《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

1、青山處處埋忠骨教學(xué)反思青山處處埋忠骨教學(xué)反思 1青山處處埋忠骨這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。 全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲 的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲哀；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金 日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理， 最后作出了將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人 的胸懷。在教學(xué)中我注重從文本中挖掘，讓學(xué)生通過初讀來整體感知課文大意，在細讀 中讓學(xué)生動手劃出描寫主席心情的句子，劃出令自己感動的句子，并寫出自己的感 受。通過交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會抓住重點詞

2、語來體會句子的含義，通過人物的語言、 動作、神態(tài)和心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。以讀為主，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué) 生帶著問題閱讀課文。采用“ 情境教學(xué)法，并借助多媒體輔助教學(xué)。增加教學(xué)的 直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維。在本文的教學(xué)中，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過 讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復(fù)朗讀中進入文 中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學(xué)生思維品質(zhì)的開展，提高自學(xué) 能力。為了使學(xué)生能創(chuàng)造性地理解文本，我在最后又專門安排了課外拓展：讓學(xué)生展 開想像，主席是如何渡過這個難眠之夜的，抓住人物的語言、動作、心理

3、活動寫出 主席的那一份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛。從整堂課的效果來看，我覺得學(xué)生的感悟還是比擬深的，能從文中的語言、動 作、神態(tài)和心理活動的描寫感悟到主席作為一個普通父親對兒子深深的愛憐，一個 偉大領(lǐng)袖所具有的博大的胸懷。為了讓學(xué)生在讀中感悟，雖然采用了不同形式的讀， 但對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)還不夠到位。要注意提高評價的機智，課堂上對學(xué)生鼓勵 性的評價語言不多，特別是對于學(xué)生的精彩答復(fù)，只是輕描淡寫地表揚，沒能及時 地放大，今后應(yīng)多注意運用鼓勵性的評價語言。另外在環(huán)節(jié)的把握上不夠好，出現(xiàn) 了前松后緊的現(xiàn)象。今后要在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計和問題設(shè)計上多下功夫，注意使評價語言生動、貼切， 努力提高課堂實效，力爭

4、使課堂教學(xué)更趨向于科學(xué)、合理。青山處處埋忠骨教學(xué)反思 2青山處處埋忠骨這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭 中榮耀犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉 擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。在本節(jié)課中，我以理解詩句在課文中的含義來學(xué)習(xí)課文。由理解詩句的字面意 思為鋪墊，了解詩句在文中指代什么事情為由頭，給課文鋪墊了厚實的情感根底， 而后引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。通過研讀描寫毛澤東行動和神態(tài)的句子，體會其深含的喪 子之痛；通過研讀描寫毛澤東語言和心理的句子，練筆表達，內(nèi)化語言，升華情感， 領(lǐng)會詩句蘊含著偉人痛苦抉擇的心路歷程。從而，深刻感悟毛主席作為一位

5、父親的 常人情感和作為一位無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師的超人胸懷。本課教學(xué)主要以讀為主，“ 讀議悟結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文， 促成學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成, 培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時，放手讓學(xué)生運用 讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí)方法。通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句，通過讀、議、 寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情，掌握寫人方法。充分自學(xué)后，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，實踐證明，討論不僅是交流 思想，穩(wěn)固知識的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達能力，互相啟發(fā)、活潑思維、認 識升華的過程。青山處處埋忠骨教學(xué)反思 3這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮 發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容

6、和毛澤東收到電報后的巨大悲哀；再寫彭司令 要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉 擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了 毛澤東常人的情感，超人的胸懷。青山處處埋忠骨教學(xué)反思 4青山處處埋忠骨這篇略讀課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的 戰(zhàn)爭中榮耀犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬 的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。全文以毛澤東的思想感情變 化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報 后的巨大悲哀；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬

7、在朝鮮 的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后做出了將愛子葬于朝鮮的 艱難、痛楚的決定；之后寫毛澤東強忍悲哀，在電報上寫下了“青山處處埋忠骨， 何須馬革裹尸還的批示。從課文中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。 那么，如何表達人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們 可略見一斑。如：1 、通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界：如語言描寫：主席情不自禁地“ 喃喃地念著兒子的名字“岸英！岸英！。又 如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭、“ 整整一天沒說一句話，只是一支又一支 地吸著煙、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里。還如神

8、 態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲哀，目光中流露出無限的眷 戀。2 、通過心理描寫來突出性格特點：“那一次次的別離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會 “兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！在進行人物刻畫時，我們總是要求學(xué)生不要忽略細節(jié)描寫，其實就是人物的語 言、動作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進行一下小練筆，寫一些 人物作文。青山處處埋忠骨教學(xué)反思 5今天上午，我上了略讀課文青山處處埋忠骨一文。本文主要講了毛澤東同 志當(dāng)?shù)弥獌鹤用队⒃诔r戰(zhàn)場上榮耀殉職后十分悲哀，正在悲哀欲絕的時候，彭 德懷老總請求破格將岸英遺體運回國，而朝鮮首相金日成卻要求將岸英

9、葬在朝鮮， 毛澤東同志從大局出發(fā)，毅然決定將兒子葬在朝鮮。文章既表達了一位父親痛失兒 子傷心欲絕的普通人情感，又表達了一位偉人寬廣的偉人胸懷。備課時，我想既然是表達毛澤東既平凡又不同凡響的人格魅力，就準備讓學(xué)生 從了解毛澤東的個人事跡和有關(guān)詩詞入手導(dǎo)入課題。由于考慮到時間關(guān)系，當(dāng)學(xué)生 認識了生字后，我就引導(dǎo)學(xué)生直接走進文本，感受毛澤東同志特殊的感情世界。在 交流匯報中，引導(dǎo)學(xué)生通過讀毛澤東同志的心理活動有關(guān)語句，體會他矛盾而又艱 難的心路歷程。最后，鼓勵學(xué)生想象：當(dāng)你讀到“電文稿下是淚水打濕的忱巾， 你仿佛看到了什么，想到了什么？如果現(xiàn)在我還要重上，我想我一定從抗美援朝戰(zhàn)爭入手，從學(xué)生熟知的人

10、物黃 繼光、邱少云、羅盛教入手，營造出學(xué)生對英烈們無限敬仰的情感。讓他們在敬仰 中揣摸毛澤東同志的普通人的情感世界和他偉人的博大胸懷。青山處處埋忠骨教學(xué)反思 6青山處處埋忠骨主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中榮耀犧牲 后,毛澤東主席驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程, 表現(xiàn)了毛澤東常人的情感, 超人的胸懷。教學(xué)這篇課文的主要目標是通過對重點語 句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家的曠 達的心胸和無私的襟懷。通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映他的內(nèi) 心世界。縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比擬到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強指

11、導(dǎo)。 讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué) 也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時間欠充分，應(yīng)給足 時間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮 明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的根 本特點。文章當(dāng)中有很多的動作、語言、神態(tài)和心理描寫，可在體會情感中沒有涉及到描寫人物的方法，我覺得在體會情感和了解寫作方法有一個自然的融合就更好 了，做到讀寫結(jié)合更好，這也是今后教學(xué)值得重視的地方。青山處處埋忠骨教學(xué)反思 7青山處處埋忠骨這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。 全文以毛

12、澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲 的電報內(nèi)容和毛澤東收到電報后的巨大悲哀；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金 日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧，面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理， 最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人 的胸懷。在朗讀體會感悟方面，我主要做了這么兩點：一是段落研讀，體驗主席情感變 化。在學(xué)生充分自學(xué)后，我采用培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞能力，提高表達能力，加強朗讀 訓(xùn)練，深刻體會人物情感，滲透指導(dǎo)描寫人物方法。采用對話與交流的方式，通過 師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓句子中的內(nèi)涵留在學(xué)生的心田，使偉人形象屹 立在學(xué)生心中

13、。二是以讀促悟，讀中帶悟。在反復(fù)讀中體驗毛主席情感的變化和情 感和內(nèi)心的掙扎與矛盾。青山處處埋忠骨教學(xué)反思 8縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比擬到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強指導(dǎo)。 讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué) 也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時間欠充分，應(yīng)給足 時間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮 明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，從課文中我們體會了毛主席 常人的情感，超人的胸懷。那么，如何表達人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人 物性格描寫？我通過抓住對毛澤東動作、語言、神態(tài)的

14、細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi) 心世界。如語言描寫：主席情不自禁地 “喃喃地念著兒子的名字“岸英！岸 英！。又如動作描寫：“ 用食指按著緊鎖的眉頭、“整整一天沒說一句話，只是 一支又一支地吸著煙、“ 桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那 里。還如神態(tài)描寫：“ 主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲哀，目光中流露 出無限的眷戀。再是通過心理描寫來突出性格特點?！澳且淮未蔚膭e離，岸 英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會“兒子活著不能相見，就 讓我見見遺體吧！在進行人物刻畫時，我們總是要求學(xué)生不要忽略細節(jié)描寫， 其實就是人物的語言、動作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下讓學(xué)生進行一下小 練筆，寫一些人物作文。 可在教學(xué)過程中，我覺得在體會情感和了解寫作方法上 還沒有招到一個自然的融合的方法。青山處處埋忠骨教學(xué)反思 9語文課程標準中明確指出“ 閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析 來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，本課教學(xué)主要以讀為主，“讀議悟結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，促成學(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能 力。在本文的教學(xué)中，不越代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議、寫寫等學(xué)習(xí) 方法。通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句，通過讀、議、寫讓學(xué)生理解內(nèi)容，