【實(shí)錄】裝在套子里的人獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄

1、文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.【關(guān)鍵字】實(shí)錄裝在套子里的人獲獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄讓靈魂長(zhǎng)出翅膀裝在套子里的人課堂實(shí)錄及執(zhí)教反思此課例獲得“全國(guó)第八屆語(yǔ)文報(bào)杯中青年教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)”此文已發(fā)表于語(yǔ)文教學(xué)通訊師：非常高興和同學(xué)們相識(shí)在美麗的黃山，今天早晨，從賓 館來(lái)會(huì)場(chǎng)的路上，我看到了幾只飛舞的蝴蝶，老師的腦海中立即浮現(xiàn)出了“化蛹成蝶”的動(dòng)人 情景，當(dāng)蝴蝶的幼蟲(chóng)終于掙脫了那個(gè)狹小的套子，變成了一只美麗的蝴蝶，自由地飛舞在花 叢中，那是多么令人向往的境界??！可是，這世上偏偏有一類(lèi)人，一輩子對(duì)“套子”情有獨(dú)鐘， 這節(jié)課讓我們跟隨俄國(guó)著名小說(shuō)家契訶夫，來(lái)結(jié)識(shí)這樣一位把自己“裝在套子

2、里的人”。（板 書(shū)：裝在套子里的人契訶夫） 師：契訶夫大家熟悉嗎？以前學(xué)過(guò)他的哪些作品？誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下。生：以 前學(xué)過(guò)他的作品變色龍，他是一名批判小說(shuō)家，批判的是當(dāng)時(shí)俄國(guó)沙皇的黑暗統(tǒng)治，他 一般都是寫(xiě)一些普通的小職員，比如說(shuō)，他在變色龍中就是寫(xiě)了一個(gè)叫奧楚蔑洛夫斯基 的小警員，目的是揭示人性的弱點(diǎn)，來(lái)警醒后人。師：這位同學(xué)結(jié)合契訶夫的作品，對(duì)他的 思想做了分析。生：契訶夫是俄國(guó)著名的幽默諷刺大師，他與歐亨利、莫泊桑并成為“世界 三大短篇小說(shuō)巨匠”。生：契訶夫的創(chuàng)作階段分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是揭示俄國(guó)社會(huì)的 病態(tài)和黑暗，主要作品有變色龍和萬(wàn)卡，主要體現(xiàn)了諷刺手法；第二個(gè)階段是 1890 年之

3、后，他從庫(kù)頁(yè)島旅行回來(lái)，作品更多顯示的是樂(lè)觀主義精神。師：剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，都提到了契訶夫的一個(gè)特點(diǎn)善于造人，這也是優(yōu)秀小說(shuō)家的 共同特點(diǎn)，這節(jié)課，我們通過(guò)品讀文本，來(lái)分析主人公的形象，進(jìn)而探究小說(shuō)的主題。（多 媒體出示：品讀文本，分析人物，探究主題。）師：在分析人物形象之前，先請(qǐng)同學(xué)們快速 的瀏覽一遍課文，看看文中都寫(xiě)了哪幾件事兒，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。（學(xué)生瀏覽課文） 生：主人公別里科夫是個(gè)教師，他總是逃避現(xiàn)實(shí)，他遵守法令，遵守常規(guī)，他影響了整個(gè)學(xué) 校的人，甚至影響了整個(gè)城市的人，最后他凄慘的死去了，但他死去之后，我們也沒(méi)有從他 的影響之中走出來(lái)。師：這位同學(xué)直接分析到主人公的性格特點(diǎn)

4、了，在分析之前，誰(shuí)能先把 故事情節(jié)簡(jiǎn)練的概括一下？生：這篇文章總共寫(xiě)了三件事，第一件事是結(jié)婚事件，第二件事 是漫畫(huà)事件，第三件事是騎自行車(chē)事件。在這三件事中他出了一些亂子，他喜歡把自己裝在 一個(gè)套子里，他也喜歡把別人裝在套子里，但是出了亂子之后，他郁郁寡歡的死了。師：這 位同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了三件事，契訶夫說(shuō)過(guò)：簡(jiǎn)練是才能的姊妹?？磥?lái)這位同學(xué)是得到 契訶夫的真?zhèn)髁恕Ｉ哼€有開(kāi)除學(xué)生事件和后面的爭(zhēng)吵事件。師：與誰(shuí)爭(zhēng)吵呢？生：別里科 夫女朋友華連卡的弟弟瓦卡連科。師：通過(guò)剛才大家對(duì)故事情節(jié)的分析和你所了解的刻畫(huà)人 物的方法，請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)分析別里科夫到底是一個(gè)怎樣的人？（多媒體出示：識(shí)其人 別里科

5、夫是個(gè)怎樣的人？）老師有兩個(gè)要求，一是要用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括，二是要從課文中 找具體的根據(jù)。（學(xué)生思考，分組討論）生：我覺(jué)得他是一個(gè)“循規(guī)蹈矩”的人，從第四自然 段“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看來(lái)跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂(lè)。 要是他的一個(gè)同事到教堂參加祈禱式去遲了，或者要是他聽(tīng)到流言，說(shuō)是中學(xué)的學(xué)生鬧出了 亂子，他總是心慌得很，一個(gè)勁兒地說(shuō)：千萬(wàn)別鬧出什么亂子”能看得出來(lái)。師：這一段中， 哪個(gè)詞兒最能體現(xiàn)這種“循規(guī)蹈矩”的特點(diǎn)。生：凡是師：對(duì)，“凡是”，只要是不合法令的一 律不能做。同學(xué)們?cè)僬乙徽以谶@段文字中很能體現(xiàn)他性格特點(diǎn)的口頭禪是哪一句？生：千萬(wàn) 別鬧出什么亂子。師：誰(shuí)

6、能讀一讀這句話，體味一下他說(shuō)這句話時(shí)的心理。（一名學(xué)生讀） 師：讀出別里科夫那種膽小怕事，循規(guī)蹈矩的性格特點(diǎn)了嗎？生：味道淡了點(diǎn)兒。（另一名 學(xué)生再讀）師：這次味道濃一點(diǎn)兒了，同學(xué)們揣摩一下，讀這句話的時(shí)候，應(yīng)該把重音放到1文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.哪里？生：千萬(wàn)（教師范讀）（全體學(xué)生集體讀）師：別里科夫還有什么性格特點(diǎn)？生：我 覺(jué)得他很怪異，從文章一開(kāi)始的外貌描寫(xiě)可以看出來(lái)，“他也真怪，即使在最睛朗的日子， 也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在 一個(gè)灰色的鹿皮套

7、子里；就連削鉛筆的小刀也是裝在一個(gè)小套子里的。他的臉也好像蒙著套 子，因?yàn)樗鲜前阉卦谪Q起的衣領(lǐng)里。他戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一 坐上馬車(chē)，總要叫馬車(chē)夫支起車(chē)篷?！鄙何矣X(jué)得這段話中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)很到位，比如說(shuō)， 帶黑眼鏡，用棉花堵住耳朵眼等。這些都說(shuō)明他是一個(gè)很自閉的人。師：從這段外貌描寫(xiě)可 以看出，別里科夫雖然不像我們現(xiàn)代社會(huì)的“宅男”，但卻時(shí)時(shí)刻刻把自己“套”起來(lái)，成了一 個(gè)封閉的人。生：我覺(jué)得他還很保守，從騎自行車(chē)這件事就能看出來(lái)。師：文中哪一段重點(diǎn) 談了他對(duì)騎自行車(chē)事件的看法？生：24 自然段中“難道這還用解釋嗎，密哈益 沙維奇，難道 這不是理所當(dāng)然嗎？如果教師騎自

8、行車(chē)，那還能希望學(xué)生做出什么好事來(lái)？他們所能做的就 只有倒過(guò)來(lái)，用腦袋走路了！既然政府還沒(méi)有發(fā)出通告，允許做這件事，那就做不得。昨天 我嚇壞了！我一看見(jiàn)您的姐姐，眼前就變得一片漆黑。一位小姐，或者一個(gè)姑娘，卻騎自行 車(chē)這太可怕了！”（再請(qǐng)一名同學(xué)用更夸張的語(yǔ)氣讀一遍） （學(xué)生鼓掌）師：你是用 什么樣的語(yǔ)氣讀得這么好呢？生：是用一種好為人師的，喜歡管教別人的語(yǔ)氣來(lái)讀得，就像 有些家長(zhǎng)喜歡訓(xùn)斥別人一樣。師：這位同學(xué)讀得時(shí)候，我們聽(tīng)得出來(lái)，語(yǔ)氣比較夸張，那你 找找文中哪些地方體現(xiàn)了夸張的手法。生：他們所能做的就只有倒過(guò)來(lái)，用腦袋走路了！（教 師范讀幾句夸張的語(yǔ)句）生：從第一自然段能看出來(lái)，他是一個(gè)逃

9、避現(xiàn)實(shí)，以自己的思想為 中心的人，他希望別人都按照他的想法去做。從結(jié)尾能看出來(lái)，小鎮(zhèn)上的人受他的影響，也 都思想保守，墨守陳規(guī)，不敢做這，不敢做那，形成了很封閉的一個(gè)環(huán)境。生：我覺(jué)得這個(gè) 裝在套子里的人是一種舊勢(shì)力的象征，他象征著一種封建保守的舊的事物，因?yàn)樗且苑睢?常規(guī)和規(guī)矩為標(biāo)準(zhǔn)的，并且他認(rèn)為，他的舉動(dòng)素來(lái)在各方面都稱(chēng)得起是正人君子。師：你把 這一句讀一遍。（學(xué)生讀“剛好相反，我的舉動(dòng)素來(lái)在各方面都稱(chēng)得起是正人君子”一句）師： 他為什么要這樣說(shuō)？作者為什么要這樣寫(xiě)？生：這是別里科夫自詡的，作者這樣寫(xiě)是一種諷 刺。師：是通過(guò)反語(yǔ)的手法來(lái)表現(xiàn)諷刺意味的。（教師通過(guò)范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出諷刺語(yǔ)氣

10、） 生：我覺(jué)得別里科夫還是個(gè)孤僻的人，從第五自然段“他所去的那個(gè)擠滿(mǎn)了人的學(xué)校，分明 使得他滿(mǎn)心害怕和憎惡；跟我并排走路，對(duì)他那么一個(gè)性情孤僻的人來(lái)說(shuō)，顯然也是苦事” 能看得出來(lái)。師：通過(guò)同學(xué)們的分析，我們總結(jié)一下別理科夫的性格特點(diǎn)，“封閉、守舊、 膽小、多疑”，作者主要是運(yùn)用了外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)以及夸張、諷刺的手法來(lái)塑造這個(gè)人物形 象的。（板書(shū)：人 封閉、守舊、膽小、多疑）師：通過(guò)剛才我們對(duì)塑造人物手法的探究， 我們進(jìn)一步加深了對(duì)別里科夫這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)，如果說(shuō)，他的“套子”是“枝葉”，“死”是 結(jié)成的“果子”，那什么原因是他的“根”呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考別里科夫的“死因”，讓思想踏 上“尋根”

11、之旅，同學(xué)們可以見(jiàn)仁見(jiàn)智的發(fā)表自己的看法。（學(xué)生思考討論）生：十九世紀(jì)的 俄國(guó)馬克思主義開(kāi)始在社會(huì)上傳播，如果說(shuō)這個(gè)社會(huì)是個(gè)牢房，那封建專(zhuān)制和沙皇對(duì)人們的 壓迫使得別里科夫只能困在這個(gè)牢房中，而無(wú)法去突破它，所以說(shuō)，他自身封閉守舊、膽小 多疑的性格特點(diǎn)，加上社會(huì)對(duì)他的壓迫，讓他最后投井自殺了。師：是“投井自殺”的嗎？這 個(gè)同學(xué)是還挺有想象力的。（學(xué)生笑）師：文中沒(méi)說(shuō)他具體怎么死的，但終究是死了。剛才 這位同學(xué)提到了兩方面的原因，一是自身的原因，二是社會(huì)的原因。其他同學(xué)還有別的意見(jiàn) 嗎？生：我覺(jué)得他是被自己嚇?biāo)赖?。師：不是被華連卡或是科瓦連科嚇?biāo)赖膯?？生：不是?因?yàn)槲闹杏幸痪湓挕拔蚁嘈潘樵杆?/p>

12、斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對(duì)象?！彼?說(shuō)，他擔(dān)心的是被別人取笑，擔(dān)心自己所守的那些規(guī)矩被別人打破，最后在惶惶恐恐中郁郁 而終。師：同學(xué)們，可以想一想，摔倒的如果不是別里科夫，而是其他人，會(huì)不會(huì)這樣死去 呢？生：這肯定和一個(gè)人的性格有關(guān)系的，像別里科夫這樣膽小守舊而又封閉的人會(huì)死去的。 師：這是一個(gè)原因，同學(xué)們想一想造成別離科夫死因的根本原因是什么呢？生：社會(huì)背景。2文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.師：對(duì)，我們一起了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景：沙俄政府及其代表的封建農(nóng)奴主階級(jí)實(shí)行專(zhuān)制 統(tǒng)治，警察林立，密探出

13、沒(méi)，冤獄遍布，大批革命者被流放，進(jìn)步報(bào)刊被查封，許多要求自 由的人慘死于政治迫害。正如契訶夫自己所言：“世界上沒(méi)有一個(gè)地方像我們俄羅斯這樣， 人們受到權(quán)威的如此壓制，俄羅斯人受到世世代代奴性的貶損，害怕自由我們被奴顏婢 膝和虛偽折磨得太慘了?！保ò鍟?shū)：根 專(zhuān)制的社會(huì)）師：中國(guó)有句古話叫“蓋棺論定”，別 理科夫的葬禮已經(jīng)舉行過(guò)，棺材已經(jīng)蓋上，同學(xué)們對(duì)別里科夫有什么論定呢？請(qǐng)拿起手中的 筆，畫(huà)一畫(huà)他的靈魂吧。（板書(shū)：魂）正好他的墓碑上，還沒(méi)有文字，就請(qǐng)同學(xué)們用“對(duì)聯(lián)” 的形式，或是模仿“墓志銘”，寫(xiě)上幾句你最想對(duì)他說(shuō)的話，對(duì)逝者進(jìn)行評(píng)論，給后人些許啟 示。（學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作）生：在黑暗的現(xiàn)實(shí)織成的繭中

14、，逝去了一個(gè)你，卻飛出來(lái)一只明艷的 蝴蝶。生：但愿墳?zāi)共粫?huì)成為你的另一個(gè)套子。師：很多同學(xué)們都鼓掌了，這位同學(xué)的回答 好在哪兒？生：我覺(jué)得她說(shuō)的這句話和文章的標(biāo)題以及主題很吻合。師：這位同學(xué)的回答告 訴我們，在這個(gè)世界上不只是套在別里科夫身上的這一種套子，還有許多其它的形形色色的 套子，正如課文結(jié)尾所寫(xiě)：實(shí)在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻 還有許多，將來(lái)也還不知道有多少呢！那同學(xué)們想一想，在現(xiàn)實(shí)生活中，還存在哪些“套子”？ 生：限制思想的套子。生：重男輕女的套子。生：房奴、車(chē)奴、卡奴。師：回答的很簡(jiǎn)練， 也很有現(xiàn)實(shí)意義。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，是不是有時(shí)候也會(huì)鉆牛角尖，定勢(shì)思維有

15、時(shí)也會(huì)是“套 子”，影響我們的判斷。生：還活著的人啊，千萬(wàn)不要像我一樣把自己套起來(lái)，否則，就會(huì) 如我一般把自己永遠(yuǎn)的套在墳?zāi)估?。師：這位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)發(fā)人深省。生：自身性情多疑怪， 沙皇專(zhuān)制是禍根。師：這位同學(xué)是從自身和社會(huì)兩方面來(lái)談的。師：老師也嘗試著在別里科 夫的墓碑上寫(xiě)了一句話（多媒體展示）：這里睡著一個(gè)“套死”自己，還想“套牢”別人的人， 愿他永遠(yuǎn)不要醒來(lái)！在墓碑的兩旁，老師也給他擬寫(xiě)了一幅對(duì)聯(lián)（多媒體展示）：遮遮掩掩， 躲躲藏藏，一生鐘愛(ài)著禁錮的套子，可恨！規(guī)規(guī)矩矩，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，百年摘不掉奴才的帽子， 可悲?。▽W(xué)生鼓掌）師：正如契訶夫自己所說(shuō)，“應(yīng)該寫(xiě)這樣一個(gè)人，表現(xiàn)他如何在一個(gè)明媚 的早

16、晨醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己的血管里流著的已經(jīng)不是奴隸的血，而是真正的人的血。”也就是說(shuō)， 在別里科夫的骨子里是存在一種“奴性”的。曹文軒說(shuō)，“契訶夫的思想如同他的手術(shù)刀一樣 鋒利，比所有的作家都鋒利，鋒利到能夠輕而易舉地穿透你的身體，讓你感到徹骨的寒意” 契訶夫正是用他的文字來(lái)揭示了這種奴性。（板書(shū)：魂 奴性）師：老師常想一個(gè)問(wèn)題，像 別里科夫這一類(lèi)的人如果永遠(yuǎn)的死去不會(huì)醒來(lái)，會(huì)是怎樣一種情景呢？其實(shí)，在沒(méi)有刪節(jié)的 原文中，別里科夫死后，作者有這么一段描寫(xiě)（多媒體出示）：“在這月色溶溶的深夜里，望 著那寬闊的街道、兩側(cè)的農(nóng)舍、睡去的楊柳，內(nèi)心分外平靜。擺脫了一切辛勞、憂慮和不幸， 隱藏在朦朧夜色的庇護(hù)下

17、，村子在安然歇息，顯得那么溫柔、凄清而又美麗。似乎天上的繁 星都親切地、深情地望著它，似乎在這片土地上邪惡已不復(fù)存在，一切都是那么的美好?！?這就是人們對(duì)自由的追求和向往，哪怕是他們依舊被籠罩在專(zhuān)制之下，哪怕是我們周?chē)泊?在或大或小的“套子”，但我想，只要我們有追求的理想和勇氣，真正的自由一定會(huì)屬于我們！ 最后，讓我們?nèi)w同學(xué)大聲朗讀契訶夫的一段話來(lái)結(jié)束我們今天的這節(jié)課。學(xué)生齊讀（多 媒體出示）：啊，自由啊，自由！只要有一點(diǎn)點(diǎn)自由的影子，只要有可以享受自由的一線希 望，人的靈魂就會(huì)長(zhǎng)出翅膀。師：愿每一位同學(xué)都能長(zhǎng)出一對(duì)翅膀，在自由的天空中盡情的 翱翔！下課。讓靈魂長(zhǎng)出翅膀執(zhí)教反思我認(rèn)為裝在套

18、子里的人一文有以下特點(diǎn)：第一、它是一篇典范篇目。典范 之所以典范，是因?yàn)樗哂械湫鸵饬x，所以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的典型意義是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第 二、文體特征明顯。作為一篇小說(shuō)，情節(jié)、環(huán)境、人物三要素突出，特別是主人公的性格特 點(diǎn)帶有明顯社會(huì)背景性，塑造人物的方法也比較靈活和多樣。第三、篇幅較長(zhǎng)。雖然是節(jié)選 的原文的一部分，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，篇幅比較長(zhǎng)，要想引導(dǎo)學(xué)生在一節(jié)課上學(xué)習(xí)，必須取舍 得當(dāng)，重點(diǎn)突出，化整為零。基于以上對(duì)文本和學(xué)情的分析，整節(jié)課的設(shè)計(jì)意在突出以下幾3文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持.點(diǎn)。一、三步讀文，層層

19、深入。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：識(shí)其人， 尋其根，畫(huà)其魂?！白R(shí)其人”提出了一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為別里科夫是一個(gè)怎樣的人？之所以設(shè)計(jì) 這樣一個(gè)問(wèn)題，原因有二。其一，這個(gè)問(wèn)題較寬泛，能給學(xué)生提供一個(gè)較廣闊的思考空間， 便于學(xué)生“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的發(fā)表自己的看法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元和發(fā)散思維。其二，這個(gè)問(wèn) 題切中小說(shuō)的核心人物性格的分析，有利于進(jìn)一步提煉文章的主題。其三，這個(gè)問(wèn)題其 實(shí)暗含了三個(gè)問(wèn)題。一是簡(jiǎn)單敘述一下故事的情節(jié)；二是提煉概括人物性格；三是鑒賞小說(shuō) 的語(yǔ)言，分析塑造人物的方法。其中第一個(gè)問(wèn)題，涉及到小說(shuō)的三要素之情節(jié)，雖然這篇小 說(shuō)的情節(jié)較為簡(jiǎn)單，但適當(dāng)?shù)臄⑹鲞€是有利于對(duì)文章

20、的理解，第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題可以 合為一個(gè)問(wèn)題來(lái)回答，在回答時(shí)，我要求同學(xué)們先概括出性格特點(diǎn)，然后從文中找出具體的 例證，最后再談一談這一部分作者是用什么手法來(lái)塑造人物形象的。由此可見(jiàn)，這一個(gè)問(wèn)題 可以啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度和多方面的思考。“尋其根”是在第一個(gè)環(huán)節(jié)“識(shí)其人”基礎(chǔ)上的進(jìn) 一步探討。再此，我覺(jué)得沒(méi)有必要過(guò)早的告訴學(xué)生小說(shuō)的寫(xiě)作背景，可以讓學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的 理解和看法，比如說(shuō)自身性格、周?chē)藢?duì)他的不理解等方面的原因，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背 景，理解根源?！爱?huà)其魂”環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用“對(duì)聯(lián)”或是模仿“墓志銘”的形式，在別里科夫的墓 碑上寫(xiě)上幾句你最想對(duì)他說(shuō)的話，對(duì)逝者進(jìn)行評(píng)論，給后人些許啟示。

21、這既是對(duì)主人公性格的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也是對(duì)文本的拓展，還可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。 從實(shí)際的課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生還是能夠?qū)懗鲇袃r(jià)值的語(yǔ)句，如此就能“一石激起千層浪”，能 進(jìn)一步總結(jié)和深化小說(shuō)的主題。二、重視誦讀，以讀代教。一般的教學(xué)理念認(rèn)為，詩(shī)歌散文 類(lèi)的文章應(yīng)該加強(qiáng)誦讀，其它類(lèi)的注重賞析就可以了，但其實(shí)就語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī) 律來(lái)講，讀書(shū)都是理解文本必不可少的重要環(huán)節(jié)。這篇小說(shuō)的教學(xué)，我也意在讓學(xué)生先讀后 學(xué)，邊讀邊學(xué)，讀后再學(xué)。這節(jié)課首先讓學(xué)生用默讀的形式瀏覽全文，概括情節(jié)，然后，讓 學(xué)生篩選描寫(xiě)主人公的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，在品讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情， 像本文中的一些夸張和諷

22、刺語(yǔ)句就帶有明顯的語(yǔ)氣，像別里科夫和科瓦連科的對(duì)話帶有兩人 明顯的性格特點(diǎn)等，最后再讓學(xué)生通讀全文，提煉升華主題。學(xué)生讀的方式多種多樣，讀得 內(nèi)容有多有少，讀得質(zhì)量有高有低，但我想只要我們科學(xué)的引導(dǎo)著學(xué)生去讀，總有一天他們 會(huì)想讀、愛(ài)讀，讀出感情，讀出味道的。三、授之以漁，總結(jié)方法。在教學(xué)中，我們要有意 識(shí)的交給學(xué)生一些解決問(wèn)題的方法。這節(jié)課在第一個(gè)環(huán)節(jié)“識(shí)其人”的過(guò)程中，就貫徹了小說(shuō) 鑒賞的一些方法，比如鑒賞人物的方法，這些方法的好處有哪些等等。第三個(gè)環(huán)節(jié)“畫(huà)其魂”， 其實(shí)也可以看做是一個(gè)當(dāng)堂訓(xùn)練的“語(yǔ)言運(yùn)用題”。四、見(jiàn)仁見(jiàn)智，合作探究。課堂的主人是 學(xué)生，他們有自由思考和表達(dá)的自由，老師需要做的是當(dāng)好一名“牧者”，把學(xué)生引入一片水 草豐沃的地方，讓他們自由的尋找和收獲。這節(jié)課的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，既給學(xué)生留出了獨(dú)立思 考的空間，又給了他們交流討論的時(shí)間。特別是