五類(lèi)，在哪里，涉涉及問(wèn)題題的來(lái)

5、龍龍去脈，怎樣在在特定情情境下運(yùn)運(yùn)用。從隨堂聽(tīng)聽(tīng)課及查查閱教案案的情況況看，有有70%左右的的問(wèn)題是是有關(guān)“怎么做做”的，一一五%左左右的問(wèn)問(wèn)題側(cè)重重“是什么么”，一三三%左右右的問(wèn)題題側(cè)重為為什么，2%左左右的涉涉及知識(shí)識(shí)的具體體運(yùn)用，而關(guān)于于怎樣尋尋求學(xué)習(xí)習(xí)幫助以以解決問(wèn)問(wèn)題的問(wèn)問(wèn)題還不不到1%問(wèn)及原原因，許許多教師師表示數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)的目的的卻是是是為了應(yīng)應(yīng)用，但但會(huì)用的的前提是是明白算算理，能能援用公公式和方方法熟練練地解題題答題，因此怎怎么做是是數(shù)學(xué)教教學(xué)的重重點(diǎn)。從從教師的的訪(fǎng)談中中我們了了解到，對(duì)于問(wèn)問(wèn)題的呈呈現(xiàn)方式式也是不不同的：許多教教低年級(jí)級(jí)的教師師更多的的是創(chuàng)設(shè)設(shè)一定情情境

6、，利利用直觀觀，生動(dòng)動(dòng)的情境境來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)問(wèn)題；中中高年級(jí)級(jí)教師更更吸光與與語(yǔ)言和和文字的的呈現(xiàn)方方式，部部分教師師還關(guān)注注學(xué)生自自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)問(wèn)題解決決問(wèn)題，而部分分教師則則認(rèn)為這這種做法法好會(huì)是是好，但但太費(fèi)時(shí)時(shí)，因此此不大提提倡。在在問(wèn)及教教師設(shè)計(jì)計(jì)可嘆提提問(wèn)的關(guān)關(guān)注點(diǎn)是是什么時(shí)時(shí)，幾乎乎全部的的教師都都認(rèn)為設(shè)設(shè)計(jì)問(wèn)題題首先關(guān)關(guān)注的是是知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)的落實(shí)實(shí)，而很很少有教教師關(guān)注注學(xué)生的的學(xué)習(xí)興興趣，學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)態(tài)。由上述調(diào)調(diào)查及我我們對(duì)學(xué)學(xué)生可能能產(chǎn)生的的心理反反應(yīng)的推推想及預(yù)預(yù)設(shè)，主主要從一一下幾個(gè)個(gè)維度來(lái)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)生的調(diào)調(diào)查問(wèn)卷卷：一是調(diào)查查，分析析面對(duì)課課堂提問(wèn)問(wèn)，各乘乘此學(xué)生生的主

7、要要心理反反應(yīng)。二二是各層層次學(xué)生生面對(duì)“是什么么”“為什么么“做么做做“誰(shuí)會(huì)做做”“在哪哪里“各類(lèi)問(wèn)問(wèn)題的心心理反應(yīng)應(yīng)。三是是各層次次學(xué)生面面對(duì)“易”“適中”“難”各層次次問(wèn)題的的心理反反應(yīng)，四四是在各各類(lèi)課堂堂提問(wèn)中中受挫活活成功時(shí)時(shí)的心理理反應(yīng)及及原因陳陳述。五五是各層層次學(xué)生生對(duì)問(wèn)題題不同呈呈現(xiàn)方式式的心理理反應(yīng)。六是各各層次學(xué)學(xué)生在課課堂提問(wèn)問(wèn)中的需需要及獲獲得需要要時(shí)的心心理反應(yīng)應(yīng)。調(diào)查表明明，有887.66%的學(xué)學(xué)生認(rèn)為為課堂提提問(wèn)是一一種很好好的教學(xué)學(xué)方式。只有極極少數(shù)即即12.4%的的學(xué)生否否定這一一看法。但不同同學(xué)習(xí)成成績(jī)的學(xué)學(xué)生對(duì)此此看法有有顯著差差異。二二十名后后的學(xué)生

8、生較二十十名以?xún)?nèi)內(nèi)的學(xué)生生有更消消極的看看法。從從后面的的研究結(jié)結(jié)果分析析，這可可能是因因?yàn)槎院蠛蟮膶W(xué)生生較二十十名以?xún)?nèi)內(nèi)的學(xué)生生有更少少被老師師提問(wèn)的的機(jī)會(huì)，他們的的課堂積積極性受受到了損損害，所所以表現(xiàn)現(xiàn)出對(duì)課課堂提問(wèn)問(wèn)的消極極情緒。心研究究表明，適度的的緊張水水平有利利于問(wèn)題題解決。課堂提提問(wèn)可以以使學(xué)生生集中注注意力,體驗(yàn)適適度的緊緊張，鍛鍛煉解決決問(wèn)題的的能力。本研究究表明，有 17.4%的的學(xué)生在在被提問(wèn)問(wèn)時(shí)“很緊張張”，563%的學(xué)學(xué)生“有點(diǎn)兒兒緊張”，26.4%的的學(xué)生“不緊張張”?？梢?jiàn)見(jiàn)只有剛剛過(guò)一半半的學(xué)生生可以達(dá)達(dá)到適度度緊張。且發(fā)現(xiàn)現(xiàn)緊張程程度與學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)有顯

9、著著相關(guān)。二十名名之后的的學(xué)生較較二十名名之前的的學(xué)生有有更多人人容易緊緊張過(guò)度度，而二二十名之之前的學(xué)學(xué)生與二二十名之之后的學(xué)學(xué)生相比比有更多多人不緊緊張。這這可能與與他們的的學(xué)習(xí)狀狀況有關(guān)關(guān)。對(duì)前前二十名名的學(xué)生生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)對(duì)所學(xué)知知識(shí)掌握握得比較較好，對(duì)對(duì)老師的的提問(wèn)有有比較大大的把握握，所以以老師提提問(wèn)時(shí)他他們比較較能順利利回答，緊張程程度低；而二十十名之后后的學(xué)生生往往覺(jué)覺(jué)得自己己對(duì)知識(shí)識(shí)的掌握握欠佳，導(dǎo)致了了更大程程度的緊緊張。對(duì)對(duì)有些學(xué)學(xué)生的過(guò)過(guò)度緊張張，應(yīng)該該引起老老師的注注意。當(dāng)當(dāng)問(wèn)及是是否希望望老師提提問(wèn)自己己時(shí)，886.11%的學(xué)學(xué)生表示示希望。目前由由于某些些原因一一

10、些教師師喜歡按按座次逐逐個(gè)提問(wèn)問(wèn)整排的的學(xué)生。但當(dāng)問(wèn)問(wèn)及希望望老師挨挨個(gè)兒提提問(wèn)整排排的學(xué)生生還是挑挑選提問(wèn)問(wèn)時(shí)， 77.1%的的學(xué)生愿愿意老師師挑選提提問(wèn)，他他們認(rèn)為為這樣更更能提高高積極性性和學(xué)習(xí)習(xí)效率。在回答答問(wèn)題的的主動(dòng)性性方面，只有557.66%的學(xué)生經(jīng)常常主動(dòng)舉舉手或站站起來(lái)回回答老師師的問(wèn)題題，其他他42.4%的的學(xué)生則則相反。且在年年級(jí)上差差異顯著著。調(diào)查查顯示，六年級(jí)級(jí)學(xué)生主主動(dòng)回答答問(wèn)題的的比例極極其顯著著地大于于五年級(jí)級(jí)學(xué)生。當(dāng)問(wèn)及及會(huì)回答答時(shí)是否否都會(huì)舉舉手，有有868%的學(xué)學(xué)生選擇擇“是”，一三.2%的的學(xué)生則則相反。二者在在年級(jí)上上差異顯顯著。研研究還發(fā)發(fā)現(xiàn)，有有一

11、五.3%的的學(xué)生在在不會(huì)回回答老師師問(wèn)題時(shí)時(shí)也會(huì)舉舉手。他他們的理理由是如如果不舉舉手就會(huì)會(huì)讓其他他同學(xué)看看不起。應(yīng)該說(shuō)說(shuō)這種行行為本身身是一種種不誠(chéng)實(shí)實(shí)的行為為，但它它也反映映出初中中學(xué)生的的自尊心心理，對(duì)對(duì)此應(yīng)該該給予關(guān)關(guān)注。對(duì)對(duì)“老師喜喜歡提問(wèn)問(wèn)什么樣樣的學(xué)生生”的回答答結(jié)果表表明，有有37.5%的的學(xué)生覺(jué)覺(jué)得老師對(duì)所所有學(xué)生生“都一樣樣”，其次次是“學(xué)習(xí)好好的學(xué)生生”（368%），再其次次是“表現(xiàn)積積極的學(xué)學(xué)生”（17.4%）。所有有被調(diào)查查學(xué)生中中，選擇擇老師“幾乎從從不提我我”的問(wèn)學(xué)學(xué)生占極極少數(shù)，但卻都都是學(xué)習(xí)習(xí)成績(jī)?cè)谠谌院蟮牡膶W(xué)生。而前十十名的學(xué)學(xué)生選擇擇老師“經(jīng)?！碧?/p>

12、問(wèn)自自己的人人數(shù)最多多?？梢?jiàn)見(jiàn)，老師師們?cè)谔崽釂?wèn)上有有著一些些固定的的習(xí)慣。在老師師的做法法上，調(diào)調(diào)查結(jié)果果是，沒(méi)沒(méi)有懲罰罰方式的的有566.9%，其次次是罰站站：16.7%，批評(píng)：一三.2%，還有打打人的選選擇有66.9%。對(duì)每每種做法法，即使使是沒(méi)有有懲罰也也有學(xué)生生不贊同同，即使使是打人人也有學(xué)學(xué)生贊同同?？梢?jiàn)見(jiàn)，學(xué)生生對(duì)老師師在學(xué)生生答錯(cuò)問(wèn)問(wèn)題后的的處理方方式的看看法上，有自己己的看法法。但過(guò)過(guò)度的處處理方式式如打人人，對(duì)學(xué)學(xué)生造成成的身心心影響是是顯而易易見(jiàn)的，應(yīng)該要要避免。有277.8%的學(xué)生生覺(jué)得老老師的課課堂提問(wèn)問(wèn)有待改改進(jìn)。他他們的意意見(jiàn)主要要是希望望老師能能提問(wèn)到到每個(gè)學(xué)學(xué)

13、生，給給每個(gè)學(xué)學(xué)生機(jī)會(huì)會(huì)，活躍躍課堂提提問(wèn)時(shí)的的氣氛等等。五、調(diào)查查結(jié)論我們認(rèn)為為學(xué)生答答問(wèn)的主主體需要要，老師師提問(wèn)的的類(lèi)型，對(duì)問(wèn)題題的呈現(xiàn)現(xiàn)方式，提問(wèn)的的分寸及及對(duì)學(xué)生生的評(píng)價(jià)價(jià)等都是是影響學(xué)學(xué)生應(yīng)答答心理的的重要因因素。根根據(jù)學(xué)生生面對(duì)課課堂提問(wèn)問(wèn)所反應(yīng)應(yīng)出來(lái)的的各種積積極或消消極心理理及調(diào)查查的結(jié)果果分析，我們認(rèn)認(rèn)為課堂堂提問(wèn)的的設(shè)計(jì)與與優(yōu)化關(guān)關(guān)注以下下幾個(gè)相相輔相成成的層面面。（一）建建立良好好的師生生情誼調(diào)查結(jié)果果強(qiáng)烈地地表示了了學(xué)生內(nèi)內(nèi)心對(duì)于于感情的的需要。教師是是學(xué)生心心目中最最鮮活的的榜樣，學(xué)生最最希望從從老師身身上得到到認(rèn)同與與鼓勵(lì)，因此教教師如果果在教學(xué)學(xué)中始終終保持謙謙

14、和，愉愉悅 關(guān)關(guān)愛(ài)的提提阿杜，能讓學(xué)學(xué)生感受受到信賴(lài)賴(lài) 鼓舞舞 期待待。（二）關(guān)關(guān)注學(xué)生生的主體體需要管組學(xué)生生的主體體需要是是優(yōu)化課課堂提問(wèn)問(wèn)的關(guān)鍵鍵所在。由調(diào)查查結(jié)果我我們可以以發(fā)這樣樣一個(gè)結(jié)結(jié)論：學(xué)學(xué)得有趣趣輕松，問(wèn)得新新奇有趣趣是學(xué)生生最普遍遍的需要要。因此此，教師師的課題題那個(gè)提提問(wèn)就是是努力體體現(xiàn)“趣”和“奇”這兩個(gè)個(gè)字。以以充分發(fā)發(fā)揮和調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生生的內(nèi)部部動(dòng)機(jī)。另外，調(diào)查結(jié)結(jié)果還顯顯示，不不同年級(jí)級(jí)的學(xué)生生很難具具有不同同的學(xué)習(xí)習(xí)需求，這些需需求又因因?qū)W生性性格、成成績(jī)等因因素的不不同而有有所不同同。因此此，教師師不但要要加強(qiáng)教教育理論論的學(xué)習(xí)習(xí)，而且且要有一一顆細(xì)致致溫柔的的新

15、，時(shí)時(shí)時(shí)處處處留心學(xué)學(xué)生的不不同需要要，做一一個(gè)教育育的有心心人。（三），追求問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)計(jì)，呈現(xiàn)現(xiàn)的藝術(shù)術(shù)在問(wèn)題的的設(shè)計(jì)上上我惡魔魔你要追追求問(wèn)題題的價(jià)值值性，即即問(wèn)題的的效度。讓嚴(yán)肅肅，生硬硬的問(wèn)題題變得生生氣，靈靈動(dòng)，充充滿(mǎn)詩(shī)意意-這也是是我們對(duì)對(duì)教育藝藝術(shù)的不不懈追求求。六、建議議與對(duì)策策 1、教教師應(yīng)該該提高對(duì)對(duì)課堂提提問(wèn)這種種教學(xué)方方式的認(rèn)認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師往往往能自自覺(jué)使用用課堂提提問(wèn)的方方式輔助助教學(xué)，但是在在應(yīng)用效效果上重重視程度度不夠。備課時(shí)時(shí)應(yīng)充分分考慮學(xué)學(xué)生的總總體水平平和個(gè)別別學(xué)生的的知識(shí)水水平，精精心挑選選提問(wèn)題題目和人人選。在在課堂提提問(wèn)過(guò)程程中，應(yīng)應(yīng)注意提提問(wèn)題目目

16、的適用用性，有有效性。不能毫毫無(wú)規(guī)則則，毫無(wú)無(wú)準(zhǔn)備的的隨意進(jìn)進(jìn)行課堂堂提問(wèn)。要保證證使用的的成效。只有這這樣，才才能避免免有意無(wú)無(wú)意的提提問(wèn)偏向向，既能能面向全全體學(xué)生生，又能能照顧到到個(gè)別學(xué)學(xué)生。2、充分分利用課課堂提問(wèn)問(wèn)進(jìn)行素素質(zhì)教育育課堂提問(wèn)問(wèn)中，師生的的交流不不只局限限于文化化知識(shí)，教師的的言行也也在思想想上影響響著學(xué)生生。所以以應(yīng)該注注意非智智力因素素的培養(yǎng)養(yǎng)和提高高。教師師要善于于發(fā)現(xiàn)學(xué)學(xué)生的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)，多多表?yè)P(yáng)鼓鼓勵(lì)，少少諷刺貶貶低。培培養(yǎng)學(xué)生生學(xué)習(xí)的的信心，維護(hù)其其自尊心心，使其其身心健健康。另另外，教教師不能能只看重重學(xué)生回回答得對(duì)對(duì)錯(cuò)與否否，還要要注意培培養(yǎng)學(xué)生生的口頭頭表達(dá)能

17、能力，及及其思維維的敏捷捷性，邏邏輯性和和深刻性性。3、活躍躍課堂氣氣氛，創(chuàng)創(chuàng)造討論論氛圍對(duì)不善于于主動(dòng)發(fā)發(fā)言的學(xué)學(xué)生，教教師可以以創(chuàng)造小小組討論論的方式式鼓勵(lì)其其與其他他同學(xué)交交流。在在民主、熱烈的的討論氣氣氛中鼓鼓勵(lì)學(xué)生生表達(dá)自自己的想想法，培培養(yǎng)學(xué)生生勇于探探索和發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題題的能力力。4、充分分認(rèn)識(shí)和和理解五五年級(jí)學(xué)學(xué)生的身身心發(fā)展展階段特特點(diǎn)和年年級(jí)差異異由于青春春期的提提前到來(lái)來(lái)，五六六年級(jí)學(xué)學(xué)生的生生理發(fā)展展也發(fā)生了劇變。心理上上也隨之之發(fā)生了了一系列列變化。從五年年級(jí)到六年級(jí)級(jí)，其自自我意識(shí)識(shí)發(fā)生深深刻變化化。自我我意識(shí)的的發(fā)展表表現(xiàn)為成成人感的的增強(qiáng)和和獨(dú)立意意向的發(fā)發(fā)展，自自

18、我分化化和自我我塑造能能力加強(qiáng)強(qiáng)。自我我意識(shí)的的強(qiáng)度和和深度不不斷增加加，自我我評(píng)價(jià)逐逐漸趨于于成熟。但小學(xué)學(xué)高年級(jí)級(jí)段學(xué)生生的自我我評(píng)價(jià)和和對(duì)他人人的評(píng)價(jià)價(jià)水平還還不高，不穩(wěn)定定，不全全面。教教師應(yīng)該該引導(dǎo)學(xué)學(xué)生加強(qiáng)強(qiáng)對(duì)自身身的正確確認(rèn)識(shí)和和評(píng)價(jià)，及時(shí)了了解學(xué)生生的思想想動(dòng)態(tài)，幫助其其順利解解決該時(shí)時(shí)期的問(wèn)問(wèn)題和困困惑。對(duì)待課堂堂提問(wèn)，要求教教師心中中有學(xué)生生 ，有有目標(biāo)，有策略略，只有有心中有有學(xué)生，才能創(chuàng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生生主動(dòng)參參與學(xué)習(xí)習(xí)的良好好氛圍，激發(fā)學(xué)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)學(xué)習(xí)的的動(dòng)力。只有心心中有目目標(biāo)，才才能“粗中有有細(xì)”突出重重點(diǎn)，突突破難點(diǎn)點(diǎn)，只有有心中有有策略，才能“長(zhǎng)袖善善舞。”我們要要精

19、心備備課，不不斷研究究，切實(shí)實(shí)提高課課堂教學(xué)學(xué)效率，進(jìn)而提提高教學(xué)學(xué)質(zhì)量。附：原始始材料： 訪(fǎng)談時(shí)間：2209.3 地地點(diǎn)：歸歸義小學(xué)學(xué) 對(duì)對(duì)象：110名數(shù)數(shù)學(xué)教師師過(guò)程：甲：你在在課堂教教學(xué)中，在時(shí)間間安排上上遇到那那些困惑惑？乙：在公公式的推推導(dǎo)和利利用公式式計(jì)算時(shí)時(shí)，哪個(gè)個(gè)用的時(shí)時(shí)間多或或少掌握握不準(zhǔn)。甲：在課課堂教學(xué)學(xué)中能面面向全體體學(xué)生嗎嗎？乙：如果果面向每每個(gè)差生生的話(huà)，教學(xué)任任務(wù)就完完不成，所以做做不到面面向全體體。甲：在課課堂提問(wèn)問(wèn)中，是是否讓每每個(gè)學(xué)生生都參與與回答？乙：對(duì)于于比較容容易的，讓差生生回答，對(duì)于難難度較大大的問(wèn)題題，讓優(yōu)優(yōu)等生回回答，對(duì)對(duì)于中等等難度的的問(wèn)題，讓

20、中等等生回答答。結(jié)論：在在課堂教教學(xué)中，公式的的推導(dǎo)過(guò)過(guò)程也就就是知識(shí)識(shí)的形成成放的時(shí)時(shí)間多一一些，這這樣避免免學(xué)生機(jī)機(jī)械地套套用公式式。在課課堂上應(yīng)應(yīng)該面向向全體，并不等等于每個(gè)個(gè)差生都都顧及到到，在提提問(wèn)中，針對(duì)不不同的學(xué)學(xué)生提出出難度不不同的問(wèn)問(wèn)題。問(wèn)卷時(shí)間：220099.3 地點(diǎn)：歸義小小學(xué) 對(duì)對(duì)象：110名數(shù)數(shù)學(xué)教師師過(guò)程：1.面對(duì)對(duì)課堂提提問(wèn)，學(xué)學(xué)生的主主要的心心理反應(yīng)應(yīng)有哪些些？.（1）好好奇心（2）表表現(xiàn)心理理（3）應(yīng)答，反饋的的心理（4）保保守心理理（5）怯懦心心理（66）自棄棄心理2.各層層次學(xué)生生面對(duì)易易適中難難各層次次問(wèn)題的的心理反反應(yīng)。問(wèn)題類(lèi)別別難易辨別別喜歡與否否學(xué)

21、生類(lèi)別別策略性問(wèn)問(wèn)題程序性問(wèn)問(wèn)題3.在各各類(lèi)課堂堂提問(wèn)中中受挫的的心理反反應(yīng)。（1）沒(méi)沒(méi)什么（2）不不好意思思（3）以后不不舉手結(jié)論：面面對(duì)課堂堂提問(wèn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)生是是應(yīng)答，反饋心心理，少少數(shù)學(xué)生生保守心心理。個(gè)個(gè)別學(xué)生生是怯懦懦心理。各層次次學(xué)生面面對(duì)各層層次問(wèn)題題，對(duì)于于易的問(wèn)問(wèn)題表現(xiàn)現(xiàn)積極活活躍，對(duì)對(duì)于難的的問(wèn)題表表現(xiàn)消極極。問(wèn)卷：時(shí)間：220099、033 地點(diǎn)點(diǎn)：歸義義小學(xué) 對(duì)象象：五年年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)老師過(guò)程：對(duì)于課堂堂提問(wèn)，你的做做法是怎怎樣的？深思熟慮慮，過(guò)于于簡(jiǎn)單的的不提高高。自己講學(xué)學(xué)生聽(tīng)。直接宣讀讀教學(xué)參參考，課課后答案案抄給學(xué)學(xué)生讓自自己背過(guò)過(guò)在課堂上上老師的的提問(wèn)很很難嗎？很容易很難有一定難難度，但但是經(jīng)過(guò)過(guò)認(rèn)真思思考大多多數(shù)都能能回答出出來(lái)你認(rèn)為在在課堂上上老師的的提問(wèn)是是不是太太多？A是太多多