信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)六年級(jí)美術(shù)下（奧運(yùn)精神）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)六年級(jí)美術(shù)下（奧運(yùn)精神）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品一、單元信息基 本 信 息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱美術(shù)六年級(jí)第二學(xué)期人教版奧運(yùn)精神單 元 組 織方式自然單元 重組單元課 時(shí) 信 息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1奧運(yùn)精神第一課時(shí)奧運(yùn)精神設(shè)計(jì)應(yīng)用2奧運(yùn)精神第二課時(shí)奧運(yùn)精神造型表現(xiàn)3奧運(yùn)精神第三課時(shí)奧運(yùn)精神活動(dòng)宣傳二、單元分析( 一) 課標(biāo)要求本單元內(nèi)容在義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版) 中屬于“綜合 探 索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。本課是以“造型 表現(xiàn)”“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”相結(jié)合，同時(shí)聯(lián) 系體育、社會(huì)等其他

2、學(xué)科知識(shí)的綜合課程，從美學(xué)的角度對(duì)奧運(yùn)精神進(jìn)行了新的 闡述。(以上關(guān)于課標(biāo)要求的描述參考美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版) 中相關(guān) 內(nèi)容： (1) 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合探索領(lǐng)域要了解美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的聯(lián)系， 以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)以議題為心，將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科 融會(huì)貫通的方法，提高綜合解決問題的能力”。(二) 教材分析教材中以文字的形式介紹了奧運(yùn)精神以及五環(huán)內(nèi)涵，以小資料的形式呈現(xiàn)了 奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的起源。五環(huán)作為奧運(yùn)的標(biāo)志，象征著五大洲的團(tuán)結(jié)。奧運(yùn)精神作為本課的主題對(duì)本課起引領(lǐng)作用。教材展示了以 2008 年北京奧運(yùn)會(huì)為主題的 學(xué)生制作的宣傳標(biāo)志、小報(bào)、宣傳物，它們展現(xiàn)了孩子眼

3、中的奧運(yùn)。簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì) 手法讓人耳目一新，體現(xiàn)出質(zhì)樸的美。教材中還提供了畫家創(chuàng)作的奧運(yùn)精神宣傳 畫以及孩子筆下的作品。無論是成熟的色調(diào)，還是稚嫩的表現(xiàn)，作品從色彩、造 型、表現(xiàn)內(nèi)容上都體現(xiàn)了奧運(yùn)奮進(jìn)、拼搏、團(tuán)結(jié)的精神。雕塑作品以三種不同的 風(fēng)格，給學(xué)生以提示，或是細(xì)膩寫實(shí)，或是高度簡(jiǎn)練概括都表現(xiàn)出奧運(yùn)拼搏奮進(jìn) 的運(yùn)動(dòng)美，鼓舞士氣、催人奮進(jìn)。(三) 學(xué)情分析小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)是非常熟悉的，也很感興趣。結(jié)合學(xué)校校運(yùn)會(huì)， 開展一次奧運(yùn)精神的宣傳活動(dòng)，設(shè)計(jì)校運(yùn)會(huì)的宣傳物、宣傳標(biāo)志和宣傳小報(bào)，創(chuàng) 作表現(xiàn)與校運(yùn)會(huì)有的命題畫，用泥塑的方法表現(xiàn)校運(yùn)會(huì)中的運(yùn)動(dòng)美。在一系列的 活動(dòng)中、引導(dǎo)學(xué)生探究用不同的材質(zhì)

4、、多樣的美術(shù)表現(xiàn)形式去表現(xiàn)奧運(yùn)精神，以 及體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)形態(tài)和諧的美感。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來表對(duì)奧運(yùn)精神的理 解，同時(shí)感受美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本課既可整 合和積累綜合知識(shí)，也可運(yùn)用和體會(huì)美學(xué)知識(shí)。三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)水平層級(jí)1了 解 奧 運(yùn) 相 關(guān)知識(shí)及友誼、團(tuán) 結(jié)、公平的奧運(yùn)精 神。了 解 奧 運(yùn) 會(huì) 的相關(guān)知識(shí)，理解 奧運(yùn)精神內(nèi)涵，感 受 奧 運(yùn) 精 神 與 我 們 的 生 活 息 息 相 關(guān)。了解2在學(xué)習(xí)的過 程中體會(huì)各國(guó)奧 運(yùn)會(huì)的代表性物 品，欣賞各國(guó)不同 的風(fēng)土人情，了解 各國(guó)文化。欣 賞 各 國(guó) 與 奧運(yùn)有關(guān)的作品

5、， 通 過 奧 運(yùn) 會(huì) 進(jìn) 一 步 了 解 我 國(guó)的傳 統(tǒng)文化。理解3欣 賞 奧 運(yùn) 有 關(guān)的標(biāo)志，運(yùn)用形 式 美 法 則 設(shè) 計(jì) 有 關(guān)奧運(yùn)的招貼(海 報(bào))、宣傳標(biāo)志和 宣傳小報(bào)，創(chuàng)作表 現(xiàn) 與 奧 運(yùn) 有 關(guān) 的 命題畫。引 導(dǎo) 學(xué) 生 欣 賞 有 關(guān) 奧 運(yùn) 宣 傳 的設(shè)計(jì)，在圖案造 型與畫面色彩 、 文字、構(gòu)成的元素 中 去 理 解 奧 運(yùn) 作 品，并且自主設(shè)計(jì) 完成作品。理解運(yùn)用4欣 賞 藝 術(shù) 家 用 雕 塑 表 現(xiàn) 的 運(yùn) 動(dòng)之美，學(xué)習(xí)運(yùn)用 泥塑、 粘貼等方體會(huì)不同材 質(zhì)的變現(xiàn)形式與 特點(diǎn)，分析多種造 型元素和方法，幫法表現(xiàn)美。助學(xué)生在欣賞分 析中發(fā)現(xiàn)不同表 現(xiàn)形式的特點(diǎn);感 受

6、同一種藝術(shù)的 不同表現(xiàn)形式給 人帶來的不同的 美;嘗試用形式類 法則來評(píng)價(jià)作品。理解運(yùn)用5在 小 組 合 作 與自主創(chuàng)作中、感 受友誼、團(tuán)結(jié)、公 平 的 奧 運(yùn) 精 神的 內(nèi)涵，從美術(shù)的角 度 去 體 驗(yàn) 奧 運(yùn) 精 神。體 驗(yàn) 奧 運(yùn) 帶 給 人 的 精 神 感 染 和運(yùn)動(dòng)之美理解四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路結(jié)合美術(shù)學(xué)科課時(shí)所占學(xué)校周課時(shí)比例，本單元作業(yè)總用時(shí)約60 分鐘左右， 按 3 個(gè)課時(shí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以奧運(yùn)五環(huán)的圖片和文字內(nèi)容導(dǎo)入，直奔主題，讓學(xué)生了解奧運(yùn)精神的內(nèi)涵， 感受奧運(yùn)精神，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的真諦。在分析教材提供的同齡人設(shè)計(jì)的宣傳物和小報(bào) 時(shí)，教師要引導(dǎo)感染學(xué)生運(yùn)用形式美法則進(jìn)行分析，重點(diǎn)突出

7、設(shè)計(jì)的招貼畫、小 報(bào)和宣傳物，關(guān)注視覺美感。教學(xué)過程:收集展示-分析理解-欣賞聯(lián)想-探究質(zhì)疑-體驗(yàn)表現(xiàn)-綜合展 示。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力差異性的基礎(chǔ)上，按不同難度設(shè)計(jì)單元作業(yè) 內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)完成。體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)、分類 指導(dǎo)的教學(xué)原則。五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)( 一) 課時(shí)作業(yè)目標(biāo)了解奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)，理解奧運(yùn)精神內(nèi)涵，感受奧運(yùn)精神與我們的生活息 息相關(guān)。(二) 作業(yè)一1.作業(yè)內(nèi)容通過閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、走訪調(diào)查等方式，收集有關(guān)奧運(yùn)的資料，展示你 收集到的信息。2.時(shí)間要求：約 6 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平說出奧運(yùn)五環(huán)代表的意義與奧運(yùn) 精神。

8、優(yōu)秀說一說我們生活中有哪些與奧運(yùn) 有關(guān)的體育活動(dòng)。合格(三) 作業(yè)二1.作業(yè)內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)各國(guó)奧運(yùn)會(huì)的代表性物品，欣賞各國(guó)不同的風(fēng)土人情， 了解各國(guó)文化,加深對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。2.時(shí)間要求：約 8 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平說出一個(gè)國(guó)家的奧運(yùn)標(biāo)志、吉祥 物和奧運(yùn)明星等信息。良好簡(jiǎn)述我國(guó)舉辦的夏季奧運(yùn)會(huì)與冬 奧會(huì)，介紹奧運(yùn)標(biāo)志、 吉祥物、奧運(yùn) 明星等知識(shí)。優(yōu)秀(四) 作業(yè)三1.作業(yè)內(nèi)容欣賞奧運(yùn)有關(guān)的標(biāo)志，運(yùn)用形式美法則設(shè)計(jì)有關(guān)奧運(yùn)的招貼(海報(bào))、宣傳標(biāo) 志和宣傳小報(bào)，創(chuàng)作表現(xiàn)與奧運(yùn)有關(guān)的命題畫與拼貼畫。2.時(shí)間要求：約 25 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平欣賞奧運(yùn)

9、會(huì)有關(guān)的海報(bào)與標(biāo)志設(shè)計(jì)，找出表明特征的記號(hào)，理解其所 表達(dá)的意義。合格小組合作的形式通過繪畫或者拼 貼畫的形式完成一幅奧運(yùn)宣傳海報(bào)。優(yōu)秀4.學(xué)生作品(五) 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過對(duì)教材和自己手中的資料進(jìn)行選擇性的欣賞分析，理解奧運(yùn)精神的 內(nèi)涵，并了解美術(shù)表現(xiàn)語言的運(yùn)用。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中，收一收:收集有關(guān)奧運(yùn) 的資料。想一想:如何用形象化的手段表現(xiàn)奧運(yùn)精神。試一試:選擇一種方式進(jìn)行 創(chuàng)作。通過畫一畫、剪一剪、拼一拼、貼一貼等方式，從多種藝術(shù)表現(xiàn)形式中選 擇一種去體驗(yàn)，感受奧運(yùn)精神的內(nèi)涵。第二課時(shí)( 一) 課時(shí)作業(yè)目標(biāo)欣賞藝術(shù)家用雕塑表現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)之美，分析作品的材質(zhì)與表現(xiàn)的手法。(二) 作業(yè)一1

10、.作業(yè)內(nèi)容從教師提供的雕塑作品中選擇一幅進(jìn)行欣賞、分析，找出其包含的形象元素 與表現(xiàn)形式，把你分析的結(jié)果和感受用簡(jiǎn)短的語言向同學(xué)或老師介紹。2.時(shí)間要求：約 8 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平說出一幅作品的材質(zhì)和表現(xiàn)形式 以及造型元素，嘗試用形式美法則來 評(píng)價(jià)作品。優(yōu)秀(三) 作業(yè)二1.作業(yè)內(nèi)容嘗試用超輕粘土設(shè)計(jì)一個(gè)立體的作品，抓住有代表性的部分進(jìn)行突出表現(xiàn)， 表現(xiàn)人物的穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)的和諧美。教師示范作品：2.時(shí)間要求：約 25 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平設(shè)計(jì)一個(gè)立體的作品，能突出主 題。優(yōu)秀使作品給人以穩(wěn)定或動(dòng)態(tài)的和諧 美。合格4.學(xué)生作品：(四) 作業(yè)分析與設(shè)

11、計(jì)意圖用不同的材料表現(xiàn)“奧運(yùn)精神”這一主題的作品，以表現(xiàn)奧運(yùn)題材的命題畫 和招貼畫為主。學(xué)生課前收集有關(guān)奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目的圖片，思考畫面表現(xiàn)的方法，在 考慮畫面空間層次和突出主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效組合。也可以把收集的圖片進(jìn)行 新的組合，制作剪貼畫，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的表現(xiàn)方法。宣傳物的制作在一節(jié)課 或兩節(jié)課內(nèi)是教不完的，學(xué)生在課堂上完成作業(yè)也有一定困難，但是只要學(xué)生知 道了如何運(yùn)用各種材料和資料，就可以在課后因時(shí)制宜地進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)作。第三課時(shí)( 一) 課時(shí)作業(yè)目標(biāo)小組合作與自主創(chuàng)作中、感受友誼、團(tuán)結(jié)、公平的奧運(yùn)精神的內(nèi)涵，從美術(shù) 的角度去體驗(yàn)奧運(yùn)精神。( 一) 作業(yè)一1.作業(yè)內(nèi)容以小組為單位，進(jìn)行一個(gè)小型

12、的奧運(yùn)知識(shí)宣傳的展示活動(dòng)。2.時(shí)間要求：約 40 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)完成水平是否和小組的成員一起綜合表現(xiàn)， 每個(gè)小組宣傳的效果。優(yōu)秀4.活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)圖片宣傳奧運(yùn)會(huì)展示區(qū)各小組正在向同學(xué)們介紹有關(guān)奧運(yùn)知識(shí)(三) 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖在小組合作與自主創(chuàng)作中，體會(huì)奧運(yùn)精神的內(nèi)涵，體驗(yàn)創(chuàng)作與合作的樂趣， 從美術(shù)的角度去感受奧運(yùn)精神之美。六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)( 一) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容一、單項(xiàng)選擇題 1.奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)起源于 ( )A. 古埃及 B.古巴比倫 C. 古希臘 D. 古印度 2.走向奧利匹克是誰的作品 ( )A. 張大千 B.石相東 C.朱成 D.許寶忠 3.中國(guó)是哪一年舉辦的

13、奧運(yùn)會(huì) ( )A. 2002 B.2008 C.2010 D.2004 4.我國(guó)冬奧會(huì)吉祥物是 ( )A.熊貓 B.福娃 C.冰墩墩 D.雪容融5.2022 年中國(guó)舉辦的冬奧會(huì)上，谷愛凌參加的是什么項(xiàng)目 ( ) A.滑冰 B.長(zhǎng)跑 C.游泳 D.跳水二、分析下圖用了什么方法來表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)之美，說一說主題歌作品的變現(xiàn)形式 的特點(diǎn)，分析其造型之美。三、操作題 (選做題)嘗試用超輕粘土設(shè)計(jì)一個(gè)立體的作品，抓住人物動(dòng)作有代表性的部分進(jìn)行突 出表現(xiàn)，表現(xiàn)人物的穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)的和諧美。 (二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng) 單元作 業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時(shí)間了解理解應(yīng)用1選擇題1一般原創(chuàng)80 分2選

14、擇題2一般原創(chuàng)3簡(jiǎn)答題3中等原創(chuàng)4操作題4較難原創(chuàng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評(píng)價(jià)理論，是支撐教育評(píng)價(jià)改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因?yàn)檫@些狀態(tài)是在許多場(chǎng)合下的具體情境里表現(xiàn)出來的?！?加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行推斷。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過學(xué)習(xí)者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教

15、師的意見，或其他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動(dòng)自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個(gè)體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場(chǎng)景中的不同問題。美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來看是指在美術(shù)測(cè)評(píng)中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實(shí)踐性的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目的素養(yǎng)化、真實(shí)化、能力化，淡化單純的知識(shí)本位和技能本位，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知道

16、什么還評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值理念和追求。最后就評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而是就評(píng)價(jià)效果而言，評(píng)價(jià)不是為了排名。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型提供了重要指引。對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)離不開對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價(jià)值追求的追問，也就離不開價(jià)值觀，而價(jià)值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價(jià)值觀是開展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)

17、首先要明晰的問題。價(jià)值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評(píng)價(jià)的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易量化評(píng)定，但是，我們可以通過小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來進(jìn)行有效的價(jià)值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)秉持什么樣的價(jià)值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國(guó)際教育評(píng)價(jià)新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡(jiǎn)單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉

18、思和追求。對(duì)學(xué)習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價(jià)值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價(jià)值論來審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價(jià)值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因?yàn)?，整體遠(yuǎn)比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會(huì)喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強(qiáng)調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方

19、面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識(shí)到人類的活動(dòng)涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)獲取的過程，是信息加工的過程。學(xué)生的全面發(fā)展是時(shí)代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測(cè)評(píng)應(yīng)該以人的整體性、全面性為價(jià)值根基。但是，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)將學(xué)生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測(cè)評(píng)，偏向考察學(xué)生對(duì)書本已有知識(shí)、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個(gè)完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進(jìn)而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機(jī)，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價(jià)值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會(huì)都以“畫

20、得像不像”“題做得對(duì)不對(duì)”為標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價(jià)值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)調(diào)人不是機(jī)械的部分相加，而是不可分割的整體?？死苏J(rèn)為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關(guān)系與聯(lián)結(jié)中，學(xué)習(xí)要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識(shí)誕生于一定的文化背景并且知識(shí)間是相互關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的，包含了線性思維與直覺的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識(shí)群的聯(lián)系、個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系、人與自然的命運(yùn)共同體。整體教育主張“轉(zhuǎn)變”，其以永恒主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為世間萬物是以和諧的狀態(tài)存在、變化。整體教育視教育為轉(zhuǎn)變的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的，接收式地學(xué)習(xí)，教育和學(xué)生是一個(gè)不斷融合、互相依存的共同創(chuàng)造的過程整體教育還強(qiáng)調(diào)教育是“靈性”的努力，創(chuàng)造美好世界的教育要從探尋靈性開始，并非強(qiáng)迫接受的社會(huì)規(guī)范，靈性是生命互為聯(lián)結(jié)的完美狀