教學(xué)感悟-閱讀是個性化行為也談個性化閱讀

1、閱讀是個性化行為，也談個性化閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是個性化行為”。這揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質(zhì)疑、個性化的積累、個性化的表達(dá)，使“個性”在閱讀教學(xué)中得到張揚。一、個性化的思考曾經(jīng)有一個美國教育考察團(tuán)來我國考察。一位特級教師給他們上了一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)有度，學(xué)生對答精彩紛呈、氣氛活躍。我們認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢？其實，靜心對我們的課堂教學(xué)來一個深思的話，我們會發(fā)現(xiàn)：

2、我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學(xué)生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達(dá)到了目標(biāo)要求。比如筆者曾聽過這樣一節(jié)課：一位教師在教成語故事三則一課時，問學(xué)生：“濫竽充數(shù)”是什么意思？學(xué)生回答：“不會吹竽的人也混在會吹竽的里面吹”、“把不好的東西放在好的東西里充數(shù)”老師都說不正確，叫了好多學(xué)生，最后有一個回答出老師所期望的成語詞典上的意思，老師這才松了口氣。還有的老師，常常局限于教學(xué)參考書，把一些可以有多種分段方法的課文“定死”為一種標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的例子中，老師完全滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，而忽視了學(xué)生富有個性的

3、理解。這樣的預(yù)設(shè)，這樣的期待將導(dǎo)致封閉。封閉必將扼殺個性，扼殺創(chuàng)新。倡導(dǎo)個性化閱讀，就不應(yīng)該期待唯一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，要從期待標(biāo)準(zhǔn)答案中走出來。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己獨到的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。同時，我們也應(yīng)該注意到對潛能生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發(fā)揮個性，發(fā)展創(chuàng)造力。二、個性化的選擇蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。714歲的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進(jìn)入高年級后，更

4、是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機。課堂上，如果你多問問學(xué)生的意見，多采取他們提出的建議，那么也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)方法，自己只在適當(dāng)?shù)臅r候點撥幾句，而教學(xué)卻能達(dá)到“事半功倍”的效果。學(xué)生的表演之后，全體同學(xué)都對故事留下了深刻的印象，講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。有時當(dāng)同學(xué)們發(fā)言不是很積極的時候，同學(xué)們又提議進(jìn)行組際競賽，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加討論中來。我不禁感嘆：還是孩子了解自己呀！當(dāng)他們對自

5、己選擇的學(xué)習(xí)活動感興趣時，那任何艱難的學(xué)習(xí)都會變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能使效果倍增。除了要注意到孩子們的共性以外，我們更要注意到學(xué)生每個個體間的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點的差異是客觀存在的。要讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特點，學(xué)會選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式，重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案。如在課堂上朗讀、背誦課文，學(xué)生自己喜歡哪一節(jié)，就可以自由選擇哪一節(jié)。這樣，學(xué)生在無拘無束和非強制性的選擇中個性得到了發(fā)展，教師也可以從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口。三、個性化的質(zhì)疑我國許多教師認(rèn)為，把學(xué)生教得沒了任何問題是教學(xué)效果好。而美國教

6、師則認(rèn)為，把學(xué)生教得有許多問題才是教學(xué)成功的表現(xiàn)。事實證明：美國學(xué)生比中國學(xué)生更具個性、創(chuàng)造力和實踐能力。我們應(yīng)樹立這樣的教育理念：有問題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學(xué)生在個體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币寣W(xué)生學(xué)會自己提出問題，并自己解決問題。學(xué)生經(jīng)過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點子上，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的目的。正是“質(zhì)疑問難”使個性的思考在這里得到發(fā)揮、發(fā)展，這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學(xué)效果是不可同日而語的。試想，如果老師一直不給學(xué)生這樣質(zhì)疑問難的機會，怎能看到學(xué)生個性思考的閃光點呢？讓學(xué)生通過閱讀和思考能夠有一點看法，哪怕是膚淺的，但確實是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使孩子們的個性得到發(fā)展。四、個性化的積累隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學(xué)生的語言等各方面的積累不應(yīng)該局限于課本、課堂，而應(yīng)面向生活、社會中的各個領(lǐng)域。但是，現(xiàn)在的課內(nèi)外銜接，要么放任自流、不作啟蒙，要么橫加干涉、強行填充，這著實是對學(xué)生個性的傷害。教師要深入研究每個學(xué)生的閱讀興趣。有的學(xué)生對科普類課文感興趣、凡事總喜歡問個“為什么”，就向他介紹一些科普類讀物。一些學(xué)生對故事特別喜愛