《教育心理學(xué)》電子文稿

1、教育心理學(xué)電子文稿第七章 學(xué)習(xí)的遷移1第七章 學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移 二、學(xué)習(xí)遷移的種類三、學(xué)習(xí)遷移的理論四、影響學(xué)習(xí)遷移的因素 五、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則 2004-042LMS一、什么是學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響。在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)?？梢钥吹竭w移現(xiàn)象。例如，掌握英語的人學(xué)起法語來就比較容易；會騎自行車的人比不會騎的人學(xué)開摩托車要容易一些；會拉二胡的人，再學(xué)習(xí)彈三弦、拉小提琴，也比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現(xiàn)象，如學(xué)漢語拼

2、音對有些英語字母語音的學(xué)習(xí)常常發(fā)生干擾；習(xí)慣于右腳起跳的跳高技能對掌握用左腳起跳的撐桿跳高也有干擾作用。這些都是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。2004-043LMS二、學(xué)習(xí)遷移的種類1從遷移的性質(zhì)來分，可以分成正遷移和負(fù)遷移。 2從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。 3根據(jù)遷移發(fā)生的方式來分，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。 4根據(jù)遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。 5根據(jù)遷移的范圍不同來分，可以分為自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移。 2004-044LMS1從遷移的性質(zhì)來分，可以分成正遷移和負(fù)遷移。 正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)珠算有

3、利于心算，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法語。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。如掌握了漢語語法，在初學(xué)英語語法時(shí)，總是出現(xiàn)用漢語語法去套英語語法，從而影響了英語語法的掌握，在立體幾何中搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，則會對立體幾何有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾等。 2004-045LMS2從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。 順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”概念，就會對以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡、經(jīng)濟(jì)平衡產(chǎn)生影響。通常所說的“舉一反三”就是順向遷移的例子。逆向遷移是指后繼

4、學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。如學(xué)習(xí)了微生物后對先前學(xué)習(xí)的動物、植物的概念會產(chǎn)生影響等。2004-046LMS3根據(jù)遷移發(fā)生的方式來分，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。 特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。如跳水的一些項(xiàng)目，彈跳、空翻、入水等基本動作是一樣的，運(yùn)動員在某些項(xiàng)目中將這些基本動作熟練掌握，那么在學(xué)習(xí)新的跳水項(xiàng)目時(shí)，就可以把這些基本動作加以不同的組合，很快形成新的動作技能。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例

5、中去。如學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的一些基本的運(yùn)算技能、閱讀技能可以運(yùn)用到各種具體的數(shù)學(xué)或語文學(xué)習(xí)中。 2004-047LMS4根據(jù)遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。 橫向遷移也叫做水平遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。如通過加、減、乘法學(xué)習(xí)后獲得的一些運(yùn)算技能會促進(jìn)除法運(yùn)算學(xué)習(xí)等?？v向遷移也叫垂直遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了水果這一上位概念，要學(xué)習(xí)芒果這一下位概念，如果告訴學(xué)生芒果是一種水果，學(xué)生就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是縱向遷移。 2004-048LMS

6、5根據(jù)遷移的范圍不同來分，可以分為自遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移。 如果個(gè)體所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情境中的任務(wù)操作，則屬于自遷移。 近遷移即把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相近的情境中。 個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中時(shí)，即產(chǎn)生了遠(yuǎn)遷移。2004-049LMS三、學(xué)習(xí)遷移的理論形式訓(xùn)練說 共同要素說 概括化理論 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 三維曲面模型說認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 產(chǎn)生式遷移理論 2004-0410LMS形式訓(xùn)練說 形式訓(xùn)練說是最早的學(xué)習(xí)遷移理論。 形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，形式訓(xùn)練說把遷移看作是通過對組成“心智”的各

7、種官能分別進(jìn)行訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。它把訓(xùn)練和改進(jìn)“心智”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，認(rèn)為一個(gè)學(xué)科的直接效用并不重要，心理官能的鍛煉才是最重要的，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)材料對官能訓(xùn)練的價(jià)值。該學(xué)說還認(rèn)為，學(xué)習(xí)要收到最大的遷移效果，就要經(jīng)歷一個(gè)“痛苦的”過程。形式訓(xùn)練說重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練，這些都是有積極意義的。但是，“心智”的各種官能是否可以分別訓(xùn)練使之提高，從而自動地遷移到一切活動中去？教學(xué)的主要目標(biāo)是不是訓(xùn)練“心智”的各種官能？該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)，早期的以及近現(xiàn)代的心理實(shí)驗(yàn)研究

8、都對這一學(xué)說提出了挑戰(zhàn)。 2004-0411LMS共同要素說 19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，心理學(xué)家開始借助實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)形式說的遷移理論。美國著名心理學(xué)家詹姆士在1890年首先通過記憶實(shí)驗(yàn)來研究學(xué)習(xí)遷移問題。繼詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的共同要素說，認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。桑代克在1901年所做的“形狀知覺”實(shí)驗(yàn)是共同要素說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是非常具體的、有限的，只存在于含有共同要素的一些領(lǐng)域

9、，同時(shí)，學(xué)習(xí)活動中存在的共同要素越多，遷移的可能性就越大。這對形式訓(xùn)練說影響下的只重形式訓(xùn)練而忽視實(shí)際生活的教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，對避免學(xué)校教育與實(shí)際生活脫離具有重要意義。但桑代克的共同要素說只能機(jī)械解釋具體的特殊遷移，難以揭示復(fù)雜的學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)。 2004-0412LMS概括化理論 賈德以實(shí)驗(yàn)研究了原則和概括性的遷移后認(rèn)為：兩個(gè)學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。所以賈德的遷移理論又稱概括化理論。賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。根據(jù)遷移的概括化理論，

10、對原理理解概括的越好，在新情境中的學(xué)習(xí)遷移越好。賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個(gè)將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時(shí)把學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴(kuò)大了遷移研究的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展。這一理論對教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生了廣泛而深刻地影響。對教學(xué)而言，重要的是在要鼓勵(lì)學(xué)生對核心的基本的概念進(jìn)行抽象和概括。 2004-0413LMS關(guān)系轉(zhuǎn)換說 關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學(xué)家提出的遷移觀點(diǎn)。他們主張學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認(rèn)為學(xué)生“頓悟”兩種學(xué)習(xí)情境中原理原則之間的關(guān)系，特別是手段目的之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)遷

11、移的根本條件。也就是說，遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果?？晾?K.Kholer)所做的“小雞覓食”的實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為對關(guān)系的頓悟是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的關(guān)鍵，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體越能認(rèn)清、了解和發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也越普遍 2004-0414LMS三維曲面模型說 奧斯古德在總結(jié)了大量遷移實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上，提出了遷移的三維模型，又稱“遷移的逆向曲面”，以表明刺激或?qū)W習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移之間的關(guān)系。奧斯古德提出的遷移三維曲面模型，系統(tǒng)地考察了學(xué)習(xí)材料的相似

12、性和反應(yīng)的相似性兩個(gè)維度的組合與遷移效應(yīng)之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系用三維曲面圖描述出來。由于他的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來自機(jī)械的對偶學(xué)習(xí)，其理論對于了解機(jī)械的聯(lián)想學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有益的，但不能說明高級學(xué)習(xí)特別是有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。 2004-0415LMS認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論(1) 布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，他們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成。遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例；負(fù)遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地用于新事例。奧蘇貝爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

13、這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。2004-0416LMS認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論(2)奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的三個(gè)關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的穩(wěn)定性是指學(xué)習(xí)新知識時(shí)，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)起固定作用的觀念的鞏固程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念越鞏固，越有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移

14、。“為遷移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。2004-0417LMS產(chǎn)生式遷移理論 產(chǎn)生式遷移理論則是針對認(rèn)知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則。產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論(簡稱ACT)發(fā)展而來。根據(jù)ACT理論，技能的學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段：首先，規(guī)則以陳述性知識的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)者的命題網(wǎng)絡(luò)，然后經(jīng)過變式練習(xí)轉(zhuǎn)

15、化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識。當(dāng)兩項(xiàng)任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時(shí)，遷移就會發(fā)生。也就是說，產(chǎn)生式的相似是遷移產(chǎn)生的條件。安德森等設(shè)計(jì)了大量實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他的遷移理論，但目前該理論的研究仍停留于計(jì)算機(jī)模擬階段。盡管如此，它在實(shí)際教學(xué)中的含義還是十分明顯。因兩項(xiàng)任務(wù)共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，因此要注重基本概念原理和規(guī)則的教學(xué)，以便為后繼的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有充分的練習(xí)，才易于遷移。 2004-0418LMS四、影響學(xué)習(xí)遷移的因素1學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性2知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平3認(rèn)知結(jié)構(gòu)4認(rèn)知技能與策略5心理定勢 6學(xué)習(xí)態(tài)度與方法 7智力與年齡 8教師的指導(dǎo)方法 20

16、04-0419LMS1學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性 凡是在先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動中也是這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運(yùn)用的相同原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。 2004-0420LMS2知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平 原有的知識經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍就越小效果也就越差。 2004-0421LMS3認(rèn)知結(jié)構(gòu) 任何將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳知識結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)積極遷移的重要條件。一個(gè)具有良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)

17、生總能敏銳地把握各種學(xué)習(xí)材料之間的結(jié)合點(diǎn)，并能由此及彼地進(jìn)行分類與組合，使習(xí)得的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生積極遷移。相反，具有不良認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，習(xí)得的知識經(jīng)驗(yàn)往往雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性，新舊知識容易混淆，容易導(dǎo)致消極遷移的發(fā)生。 2004-0422LMS4認(rèn)知技能與策略 遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實(shí)現(xiàn)的，因此認(rèn)知技能和策略的掌握及其水平，就必然影響遷移的實(shí)現(xiàn)。有時(shí)學(xué)習(xí)對象有共同因素，或已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度也比較高，可是學(xué)習(xí)者對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍然不能實(shí)現(xiàn)遷移，原因是學(xué)習(xí)者雖然掌握了有關(guān)的知識，但沒有掌握解決遷移中問題的認(rèn)知技能和策略。在教學(xué)中，有時(shí)新舊知識的性質(zhì)完全不同，也沒有一般與特

18、殊之間的原理關(guān)系，但分析問題的認(rèn)知方法有相同之處，這種情況也能實(shí)現(xiàn)有效的遷移，這里遷移的是認(rèn)知技能和策略。 2004-0423LMS5心理定勢 心理定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對后繼學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性。定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。 2004-0424LMS6學(xué)習(xí)態(tài)度與方法 一個(gè)學(xué)生對某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，對學(xué)習(xí)遷移的引發(fā)也非常重要。當(dāng)對學(xué)習(xí)活動具有積極的

19、態(tài)度時(shí)，便會形成有利于學(xué)習(xí)遷移的心境，這樣他便有可能將已知的知識與技能積極主動地運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中去，找出其間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)遷移可能在不知不覺中發(fā)生。反之，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，則不會積極主動地從已有的知識經(jīng)驗(yàn)中尋找新知識的連接點(diǎn)，學(xué)習(xí)遷移就難以發(fā)生。 2004-0425LMS7智力與年齡 智力對學(xué)習(xí)遷移的質(zhì)與量都有重要的作用，因?yàn)橹橇w現(xiàn)出學(xué)生的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的學(xué)生能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的共同要素或關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能夠形成比較完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠比較順利地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法靈活的運(yùn)用到后繼的學(xué)習(xí)中。年齡也是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)因素，因?yàn)椴煌挲g

20、階段的學(xué)生的思維發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件與機(jī)制不同。2004-0426LMS8教師的指導(dǎo)方法與年齡 教師有意識的指導(dǎo)也有助于學(xué)習(xí)遷移的積極發(fā)生。教師在教學(xué)時(shí)有意地引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)材料的異同，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意提高他們的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，都會促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生 2004-0427LMS五、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則 1科學(xué)精選教材 2合理編排教材內(nèi)容 3確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo) 4有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 5扎實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能 6注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括 7教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法 8靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué) 9重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué) 2004

21、-0428LMS1科學(xué)精選教材 凡是在先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)活動中也是這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多，需要運(yùn)用的相同原理、產(chǎn)生式越多，則正遷移現(xiàn)象就較明顯。 2004-0429LMS2合理編排教材內(nèi)容 教材內(nèi)容如果編排得好，遷移的作用就能得到充分地發(fā)揮，教學(xué)中就省時(shí)省力；如果編排不好，遷移的效果就小。依據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律和影響學(xué)習(xí)遷移的因素，編排教材要做到使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 2004-0430LMS3確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù)。有了科學(xué)合理的教材，在實(shí)際教學(xué)過程中，在每個(gè)新的單元教

22、學(xué)之前確立具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。 2004-0431LMS4有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 在教學(xué)過程中發(fā)揮遷移的作用，還要求合理處理教學(xué)程序。教學(xué)程序主要包括兩個(gè)方面：一是宏觀方面，即整體安排，先學(xué)什么，后學(xué)什么，學(xué)習(xí)的先后程序要確定。二是微觀方面，即每個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)程序的安排。教師要根據(jù)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的智力特點(diǎn)、知識程序，來把那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位。把那些概括性高、派生性強(qiáng)的主干內(nèi)容突出出來，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能順利地進(jìn)行遷移。 2004-0432LMS5扎實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能 知識之間、技能之間的共同要素是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的重要客觀條件，學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，就為新知識和新技能的順利學(xué)習(xí)提供了有利的條件。為了能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，在基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)中，