部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教案

部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)教案

【單元內(nèi)容概述】

人文主題

“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天?！苯y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元

是文體單元，圍繞“思維的火花”這個(gè)人文主題，本單元編排了三篇涉及古今中外的文章，

分別是精讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，展現(xiàn)了思維與智慧，還安排了想象類

習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》以及語(yǔ)文園地。旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題的意識(shí)，知道

要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的辦法，學(xué)以致用，提高解決具體問(wèn)題的意識(shí)和能力，

指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

課文編排

《自相矛盾》中賣矛和盾的人，思維混亂，前后矛盾，結(jié)果鬧出了笑話；《田忌賽馬》

中孫臏通過(guò)細(xì)心觀察，合理安排馬的出場(chǎng)順序，輕而易舉的轉(zhuǎn)敗為勝；《跳水》中船長(zhǎng)在危

急關(guān)頭，臨危不亂，果斷采用槍逼迫孩子跳入水中的方法，使孩子得救?！敖涣髌脚_(tái)”進(jìn)一

步強(qiáng)調(diào)了解人物思維過(guò)程對(duì)深入理解課文內(nèi)容的重要性，梳理了課文中的人物分析問(wèn)題、解

決問(wèn)題的思維過(guò)程。習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展

變化的過(guò)程寫具體。編排這樣的內(nèi)容，不僅僅是為了落實(shí)提升學(xué)生思維的人文教育，更重要

的是為了落實(shí)具體的閱讀訓(xùn)練要素“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，以及

與之相應(yīng)的表達(dá)訓(xùn)練要素“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體”。

語(yǔ)文要素

本單元的語(yǔ)文要素是語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。

引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解文中人物解決問(wèn)題的思維過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)

生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。

【單元核心目標(biāo)】

L正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《自相矛盾》。

2.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫23個(gè)字，會(huì)寫20個(gè)詞語(yǔ)。

3.能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，用自己的話講述故事內(nèi)容。

4.能說(shuō)出課文中人物的思維過(guò)程。

【單元任務(wù)群目標(biāo)】

任務(wù)群類型任務(wù)群目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫23個(gè)生字，會(huì)寫20個(gè)詞

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《自相矛盾》。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

L能根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，用自己的話講述故事內(nèi)容。

2.能說(shuō)出課文中人物的思維過(guò)程。

3.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過(guò)程，懂得要根據(jù)實(shí)際情況

選擇合適的解決問(wèn)題的方法。

4.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一些雙音節(jié)詞相對(duì)應(yīng)

的語(yǔ)言現(xiàn)象。

5.能展開(kāi)豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。

1.推薦閱讀：《魯濱遜漂流記》

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

2.實(shí)踐活動(dòng)：

（1）開(kāi)展交流，說(shuō)說(shuō)自己的探險(xiǎn)故事。

（2）展開(kāi)想象、將困境、求生的方法寫具體。

【單元任務(wù)群設(shè)計(jì)】

本單元教學(xué)在落實(shí)單元語(yǔ)文要素時(shí)，教師要讓學(xué)生將課文中的相關(guān)語(yǔ)句作為推想人物思

維過(guò)程的依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生將思考過(guò)程用自己的言表達(dá)出來(lái)。教師可將“交流平臺(tái)”的內(nèi)容

轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)，融入課文指導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生在了解人物思維過(guò)程的同時(shí)，深化對(duì)課文內(nèi)

容的理解。

了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

教學(xué)關(guān)注點(diǎn)

板塊

語(yǔ)文要素分解教學(xué)策略設(shè)計(jì)課外拓展鏈接

精讀引導(dǎo)學(xué)生以“其人弗能應(yīng)課外拓展閱

自相矛盾

讀：

閱讀人物對(duì)也”為切入點(diǎn)，思考背后人物的

話，思考“其人思維過(guò)程，并聯(lián)系生活實(shí)際深化《韓非子》中

弗能應(yīng)也”的原理解。的

因，理解寓意。

《鄭人買履》

《智子疑鄰》

先默讀課文，通過(guò)梳理文中

精讀依據(jù)課后選做

的關(guān)鍵信息，把握文章的主要內(nèi)

題推薦閱讀：

容：接著借助對(duì)陣圖推想孫臏制

田忌賽馬定計(jì)策的思維過(guò)程：最后聯(lián)系生《圍魏救趙》

能借助對(duì)陣

活引導(dǎo)學(xué)生要像孫臏一樣認(rèn)真分

圖，推想孫臏的《退避三舍》

析觀察到的實(shí)際情況，再制定策

思維過(guò)程?！冻啾谥畱?zhàn)》

略達(dá)成目標(biāo)。

先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第一題

梳理概括事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)

果，把握文章的主要內(nèi)容以及人

精讀

物之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)推薦托爾斯泰

根據(jù)船長(zhǎng)觀學(xué)生體會(huì)孩子心情的變化，并理的其他作品：

跳水察到的情況推想解水手的“笑”在故事發(fā)生中起

《七顆鉆石》

船長(zhǎng)的思維過(guò)到的推波助瀾的作用。最后，引

導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系船長(zhǎng)出艙是觀察到的《鯊魚(yú)》

程。

情況，揣摩船長(zhǎng)的思維過(guò)程，感

悟船長(zhǎng)沉著、機(jī)智、果斷的品

質(zhì)。

1.能借助提示，按事情發(fā)展的順序?qū)懸粋€(gè)探險(xiǎn)故事。

習(xí)作

2.能展開(kāi)豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。

1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過(guò)程，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選

語(yǔ)文擇合適的解決問(wèn)題的辦法。

園地2.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢中的一些雙音節(jié)詞相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)

^F現(xiàn)象。

3.能仿照例句，寫出自己關(guān)于時(shí)間很慢或時(shí)間很長(zhǎng)的內(nèi)心體驗(yàn)。

4.能說(shuō)出葉圣陶先生修改文章的方法。

5.初步了解古代對(duì)不同年齡段的別稱。

15自相矛盾

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：能聯(lián)系上下文，猜測(cè)“弗”“譽(yù)”“立”的意思，并能用自己的話講述“自相矛

盾”的故事。

語(yǔ)言運(yùn)用：深入理解“其人弗能應(yīng)也”的理由，領(lǐng)悟故事的寓意。

思維能力：根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測(cè)其思維過(guò)程。

審美創(chuàng)造：能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

【課前解析】

關(guān)注原著：《韓非子》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、法家韓非的著作總集。全書(shū)共二十卷，由五

十五篇獨(dú)立的論文集輯而成。該書(shū)在先秦諸子中具有獨(dú)特的風(fēng)格，思想犀利，文字峭刻，邏

輯嚴(yán)密，書(shū)中記載了大量膾炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、

“諱疾忌醫(yī)”、“濫竽充數(shù)”、“老馬識(shí)途”等等。這些生動(dòng)的寓言故事，蘊(yùn)含著深雋的哲

理，憑著它們思想性和藝術(shù)性的完美結(jié)合，給人們以智慧的啟迪，具有較高的文學(xué)價(jià)值。

關(guān)注作者：韓非（約公元前280年一公元前233年），又稱韓非子，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)新鄭

（今河南新鄭）人。中國(guó)古代思想家、哲學(xué)家和散文家，法家學(xué)派代表人物，被譽(yù)為最得老

子思想精髓的兩人之一，為后世留下了大量名言名著。

關(guān)注理解文意的方法：學(xué)習(xí)文言文，理解文意是難點(diǎn)，除了借助已經(jīng)掌握知常用字字義

和注釋以外，聯(lián)系上下文和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是必要的方法。

關(guān)注人物的思維過(guò)程，深度理解寓意：在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解故事中

人物的思維過(guò)程，從而深度理解寓意，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)識(shí)“弗”“吾”等生字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會(huì)寫“矛”“盾”等四個(gè)字。

2.掌握好停頓和節(jié)奏，能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能聯(lián)系上下文，猜測(cè)“弗”“譽(yù)”“立”的意思，并能用自己的話講述“自相矛盾”

的故事。

4.根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測(cè)其思維過(guò)程，深入理解“其人弗能應(yīng)也”的理由，領(lǐng)悟故事

的寓意。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能聯(lián)系上下文，猜測(cè)“弗”“譽(yù)”“立”的意思，并能用自己的話講述“自相矛盾”的

故事。

【教學(xué)難點(diǎn)】

根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測(cè)其思維過(guò)程，深入理解“其人弗能應(yīng)也”的理由，領(lǐng)悟故事

的寓意。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)識(shí)“弗”“吾”等生字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會(huì)寫“矛”“盾”等四個(gè)字。

2.掌握好停頓和節(jié)奏，能正確、流利地朗讀課文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.談話激趣：同學(xué)們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語(yǔ)是其中的瑰寶。它概括性強(qiáng)、

內(nèi)涵豐富。如果在作文或說(shuō)話中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些成語(yǔ)，就可以獲得形象生動(dòng)、言簡(jiǎn)意豐、

入木三分的奇妙效果。而這些成語(yǔ)大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說(shuō)、名家名言

等。（出示課件3）

2.引導(dǎo)交流：看看下面的圖片，一起來(lái)猜一猜是什么寓言故事，并說(shuō)一說(shuō)寓意。（《守

株待兔》《拔苗助長(zhǎng)》《亡羊補(bǔ)牢》。）（出示課件4）

（設(shè)計(jì)意圖：交流寓言，導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

3.導(dǎo)入課題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書(shū)課題：自相矛盾）

學(xué)生齊讀課題。（出示課件5）

4.理解題目：請(qǐng)同學(xué)們互相交流對(duì)課文題目的理解。（“矛”是古代人作戰(zhàn)進(jìn)攻敵人的

刺擊武器；“盾”是古代人作戰(zhàn)中保護(hù)自己的盾牌。你知道“自相矛盾”的意思嗎？說(shuō)說(shuō)你

是怎么知道的。（出示課件6）

5.簡(jiǎn)介作者（出示課件7）

韓非（約前280-前233）戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國(guó)古代著

名的哲學(xué)家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非

子”。

6.談話過(guò)渡：下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中

能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個(gè)故事，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮

和結(jié)局，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上明白寓言告訴我們的道理。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解什么是寓言的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一

方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。）

二、初讀課文，解決字詞

1.學(xué)生自讀課文，要求：（出示課件8）

（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）主義句中的停頓。

2.學(xué)習(xí)課文生字“吾、弗、夫”。（出示課件9）

3.講解多音字“夫”。（出示課件10）

4.書(shū)寫指導(dǎo)：矛、盾、譽(yù)、吾。（出示課件11）

5.重難點(diǎn)字書(shū)寫指導(dǎo)：矛（出示課件12）、盾（出示課件13）、譽(yù)（出示課件14）

三、指導(dǎo)朗讀（出示課件15）

楚人/有/鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物/莫能陷也。”又/譽(yù)其矛曰“吾矛之利,

于物/無(wú)不陷也?！被蛟唬骸耙宰又葑又?，何如？”其人/弗能應(yīng)也。夫/不可陷之盾/

與/無(wú)不陷之矛，不可/同世而立。

學(xué)生練習(xí)朗讀。

小組學(xué)生互讀互聽(tīng)，互相評(píng)議。

教師范讀。

指名多個(gè)學(xué)生朗讀，師生評(píng)議。

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎(chǔ)。）

四、借助學(xué)法梳理文意

師：同學(xué)們，回顧一下之前學(xué)習(xí)文言文都采用那些的方法。（出示課件16）

（預(yù)設(shè)：結(jié)合注釋、反復(fù)朗讀、聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖……）

生：（自由回答）師：請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)課文，疏通文意。時(shí)間:3分鐘。

生：自主學(xué)習(xí)課文。師：請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，理解文意。時(shí)間3分鐘。

生：合作學(xué)習(xí)

生:學(xué)習(xí)成果展示。

五、課堂總結(jié)，布置背誦

1.這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文中的生字，并讀熟了課文，大體了解了課文內(nèi)容。

2.請(qǐng)同學(xué)們課下自由朗讀，試著背誦課文。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

L理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解故事中人物的思維過(guò)程。

2.能用自己的話講述這個(gè)故事。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

1.指名多個(gè)學(xué)生朗讀課文，師生評(píng)議。

2.談話導(dǎo)入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《自相矛盾》。

（設(shè)計(jì)意圖：檢查背誦環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是為了與上節(jié)課銜接，又是為了開(kāi)啟下節(jié)課的教學(xué)。）

二、再讀課文，了解內(nèi)容

L自由讀課文，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個(gè)故事。

（出示課件17）

（1）一邊讀一邊看插圖；

（2）對(duì)照注釋，揣摩句意；

（3）小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。

2.小組交流，互相評(píng)議和補(bǔ)充修改，試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說(shuō)法。

3.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，師生評(píng)議，教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)。

（古文及逐句翻譯）（出示課件18、19、20、21）

設(shè)計(jì)意圖：逐句理解，降低了學(xué)習(xí)文言文的難度，掌握了翻譯文言文的方法。

4.指名請(qǐng)同學(xué)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

5.指導(dǎo)朗讀（出示課件22）

6.小組推薦代表用自己的話講述這個(gè)故事。師生評(píng)議，教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)。（出示課件

23）

故事范例：

古時(shí)候，一個(gè)集市上人來(lái)人往，熱鬧非凡，有一個(gè)商人從商店里搬出矛和盾，在大街上

高聲叫賣。矛上的紅縷閃閃發(fā)光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很

快就吸引了很多人。

那人見(jiàn)這么多人來(lái)圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發(fā)財(cái)了！于是他說(shuō)：

“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個(gè)年輕人問(wèn)：“為什么說(shuō)這是最

完美的武器？”那個(gè)商人聽(tīng)了，連忙拿起盾來(lái)，炫耀道：“這塊盾堅(jiān)硬無(wú)比，世上的任何事

物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。

他又舉起他的矛，炫耀道：”這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害

的盾，我也能一下將它刺穿?！比巳褐腥藗兌奸_(kāi)始叫：“我買！我買！”那個(gè)商人心中暗喜:

發(fā)財(cái)了，發(fā)財(cái)了。

正當(dāng)他忙的手忙腳亂的準(zhǔn)備收錢的時(shí)候，有一個(gè)老年人站了出來(lái)，大聲說(shuō)：“等等！”

大家都回過(guò)頭來(lái)望著那個(gè)老年人，那個(gè)商人也吃驚地望著老人。那個(gè)老人捋著胡須慢吞吞地

說(shuō)：“你不是說(shuō)你的矛最銳利，你的盾最堅(jiān)固嗎？那用你的矛刺你的盾會(huì)怎么樣呢”人們先

是一愣，接著哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。

從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實(shí)實(shí)，本本分分地做生意，他的生意很快就

紅火了起來(lái)，全家人過(guò)上了幸福的生活。

三、深讀感悟，拓展交流

（-）深入感悟。

1.（出示課件24）在大家的追問(wèn)中，那個(gè)楚國(guó)人只能一一“弗能應(yīng)也”，“其人弗能應(yīng)也”

的原因是什么？用課文里的原句回答。（夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。）

2.（出示課件25）課文一共有五句話，可以分成幾部分？為什么？

預(yù)設(shè)：可以分成兩部分，前面四句話是講述這個(gè)故事，最后一句話是揭示一個(gè)道理。

3.那么生活中有類似的自相矛盾的事情嗎？（出示課件26）

4.分小組討論：課文中人物的思維過(guò)程是怎樣的？（出示課件27）

（二）深入理解，探究寓意。

1.互相交流，深入理解。

（1）再讀課文,試著用自己的話說(shuō)說(shuō)故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

（2）小組交流，小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的意見(jiàn)。

（3）全班交流，師生評(píng)議，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)（出示課件28）：故事的起因是楚國(guó)有個(gè)

賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說(shuō)：“我的盾很堅(jiān)固，無(wú)論用什么矛都無(wú)法穿破

它！”然后，他又夸耀自己的矛，說(shuō)：“我的矛很銳利，無(wú)論用什么盾都不能不被它穿破！”

（板書(shū)：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又譽(yù)其矛日

“吾矛之利，于物莫不陷也?！保┕适碌母叱笔怯械娜藛?wèn)他：“如果用你的矛去刺你的盾，

會(huì)怎么樣？”（板書(shū)：高潮一一或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？"）故事的結(jié)局是那個(gè)

人被問(wèn)得啞口無(wú)言。（板書(shū)：結(jié)果一一其人弗能應(yīng)也。）（出示課件29）

2.現(xiàn)場(chǎng)表演，理解寓意。

（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會(huì)怎樣推銷自

己的矛與盾？

（2）小組同學(xué)合作交流：說(shuō)一說(shuō)，演一演。教師巡視。

（3）指名小組現(xiàn)場(chǎng)表演，師生評(píng)議。

（4）通過(guò)學(xué)習(xí)課文、參加和觀看表演，你明白了什么？

世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒(méi)有無(wú)堅(jiān)不摧的矛，這個(gè)楚國(guó)人片面地夸大了矛與

盾的作用，結(jié)果出現(xiàn)無(wú)法自圓其說(shuō)的局面。比喻說(shuō)話做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。說(shuō)話、

做事不能相互抵觸，要前后一致。（板書(shū)：道理一一說(shuō)話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）

設(shè)計(jì)意圖：表演這一環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生深化對(duì)寓意的理解。

3.你想到了用什么詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的楚人呢？（出示課件30）

4.詞語(yǔ)積累（有“自”字的成語(yǔ)）（出示課件31）

5.再次朗讀課文，注意讀好人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣，并熟讀成誦。（出示課件32）

6.師生合作：主題概括（出示課件33）

四、課堂總結(jié)，作業(yè)鞏固

1.這個(gè)成語(yǔ)出自于《韓非子》，以后用來(lái)形容做事或說(shuō)話前后不統(tǒng)一，也指不連貫的性格或心

情。后用此比喻人的語(yǔ)言行動(dòng)前后抵觸、不相應(yīng)合。在日常生活和學(xué)習(xí)中矛盾無(wú)處不在，我

們要用正確的方法和思想去分析，去對(duì)待，無(wú)論做事、說(shuō)話，都要注意留有余地，不能自相

矛盾。

2.你還知道哪些寓言故事，和同學(xué)互相交流？（出示課件34）

3.課堂演練：一、用自己的話說(shuō)說(shuō)下面句子的意思（出示課件35）

二、如何理解最后一句話。（出示課件36）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

自相矛盾

1.起因一一楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！庇肿u(yù)其矛曰“吾矛

之利，于物莫不陷也。”

2.高潮一一或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

3.結(jié)局一一其人弗能應(yīng)也。

（道理一一說(shuō)話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）

【教學(xué)反思】

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

一、初讀課文，要求讀正確、流利，注意節(jié)奏。

學(xué)習(xí)新課時(shí)，先聽(tīng)教師示范朗讀，抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境

之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，試著把需要停頓的

地方讀好，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

二、結(jié)合注釋，小組合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句。

學(xué)生讀熟課文后，對(duì)照課文注釋讀懂句意，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的一些簡(jiǎn)

單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對(duì)照注釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。

經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習(xí)，文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀

懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也?！眱删鋾r(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自然

地將對(duì)古文的理解和閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣，從而體會(huì)到楚人說(shuō)話做事

言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。

三、結(jié)合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，精讀體會(huì)。

教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不

同人物會(huì)做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話呢？注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。

16田忌賽馬

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：認(rèn)識(shí)“策、薦”等2個(gè)生字，會(huì)寫“贏、拳”等5個(gè)字，會(huì)寫“賞識(shí)、腳力”等

8個(gè)詞語(yǔ)。

語(yǔ)言運(yùn)用：默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

思維能力：能借助圖示，推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程

審美創(chuàng)造：能聯(lián)系孫臏觀察到的情形，推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。

【課前解析】

關(guān)注課文：《田忌賽馬》按照事情的發(fā)展順序展開(kāi)敘述，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)大將田

忌和齊威王賽馬，孫臏出謀劃策，讓田忌通過(guò)合理安排馬的出場(chǎng)順序贏得了比賽。文章的結(jié)

尾，孫臏被舉薦給齊威王并成為其軍師，這個(gè)故事告訴人們，遇到問(wèn)題要像孫臏一樣先認(rèn)真

分析觀察到的實(shí)際情況，再選擇合適的對(duì)策，達(dá)到預(yù)期的目的。

關(guān)注原著：本文是根據(jù)《史記?孫子吳起列傳》中的相關(guān)內(nèi)容改寫的?！妒酚洝返淖髡?/p>

是西漢史學(xué)家司馬遷?！妒酚?孫子吳起列傳》實(shí)際上是我國(guó)古代三位著名軍事家的合傳。

作者著重寫了孫武“吳宮教戰(zhàn)”，孫臏以兵法“圍魏救趙”、馬陵道與龐涓智斗，以及吳起

在魏、楚兩國(guó)一展軍事才能，使之富國(guó)強(qiáng)兵的事跡。全篇以兵法起，以兵法結(jié)，中間以兵法

作骨貫穿始末。

關(guān)注人物的思維過(guò)程：孫臏?zhǔn)钦麄€(gè)故事中的關(guān)鍵人物。正是因?yàn)閷O臏善于觀察、分析,

所以才能給田忌提供合理的策略，讓他穩(wěn)操勝券。在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解孫

臏的思維過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“策、薦”等2個(gè)生字，會(huì)寫“贏、拳”等5個(gè)字，會(huì)寫“賞識(shí)、腳力”等8個(gè)

詞語(yǔ)。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3.能借助圖示，推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能借助圖示，推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能聯(lián)系孫臏觀察到的情形，推想孫臏制定計(jì)策的思維過(guò)程。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“策、薦”等2個(gè)生字，會(huì)寫“贏、拳”等5個(gè)字，會(huì)寫“賞識(shí)、腳力”等8個(gè)

詞語(yǔ)。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事，說(shuō)清田忌獲勝的原因。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入（出示課件3）

教師導(dǎo)入新課：在我國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一個(gè)國(guó)家叫齊國(guó)，當(dāng)時(shí)齊國(guó)的貴族很喜歡賽馬。

有一名大將叫田忌，他也特別喜歡賽馬。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)歷史故事。（導(dǎo)入課題）

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，談話切入，喚起學(xué)生對(duì)歷史故事的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情

緒狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。）

二、了解故事人物及出處（出示課件4）

田忌，生卒年不詳，姓田氏，名忌，字期，又日期思，封于徐州（今山東滕州南），故

又稱徐州子期。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)名將。

齊威王（公元前378年一公元前320年），媯（gul）姓，田氏，名因齊，齊桓公（與

春秋五霸之首的齊桓公非同一人）田午之子，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)國(guó)君，公元前356年一公元前

320年在位。（出示課件5）

孫臏，戰(zhàn)國(guó)初期軍事家，兵家代表人物。孫臏原名不詳，因受過(guò)臏刑故名孫臏。代表作

《孫臏兵法》。（出示課件6）

故事出處（出示課件7）

《田忌賽馬》出自《史記》卷六十五：《孫子吳起列傳第五》?！妒酚洝肥怯晌鳚h著名

史學(xué)家司馬遷撰寫的，是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。該書(shū)記載了上至傳說(shuō)中的黃帝，下至漢武

帝共3000年左右的歷史。是“二十四史”之首，被公認(rèn)為是中國(guó)史書(shū)的典范，魯迅稱它為

“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。與后來(lái)的《漢書(shū)》《后漢書(shū)》《三國(guó)志》合稱“前四史”。

三、課題解讀（出示課件8）

齊讀課題，從課題中，你知道了本文主要講了一件什么事？

（預(yù)設(shè)：課文寫了齊國(guó)大將田忌賽馬的故事。）

四、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文（出示課件9）

（1）教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：這篇課文主要講述了

一個(gè)怎樣的故事？

（2）學(xué)生自由讀課文，并思考相關(guān)問(wèn)題。

（3）教師組織交流（出示課件10）

預(yù)設(shè)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)大將田忌經(jīng)常與齊威王及貴族們賽馬。孫臏發(fā)現(xiàn)他們的馬腳力差

不多，而且都能夠分成上、中、下三等，便建議田忌合理安排不同等級(jí)的馬的出場(chǎng)順序，從

而使田忌在與齊威王的對(duì)陣中獲勝。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)閱讀初步感知，了解課文故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)

慣。）

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）（出示課件11）出示詞語(yǔ)：出謀劃策、引薦

教師指名讀詞語(yǔ)，同學(xué)間注意糾正字音。

（2）（出示課件12）比一比：策——棗（字謎識(shí)字）

（3）（出示課件13）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫的生字，讀準(zhǔn)字音，知道“贏、拳、擦、

策、薦”的結(jié)構(gòu)，書(shū)寫時(shí)注意要舒展，左右兩部分要安排得緊湊一些。

重點(diǎn)指導(dǎo)“贏、拳、策、薦”等容易寫錯(cuò)的字。（出示課件14—15）

五、再讀課文，整體感知

1.（出示課件16）教師引出示要求：自讀課文，邊讀邊思考：田忌賽馬的結(jié)果是什么,

為什么是這個(gè)結(jié)果？

預(yù)設(shè)：比賽結(jié)果是田忌贏了比賽。因?yàn)橛袑O臏給田忌出謀劃策，田忌才能獲勝。

2.教師提出問(wèn)題：課文是按照什么順序?qū)懙?？寫了哪幾部分?nèi)容？

預(yù)設(shè)：課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?。（出示課件17）

（出示課件18）教師出示要求：默讀課文第1、2自然段，提取這部分的關(guān)鍵信息。

提問(wèn)：眾人的馬具備怎樣的條件？原文回答（出示課件19）

學(xué)生交流匯報(bào)。

3.（出示課件20）教師提出問(wèn)題：默讀課文第3-9自然段，說(shuō)說(shuō)這部分內(nèi)容有什么作

用。

匯報(bào)交流。（引發(fā)田忌賽馬的關(guān)鍵因素）（出示課件21）

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，讓學(xué)生能夠分清課文內(nèi)容的

主次，了解課文的詳略安排。）

4、默讀課文第Io-16自然段，說(shuō)說(shuō)比賽過(guò)程中田忌有什么反應(yīng)以及他這樣反應(yīng)的原因。

（出示課件22）

（預(yù)設(shè)：田忌相信孫臏的策略一定能讓自己贏得比賽。）（出示課件23）

5、分角色朗讀，感受比賽氣氛（出示課件24）

6、習(xí)題鞏固：把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖連一連，并說(shuō)一說(shuō)賽馬的過(guò)程及結(jié)果。

（出示課件25）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次，為更好的理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。）

7、分析馬的上場(chǎng)順序（出示課件26）

8、思考：田忌為什么獲勝了呢？是誰(shuí)給田忌出謀劃策的？（出示課件27-28）

預(yù)設(shè)：因?yàn)樘锛捎幸獍才帕笋R的出場(chǎng)順序，因?yàn)橛腥私o他出謀劃策了……這一切正是孫

臏的主意。是他讓田忌刻意安排了馬的出場(chǎng)順序，才使得田忌穩(wěn)穩(wěn)獲勝?？梢?jiàn)，孫臏在這次

比賽中起著關(guān)鍵的作用。

教師總結(jié)：是的，正是因?yàn)閷O臏針對(duì)馬匹的出場(chǎng)順序給田忌進(jìn)行了出謀劃策才使得田忌

取得了最終的勝利。

9、講故事：用自己的話簡(jiǎn)單講講田忌賽馬的故事。（出示課件29）

（要求：不要遺漏故事的主要情節(jié)和關(guān)鍵信息，對(duì)話要注意采用轉(zhuǎn)述的形式。）

學(xué)生自主交流。

六、課堂演練（出示課件30-31）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

L有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)感悟人物的情感

及性格特點(diǎn)，了解人物的思維過(guò)程，體會(huì)孫臏的足智多謀，學(xué)習(xí)他認(rèn)真分析的科學(xué)態(tài)度和科

學(xué)的思想方法。

2.分角色朗讀課文，注意“得意揚(yáng)揚(yáng)、輕蔑”等詞語(yǔ)，讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

3.理解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，懂得無(wú)論勝利還是失敗都應(yīng)冷靜仔細(xì)地分析局面，把握時(shí)

機(jī)，找到解決問(wèn)題的好方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)回顧（出示課件32）

教師導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時(shí)贏了齊威

王，這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、精讀細(xì)研，品讀詳寫部分內(nèi)容

（一）研讀“孫臏戰(zhàn)略”部分（出示課件33）

教師提出問(wèn)題：孫臏?zhǔn)鞘固锛稍谶@場(chǎng)比賽中獲勝的關(guān)鍵，當(dāng)孫臏觀察了幾場(chǎng)比賽后，

得到了哪些信息？

學(xué)生匯報(bào)交流。

1.賽馬常規(guī)的出場(chǎng)方式是什么樣的呢？（出示課件34）

預(yù)設(shè)：首先：上等馬對(duì)上等馬（出示課件35）

接著：中等馬對(duì)中等馬（出示課件36）

接著：下等馬對(duì)下等馬（出示課件37）

2.師提問(wèn)啟發(fā)思考：正常的出場(chǎng)順序勝負(fù)難料，改變出場(chǎng)順序?yàn)槭裁此_定一定能贏，

孫臏?zhǔn)窃鯓铀伎嫉哪兀浚ǔ鍪菊n件38）

預(yù)設(shè)：孫臏想雖然每個(gè)等級(jí)的馬腳力相差不多，但是不同等級(jí)的馬之間的腳力是有很大

差距的。上等馬對(duì)陣中等馬一定贏，中等馬對(duì)陣下等馬也一定贏。比賽三局兩勝，只要其中

兩局獲勝就可贏得比賽。所以只要合理安排出場(chǎng)順序，肯定能勝利。

3、談人物：孫臏給你留下了怎樣的印象？（出示課件39）

預(yù)設(shè)：觀察仔細(xì)、分析細(xì)致合理

4、孫臏?zhǔn)且粋€(gè)足智多謀的人，田忌在賽馬時(shí)泰然自若，是因?yàn)樗凑諏O臏的策略安排

了馬的出場(chǎng)順序，認(rèn)為自己能穩(wěn)操勝券，所以即使輸了第一場(chǎng)也不急躁。（出示課件40）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)感悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到

情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。）

5、師總結(jié)：歷史上有許多運(yùn)用謀略取得勝利的故事，課下大家可以找一找相關(guān)資料，

和同學(xué)交流。一些講孫子兵法、三十六計(jì)的書(shū)籍較多地記載了運(yùn)用謀略取勝的故事。有興趣

的同學(xué)課下可以去找相關(guān)資料讀一讀。（出示課件41-42）

三、講故事，分析情節(jié)

1、（出示課件43）上節(jié)課簡(jiǎn)單地講了田忌賽馬的故事，這節(jié)課再用自己的話創(chuàng)造性地

講講這個(gè)故事。（提示：在適當(dāng)?shù)牡胤胶侠碡S富情節(jié)，如孫臏在觀察眾人賽馬時(shí)的所思所想、

田忌和齊威王賽馬時(shí)現(xiàn)場(chǎng)緊張的氣氛、每一輪賽馬后齊威王和觀眾的反應(yīng)。）學(xué)生自主交流

2、主題概括、結(jié)構(gòu)梳理。（出示課件44-45）

四、課堂演練，布置作業(yè)

1、課堂演練。（出示課件46）

2、布置作業(yè)：給家人講一講《田忌賽馬》的故事，說(shuō)出你明白的道理。（出示課件

47）

（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)意在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生

知道要用智慧去解決問(wèn)題。）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

16田忌賽馬

觀察、分析

勝負(fù)難料-------------->必勝

制定計(jì)策

【教學(xué)反思】

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏

幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。說(shuō)明不論做什么事都要細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>

才能取勝。

一、理清人物關(guān)系，了解故事內(nèi)容。

為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)系，從多方面分析問(wèn)題，研究問(wèn)題，課堂上，我先從整篇課文入手，引

導(dǎo)學(xué)生找到故事的主要人物，在理清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上了解故事內(nèi)容，弄清田忌賽馬勝利的

原因，為推想孫臏的思維過(guò)程做鋪墊。

二、抓重點(diǎn)詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指善于透過(guò)表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深

刻性，就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口。因此，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

課后問(wèn)題，借助對(duì)陣圖，深入理解課文，從逆向和正向分別進(jìn)行思考，真正走進(jìn)孫臏內(nèi)心,

探究他調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的思維過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考一步步探明人物的思索過(guò)程,

明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細(xì)觀察、周密分析，認(rèn)真推斷的結(jié)果。

17跳水

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：感受船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力。感受文學(xué)作品的

魅力。

語(yǔ)言運(yùn)用：能用自己的話講講這個(gè)故事。

思維能力：理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

審美創(chuàng)造：了解列夫?托爾斯泰，19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家。

【課前解析】

文章主要寫了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們?cè)诩装迳夏煤镒尤?/p>

樂(lè)，猴子又去戲弄船長(zhǎng)的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺(jué)爬上桅桿頂端的

橫木，情況十分危險(xiǎn)。在緊急關(guān)頭，船長(zhǎng)急中生智，逼兒子跳水。這一沉著、機(jī)智、果斷的

處事方式，使孩子脫離了險(xiǎn)境。課文按故事的發(fā)展順序展開(kāi)敘述，在情節(jié)的安排上十分巧妙。

一方面具體而細(xì)致地描寫了猴子“放肆”的行為表現(xiàn)，另一方面輔以水手們“取樂(lè)”的笑聲,

在猴子的逗弄下和水手的笑聲中，孩子從“笑得很開(kāi)心”到“哭笑不得”，再到“氣得臉都

紅了”“氣極了"，心情不斷變化，直至不知不覺(jué)陷入了險(xiǎn)境。

故事的關(guān)鍵人物船長(zhǎng)，是在文章的結(jié)果部分才出現(xiàn)，而且文中對(duì)船長(zhǎng)言行的描寫非常簡(jiǎn)

潔，只用少量的動(dòng)作和語(yǔ)言。聯(lián)系課后題，在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握船長(zhǎng)的

思維過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)事件意義的理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會(huì)“肆、桅”等7個(gè)會(huì)認(rèn)字，理解字義，識(shí)記字形；正確書(shū)寫''艘、

航”等14個(gè)會(huì)寫字；正確讀寫“風(fēng)平浪靜、顯然、放肆、齪牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等

詞語(yǔ)。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

3.結(jié)合課文內(nèi)容和人們當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境，了解船長(zhǎng)

用槍逼孩子跳水的原因。

4.用自己的話講講這個(gè)故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

2.結(jié)合課文內(nèi)容和人們當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境，了解船長(zhǎng)

用槍逼孩子跳水的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字，會(huì)寫“艘、航”等14個(gè)字，會(huì)寫“航行、風(fēng)平浪靜”等12

個(gè)詞語(yǔ)。

2.能梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聚焦課題、導(dǎo)入新課

1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)第17課《跳水》。（出示課件2）看到這個(gè)詞你想

到了什么?

預(yù)設(shè)：我想到了奧運(yùn)會(huì)上的跳水運(yùn)動(dòng)。

2.通過(guò)預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)課文中的“跳水”指的是你們所熟悉的那項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)嗎？

預(yù)設(shè)：不是。

3.師總結(jié)過(guò)渡：在俄國(guó)作家列夫?托爾斯泰的筆下，跳水卻有著完全不同的意義，讓我們

走進(jìn)小說(shuō)《跳水》。（板書(shū)：17《跳水》）（出示課件3）

4.補(bǔ)充作者資料

教師引導(dǎo)：咱們先來(lái)一起了解一下這位作家。（出示課件4）

（設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的關(guān)注

故事內(nèi)容，補(bǔ)充關(guān)于作者的資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這位俄國(guó)最偉大的文學(xué)家。）

二、初讀課文、了解內(nèi)容

L教師播放課文范讀，初步感知課文。（出示課件5）

2.生初讀課文，教師提出自讀要求。

3.生自由朗讀課文，教師巡視。

4.出示詞語(yǔ)，檢查預(yù)習(xí)。（出示課件6）

教師引導(dǎo)：課前你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來(lái)檢查一下看看這些詞語(yǔ)你都認(rèn)識(shí)嗎？

（1）學(xué)生自讀。

（2）指名領(lǐng)讀。

（3）開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。讀的過(guò)程中糾正字音。相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

5.識(shí)記重點(diǎn)生字

（1）識(shí)記生字''肆"（出示課件7）

教師引導(dǎo)：“肆”與我們之前學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相似。

預(yù)設(shè)：律

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們看到這句話，“放肆”的意思就是毫無(wú)顧忌、任意妄為。但我們知

道“律”組詞可以組成“法律”“律法”，都是規(guī)范我們的行為的。這樣一對(duì)比，我們就可

以加深對(duì)“肆”的印象了。

（2）識(shí)記生字“瞄”

教師引導(dǎo)：有哪位同學(xué)能來(lái)做一做“瞄”這個(gè)動(dòng)作。這個(gè)動(dòng)作和什么有關(guān)。

預(yù)設(shè)：眼睛。

教師小結(jié)：和眼睛有關(guān)的字是“目”字旁。雖然“貓”和“瞄”很像，但是偏旁不同，

意思也就不同了。

（3）小結(jié)識(shí)字方法——對(duì)比識(shí)字。

（4）識(shí)記生字“桅”（出示課件8）

教師指導(dǎo)：“桅桿”就是船上的一根木條，用來(lái)掛住船帆的。（出示圖片）圖片識(shí)字也

是我們的好幫手，還很有趣。

（5）識(shí)記生字“?！?/p>

教師過(guò)度：還有一個(gè)識(shí)字方法也很有趣，那就是字謎識(shí)字?！盎⒖谶叀保銈儾鲁鍪?/p>

什么字了嗎？

預(yù)設(shè)：唬

（6）識(shí)記生字“例”

出示生字：例咧

教師引導(dǎo)：這兩個(gè)相似的字，說(shuō)說(shuō)你是怎樣區(qū)分它們的。

全班交流分享。

（7）小結(jié)識(shí)字方法：圖片識(shí)字字謎識(shí)字換一換

6.重難點(diǎn)字書(shū)寫指導(dǎo)

出示本課要求書(shū)寫的生字。（出示課件9）

（1）指導(dǎo)“艘”的書(shū)寫，提示注意左窄右寬，右部是“叟”。（出示課件10）

（2）指導(dǎo)“肆”的書(shū)寫，提示注意左窄右寬，注意這里是兩橫，橫向筆畫間距要?jiǎng)蚍Q。

（出示課件11）

（3）指導(dǎo)“鉤”的書(shū)寫，提示注意里面是‘'Z√',鉤不能寫成了釣。（出示課件12）

（4）指導(dǎo)“艙”的書(shū)寫，提示注意右部是“倉(cāng)”。（出示課件13）

（5）生在練習(xí)本上書(shū)寫生字，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

（6）展示寫得好的生字。

（設(shè)計(jì)意圖：本文出現(xiàn)的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字較多，部分詞語(yǔ)理解難度較大，從文中出現(xiàn)的

詞語(yǔ)入手，一方面可以掃清學(xué)生的閱讀障礙，另一方面可以透過(guò)詞語(yǔ)更好的理解課文內(nèi)容。）

三、再讀課文，整體感知

1.出示要求：默讀課文，思考：文中寫到了哪些人物？模仿所給的例子，用一句話說(shuō)清楚這

些人物之間發(fā)生的事。（出示課件14）

2.點(diǎn)生回答

預(yù)設(shè)1：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險(xiǎn)

預(yù)設(shè)2：船長(zhǎng)逼孩子跳水

3.師引導(dǎo)思考：請(qǐng)你根據(jù)這幾個(gè)情節(jié)要點(diǎn)，從課文中找出相對(duì)應(yīng)的段落內(nèi)容。（出示課件

15）

預(yù)設(shè)L水手拿猴子取樂(lè)，對(duì)應(yīng)的是文章的第1自然段。

預(yù)設(shè)2：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險(xiǎn)，對(duì)應(yīng)的是文章的2—4自然段。

預(yù)設(shè)3：船長(zhǎng)逼孩子跳水，水手救孩子脫險(xiǎn)。對(duì)應(yīng)的是文章的5、6自然段。

4.師追問(wèn)：找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容后你發(fā)現(xiàn)課文是按照什么順序進(jìn)行敘述的了嗎？

預(yù)設(shè)：課文是按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述的，第一自然段是事情的起因；第2一4自

然段是事情的經(jīng)過(guò)；第5、6自然段是事情的結(jié)果。

5.教師總結(jié)：我們讀故事時(shí)，要關(guān)注故事中各人物之間的關(guān)系，這有助于我們了解故事的主

要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：課后第一題為學(xué)生提供了把握文章主要內(nèi)容的思路，教學(xué)時(shí)借助習(xí)題的提

示有助于學(xué)生提煉出重點(diǎn)信息，把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而理清文章的敘述順序和主要內(nèi)

容。）

6.教師引導(dǎo)：默讀課文，畫出體現(xiàn)孩子心情變化的語(yǔ)句。（出示課件16）

（1）自讀圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句。

（2）全班交流。

預(yù)設(shè)：我找到的描寫孩子心情的句子有：“他笑得很開(kāi)心”“孩子哭笑不得”，“孩子

氣得臉都紅了”“孩子氣急了”“孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”。

7.聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句：分別用一個(gè)詞概括孩子當(dāng)時(shí)的心情，在文中作批注。（出示課件17）

（教師提示：批注可以直接引用文中的詞語(yǔ)，也可以調(diào)用已有的積累詞語(yǔ)概括。）

預(yù)設(shè)：開(kāi)心哭笑不得生氣惱怒憤怒害怕（出示課件18）

8.教師引導(dǎo)推進(jìn)：孩子心情變化的原因是什么？在文中畫出相關(guān)語(yǔ)句，并作批注。（出示課

件19）

教師提示：從猴子和水手兩方面思考。

預(yù)設(shè)1：是因?yàn)樗帜煤镒尤?lè)，猴子越來(lái)越放肆。

9.師點(diǎn)撥：你們從猴子的哪些表現(xiàn)看出來(lái)他的放肆？請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。（出示課件20）

預(yù)設(shè)L猴子摘了孩子的帽子戴在頭上，爬上桅桿

預(yù)設(shè)2：猴子坐在橫木上撕咬帽子

師點(diǎn)撥：孩子的情緒越來(lái)越不受控，（出示課件21）他也一步步的陷入了險(xiǎn)境。猴子

的行為停下來(lái)了么？

預(yù)設(shè)3：沒(méi)有。水手們的笑聲加上猴子的戲弄，使得孩子更加生氣，致使孩子做出沖動(dòng)

的舉動(dòng)一一爬上桅桿去追猴子。（出示課件22）

教師繼續(xù)引導(dǎo)：孩子情緒一步步變化的同時(shí)，故事又發(fā)生了什么？

預(yù)設(shè)4：猴子繼續(xù)逗孩子生氣。（出示課件23）

教師推進(jìn)：此時(shí)的孩子已經(jīng)氣極了。一步一步走向了危險(xiǎn)。（出示課件24）

1O?師引導(dǎo)思考：課文多次描寫水手們的“笑”，說(shuō)說(shuō)這幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。

（出示課件25）

預(yù)設(shè)：正是因?yàn)樗值倪@幾次笑才導(dǎo)致猴子越來(lái)越放肆，搶了孩子的帽子往桅桿上爬，

還不停的逗弄孩子，同時(shí)猴子的放肆和水手的取笑也讓孩子越來(lái)越生氣，情緒越來(lái)越失控，

才不顧危險(xiǎn)爬到桅桿上去追猴子，一步步陷入險(xiǎn)境。

師總結(jié)：故事的情節(jié)發(fā)展非常緊湊，可以說(shuō)水手在故事的推進(jìn)中起了推波助瀾的作用。

四、課堂演練、當(dāng)堂鞏固（出示課件27、28）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

取樂(lè)逗救

水手______?猴子<二孩子）______船長(zhǎng)

笑動(dòng)作心情

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能按故事發(fā)展的線索，借助人物情緒變化講述孩子遇險(xiǎn)經(jīng)過(guò)。

2.能說(shuō)出船長(zhǎng)所用辦法的好處

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧課文、導(dǎo)入新課

1.教師導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了故事的起因和經(jīng)過(guò)，知道孩子追猴子而遇險(xiǎn)了，結(jié)果怎樣

呢？這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)文本，感知猴子、孩子、船長(zhǎng)之間的“精彩片段”?。ǔ鍪菊n件

29）

2.學(xué)生讀問(wèn)題（出示課件30）讀課文第5、6自然段，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)出艙時(shí)的情況是怎樣的,他

是怎樣做的。

（1）找出相關(guān)語(yǔ)句，畫出來(lái)。

（2）學(xué)生匯報(bào)找到的句子。

（3）教師引導(dǎo)：用自己的話說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎么做的。

預(yù)設(shè)：船長(zhǎng)出艙時(shí)看到孩子站在橫木上，他用槍逼孩子跳水。（出示課件31）

3.師引導(dǎo)推進(jìn)：船長(zhǎng)為什么要這樣做呢？

預(yù)設(shè)：為了救孩子。

教師追問(wèn)：那么船長(zhǎng)觀察到了哪些情況才決定用槍逼孩子跳水的方式救孩子的呢？（出

示課件32）

4.分析船長(zhǎng)觀察到的情況。

師點(diǎn)撥：通過(guò)這個(gè)單元之前的學(xué)習(xí)，我們都知道遇到問(wèn)題首先要認(rèn)真觀察?，F(xiàn)在我們化

身成船長(zhǎng)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)你走出船艙都觀察到了什么？

（1）小組交流。

（2）全班交流，師生共同提煉并梳理信息。

5.完成課后習(xí)題第三題：（出示課件33）

教師引導(dǎo)：依據(jù)提煉的信息，推斷船長(zhǎng)逼孩子跳水時(shí)的想法。

預(yù)設(shè)1：此時(shí)，孩子站在最高的橫木頂端，他已是心驚膽戰(zhàn)，搖搖晃晃，隨時(shí)都會(huì)摔到

甲板上喪命。無(wú)論是我上去救他，還是讓他往回走，時(shí)間都不允許。

預(yù)設(shè)2：現(xiàn)在大海風(fēng)平浪靜，水手們又都在甲板上，如果我用槍逼孩子跳入大海，他還

能在水手們的救助下獲得一線生機(jī)。

師追問(wèn)：大家揣摩船長(zhǎng)有這么多的心理活動(dòng)，那為什么作者不把這些心理活動(dòng)寫出來(lái)呢？

（出示課件34）

預(yù)設(shè)1：這篇小說(shuō)的情節(jié)非常緊湊，如果寫這些心理活動(dòng)，會(huì)顯得拖沓。

預(yù)設(shè)2：這樣寫更體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)情況的危急。

預(yù)設(shè)3：船長(zhǎng)從觀察到分析再到做決定是在瞬間完成的。

教師總結(jié)：是的，同學(xué)們說(shuō)的非常好。這樣是體現(xiàn)了情況的危急，以及船長(zhǎng)的沉著、機(jī)

智、果斷。

6.梳理結(jié)局

教師提問(wèn)：如此危險(xiǎn)的情況，孩子得救了嗎？你從哪里可以看出。（出示課件35）

預(yù)設(shè)：從“二十來(lái)個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大?！薄八謧兙土⒖套プ×怂阉壬?/p>

了甲板”這兩句對(duì)水手的描寫表明了事情的結(jié)局一一孩子得救了。

7.再讀課文

教師引導(dǎo)思考：文中的水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)是怎樣聯(lián)系在一起的？（出示課件36）

（1）與同桌交流

（2）全班交流分享

（3）教師在黑板上畫出思維導(dǎo)圖引導(dǎo)

二、回顧全文，復(fù)述整理

教師引導(dǎo)：回想一下故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，小組內(nèi)講講這個(gè)故事。

（1）教師提出復(fù)述要求（出示課件37）

（2）四人小組內(nèi)講故事

（3）全班交流匯報(bào)，上臺(tái)講故事

（4）學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)（出示課件38）

三、課堂總結(jié)、結(jié)構(gòu)梳理

1.教師引導(dǎo)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)跳水這篇小說(shuō)寫得非常精彩，故事情節(jié)安排的十

分巧妙，我們?cè)賮?lái)一起回顧故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（出示課件39）

（1）全班齊答

（2）教師提問(wèn)：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？

預(yù)設(shè)：遇到問(wèn)題，要根據(jù)具體情況，確定解決問(wèn)題的方法。

2.主題概括（出示課件40）

課文主要寫了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們?cè)诩装迳夏煤镒尤?/p>

樂(lè)，猴子又去戲弄船長(zhǎng)的兒子，孩子為了追回被猴子搶走的帽子，不知不覺(jué)爬上桅桿頂端的

橫木，情況十分危險(xiǎn)。在緊急關(guān)頭，船長(zhǎng)急中生智，逼兒子跳水。這一沉著、機(jī)智、果斷的

處事方式，使孩子脫離了險(xiǎn)境。

3.拓展延伸

教師引導(dǎo)：本篇課文的作者列夫?托爾斯泰是十九世紀(jì)后半期俄國(guó)偉大作家，給我們留

下了非常寶貴的財(cái)富，請(qǐng)大家一起看到他留下的名言，大家一起讀一讀。（出示課件41）

四、課堂演練、當(dāng)堂鞏固

1.課堂演練（出示課件42、43）

2.布置作業(yè)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

L起因一一水手戲猴、猴子放肆、

「發(fā)展一一猴戲孩子、孩子追猴

跳ZH經(jīng)過(guò)［I船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷

高潮一一孩子追猴、走上橫木

J結(jié)果一一船長(zhǎng)舉槍、孩子得救>

【教學(xué)反思】

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折緊湊，按事情的發(fā)展順

序記敘了孩子一步步陷入險(xiǎn)境的過(guò)程。在最危急的時(shí)刻船長(zhǎng)沉著、冷靜與果斷使孩子最終跳

水得救。

一、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。

引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵(lì)學(xué)生順著事情發(fā)展的順序

自讀自悟、小組合作交流，品味重點(diǎn)詞句，進(jìn)而感受到孩子處境的危險(xiǎn)，理解情況的危急學(xué)

完課文后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。

二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會(huì)

孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容

三、以質(zhì)疑入手，走進(jìn)船長(zhǎng)。

船長(zhǎng)是這篇文章的主人公，但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象，

理解他的品質(zhì)，在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我讓孩子以船長(zhǎng)的視角去觀察、分析，

了解船長(zhǎng)的思維過(guò)程。這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良

好的效果。

習(xí)作：神奇的探險(xiǎn)之旅

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：在習(xí)作中記錄自己想象中的探險(xiǎn)之旅。

語(yǔ)言運(yùn)用：展開(kāi)豐富的想象，把探險(xiǎn)過(guò)程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過(guò)程寫具體。

思維能力：把探險(xiǎn)過(guò)程中心情的變化寫出來(lái)。

審美創(chuàng)造：養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣，并能主動(dòng)與他人交換修改習(xí)作。

【課前解析】

審題：1、什么叫探險(xiǎn)？