如何提高野外地質(zhì)實(shí)習(xí)效率

1、如何進(jìn)步野外地質(zhì)實(shí)習(xí)效率如何進(jìn)步野外地質(zhì)實(shí)習(xí)效率地質(zhì)學(xué)是一門特別強(qiáng)調(diào)理論性和經(jīng)歷性的學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)體系主要由野外理論教學(xué)環(huán)節(jié)和理論組成。1-4學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)普通地質(zhì)學(xué)、結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、巖石學(xué)、古生物地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、大地構(gòu)造學(xué)、地球化學(xué)、礦床學(xué)等地質(zhì)學(xué)根底學(xué)科以后，進(jìn)展一次集中的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是極為重要的，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)課程來(lái)解決野外地質(zhì)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的地質(zhì)問題，到達(dá)學(xué)以致用的目的。另外，野外剖面測(cè)量與地質(zhì)填圖也是學(xué)生畢業(yè)工作后需要掌握的根本技能，是就業(yè)的敲門磚。然而，在野外地中實(shí)習(xí)過(guò)程中，教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)都存在諸多問題，導(dǎo)致地質(zhì)實(shí)習(xí)中的教和學(xué)的效率都不高，使得地質(zhì)學(xué)本科學(xué)生這門大學(xué)四年

2、最重要的課程教學(xué)效果不佳。因此，本文擬以貴州大學(xué)貴陽(yáng)烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)實(shí)習(xí)基地的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)為研究對(duì)象，通過(guò)分析野外教學(xué)中存在的問題來(lái)討論如何進(jìn)步野外地質(zhì)實(shí)習(xí)中的效率，以到達(dá)改革教學(xué)理論環(huán)節(jié)、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的目的。1實(shí)習(xí)基地簡(jiǎn)介貴陽(yáng)烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地為貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院地質(zhì)相關(guān)專業(yè)本科實(shí)習(xí)理論基地?；匚挥谫F陽(yáng)市北東約16，行政區(qū)劃屬貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)東風(fēng)鎮(zhèn)所轄。地理坐標(biāo)：東經(jīng)106？500106？030，北緯26？50026？000。研究區(qū)地層出露較為齊全，從寒武系至三疊系底層均有出露，缺失侏羅系地層，見白堊系和第四系地層。區(qū)內(nèi)巖石主要為沉積巖，巖性主要為礫巖、砂巖、構(gòu)造角礫巖、頁(yè)巖、泥巖、石灰?guī)r、

3、白云巖和砂礫松散沉積物，缺巖漿巖和變質(zhì)巖。區(qū)內(nèi)構(gòu)造可見背斜、向斜、逆沖斷層、走滑斷層、節(jié)理、角度不整合以及假整合。5除此之外，區(qū)內(nèi)還發(fā)育河漫灘、心灘、邊灘、階地、峽谷、夷平面以及喀斯特地貌等豐富的地貌景觀。實(shí)習(xí)基地地層、巖性、古生物、構(gòu)造、地貌以及水文地質(zhì)等地質(zhì)現(xiàn)象豐富，現(xiàn)為全國(guó)科普教育基地和省級(jí)地質(zhì)公園，是貴陽(yáng)及周邊地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生地質(zhì)實(shí)習(xí)的理想場(chǎng)所。自上世紀(jì)20年代以來(lái)，就有許多著名地質(zhì)學(xué)家如丁文江、王曰倫、樂森璕、蔣溶等曾先后到實(shí)習(xí)區(qū)作地質(zhì)調(diào)查。1944年，李四光教授對(duì)該地區(qū)第四紀(jì)冰川進(jìn)展了系統(tǒng)研究，著有?貴州高原冰川之遺跡?一文。樂森璕、蔣溶及羅繩教授曾在貴陽(yáng)附近作過(guò)詳細(xì)調(diào)查并有?貴陽(yáng)

4、附近地質(zhì)旅行指南?及?貴陽(yáng)附近地質(zhì)構(gòu)造?等文發(fā)表。2實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問題2.1野外授課內(nèi)容野外剖面測(cè)量和地質(zhì)填圖過(guò)程中，教師主要講解野外工作方法和自己擅長(zhǎng)的局部，這往往導(dǎo)致了學(xué)生偏科，不能將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫穿。講解地層單元?jiǎng)澐帧r性、構(gòu)造和古生物的識(shí)別過(guò)程中，由于自身知識(shí)構(gòu)造本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理的原因，對(duì)自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容往往講得特別詳細(xì)，擅長(zhǎng)巖石的可以詳細(xì)講述各大類巖石的成因、野外標(biāo)志、與區(qū)域水文、地貌、礦產(chǎn)以及構(gòu)造的關(guān)系。擅長(zhǎng)底層古生物地層的教師可以詳細(xì)講述生物的種屬、形成環(huán)境、環(huán)境環(huán)境和沉積相。擅長(zhǎng)構(gòu)造的教師能詳細(xì)講述區(qū)域構(gòu)造演化史，構(gòu)造解析等等。在這種情況像，學(xué)生由于知識(shí)構(gòu)造

5、不對(duì)稱，在野外運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題的才能較弱，對(duì)地質(zhì)問題領(lǐng)悟不深入。另外，一個(gè)教師有時(shí)往往會(huì)帶十個(gè)或者十個(gè)以上學(xué)生，在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于教師精力有限，只能給大家一起講課，這導(dǎo)致上課的效率不高，局部離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生能聽到的內(nèi)容有限。2.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏大學(xué)生應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，但如今大學(xué)生，相當(dāng)一局部學(xué)習(xí)積極性不夠，理論才能弱。6野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師講解完畢以后的大局部時(shí)間是學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象，分析問題然后請(qǐng)教教師或者與教師同學(xué)一起討論。這種教學(xué)方式的特殊性使得在野外學(xué)生往往得不到有力的監(jiān)視，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。學(xué)生自主觀察階段，看到的是一局部學(xué)生在用心探究觀察地質(zhì)現(xiàn)象并與同學(xué)教師積極討論

6、，而一局部學(xué)生發(fā)愣玩，形成鮮明比照。究其原因，主要有幾點(diǎn)。一是教師固化陳舊的講課方式不能吸引學(xué)生；二是局部學(xué)生對(duì)野外實(shí)習(xí)不感興趣，內(nèi)心比擬抵觸，這種情況往往是對(duì)地質(zhì)不理解，甚至不知道地質(zhì)為何物的學(xué)生常有的問題；三是局部學(xué)生抱著幸運(yùn)心理，認(rèn)為就算表現(xiàn)不好照樣也能及格，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。2.3成績(jī)?cè)u(píng)定方式欠佳實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定主要分為三局部，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)、地質(zhì)報(bào)告編寫情況以及辯論成績(jī)，分別占成績(jī)的40%、30%、30%。由于野外測(cè)量的剖面和填圖的地質(zhì)單元都一樣，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容千篇一律。整個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告一個(gè)組的剖面、地質(zhì)圖以及報(bào)告書的內(nèi)容幾乎一致，學(xué)生自己對(duì)該區(qū)域的考慮幾乎沒有。在這樣的情況下，

7、就算學(xué)生的辯論多嚴(yán)格，也不會(huì)讓學(xué)生有危機(jī)感，因?yàn)榍皟删植砍煽?jī)能讓他們通過(guò)這門課程。這使得局部學(xué)生濫竽充數(shù)、蒙混過(guò)關(guān)。3如何進(jìn)步野外地質(zhì)實(shí)習(xí)效率3.1改革教學(xué)方式首先，教師應(yīng)該努力提升自己的綜合才能，熟悉掌握實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)的巖性、構(gòu)造、古生物、沉積相、地貌、水文。打鐵還需自身硬，教師之間的相關(guān)學(xué)習(xí)，互相討論是必不可少的，只有努力提升自己的業(yè)務(wù)才能，才能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更全面的知識(shí)。其次，建議每個(gè)教師所帶學(xué)生控制在6-8個(gè)為最正確，這樣既能滿足實(shí)習(xí)過(guò)程中的分工問題，又能在上課過(guò)程中充分理解講課內(nèi)容還能不失監(jiān)視。再次，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生提問，和考察學(xué)生的野外地質(zhì)技能，增加學(xué)生的警覺性和動(dòng)手才能

8、。最后，教師可以在教學(xué)過(guò)程中提出一些開放性問題供學(xué)生考慮，形成良好的學(xué)術(shù)討論氣氛。3.2與時(shí)俱進(jìn)調(diào)動(dòng)積極性由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，自媒體的興旺，越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活離不開，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的授課方式顯然不能吸引學(xué)生。這種情況下，教師可以將地質(zhì)與相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)來(lái)解決地質(zhì)問題。例如，GgleEarth的APP可以標(biāo)記學(xué)生所在位置，與野外地形圖的定點(diǎn)相結(jié)合；學(xué)生除了用羅盤測(cè)量地質(zhì)產(chǎn)狀以外，還可以運(yùn)用Labert這款A(yù)PP記錄和存儲(chǔ)一個(gè)礦床露頭的傾斜方向和角度，還有這個(gè)露頭的GPS位置、日期和時(shí)間，靠在巖層上就可以得到產(chǎn)狀，并可以儲(chǔ)存和上傳數(shù)據(jù)至電腦；只需輸入的起始地和目的地，F(xiàn)lyveruntry這款會(huì)根據(jù)一個(gè)虛擬道路創(chuàng)立一張地質(zhì)圖，這張地質(zhì)圖上會(huì)有化石和核心樣品的標(biāo)記。還可以將這張地質(zhì)圖離線保存起來(lái)