在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1、在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維具有新奇、獨特、流暢和變通諸特點，其表現(xiàn)為思路開闊，不囿于別人的見解和自己已有的知識局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質之間的新聯(lián)絡，富于想象和長于類比。那么在地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？依筆者之管見，可從以下四個方面入手。一、授之以趣，激發(fā)學生的學習動機心理學研究說明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩(wěn)定的內驅力，是構成動機的最現(xiàn)實最活潑的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力與“粘合劑，假如我們地理老師擅長寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的“癡情“迷勁，使之欲罷不能，樂于探究，那么，不僅大大有益于進步當前地理教學效

2、果，而且可能在學生心中埋下終生為之探究的種子。當然，在地理教學中，老師不能滿足于對學生一講就懂，更應擅長提出新穎的引起認知沖突的問題，使學消費生濃重的學習興趣。舉個例子來講，初中地理教材涉及“時區(qū)和日界限內容，學生承受起來有一定的困難，老師不妨在上課之初，首先向全班學生展示兩個小問題：“小華得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回到上海了，他理解到飛機從東京起飛的時間為早上8點，按照飛機飛行2小時15分鐘計算，到達上海的時間應為10時15分。他準備到機場迎接爸爸。可是還沒有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這

3、種奇妙情況的原因嗎？這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力。二、創(chuàng)設“問題情境，提倡探究教學所謂設置“問題情境，就是在教材內容與學生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調，把學生引入一種與問題有關情境中的過程，這個過程也就是不協(xié)調探究發(fā)現(xiàn)解決問題的過程。在地理教學中，老師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要擅長啟發(fā)學生，幫助他們進步分析問題和解決問題的才能。要擅長聯(lián)絡新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據教材內容和學生的認識程度，盡可能地創(chuàng)造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。如在講述北美氣候局部時，首先要求學

4、生閱讀教材插圖，然后設問：“北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？學生只有通過比擬、綜合，才能得出確切的答復。當然，老師的提問不要過于頻繁，假如把“弦繃得過緊，而不讓學生有考慮盤旋的余地，急于點“將，讓學生倉促上陣，很可能“卡殼，從而影響學生的學習情緒。應當強調，在地理教學中還要充分地顯示老師和學生思維活動的全過程。學生的創(chuàng)造性思維無疑是通過老師的鼓勵講述來顯示的。因此關鍵的問題是，老師應該講什么？而學生的思維過程又是通過對老師提問的答復來顯示的。如老師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內兩個省區(qū)

5、的水稻、甘蔗的豐產受到威脅，請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？在學生作出正確答復之后，老師可進一步追問：“這個問題你是怎么推導出來的？請你給大家講一講。當學生的思維活動遇到了障礙，老師可問：“你卡在什么地方？最后，通過老師和其他學生的分析，答復來予以解決。這種教法，形式上只問一個學生，但對其他學生的創(chuàng)造性思維同樣產生了鼓勵作用。三、打破“思維定勢，鼓勵學生標新立異在地理教學中，老師假如把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠狀態(tài)，結果扼殺了學生的首創(chuàng)精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘謹，敢于另辟蹊徑，又能言之有理

6、，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設想。但是老師應該注意到，對學生的問題要推延判斷，防止武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要擅長區(qū)分“笨拙的錯誤和“創(chuàng)造性的錯誤。后者往往是成功的先導，應當引起老師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)時，有學生問：“假假設生態(tài)系統(tǒng)中沒有微生物起作用，地球上還有沒有生物？盡管這位老師始料未及，但對學生敢于提問的作法予以了肯定。并要求同學們就此展開討論，促使學生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵學生深入回味，大膽設疑，細心考慮，據理力爭。在地理教學中，老師還要

7、充分運用“變式教學，克制學生孤立考慮問題的習慣和消極定勢的影響，即對同一事物要擅長從不同角度用不同方法進展提醒。同時，老師所提問題也要有較大的內涵，要多提需要從不同思路去考慮的問題，以利于學生進展擴散思維，使學消費生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。例如：“假設采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規(guī)模消融以解決新疆的干旱問題，采用大規(guī)模的南水北調方法解決華北地區(qū)的缺水問題，你認為這對人類的環(huán)境將會產生哪些影響？“假設地球自轉的方向是自東向西，那么恒星日和太陽日哪個大？“假假設黃赤交角為零，地球上將會產生哪些地理現(xiàn)象？等等，所提問題的用意均是促進學生廣開思路，

8、打破“常規(guī)，形成創(chuàng)見。四、“教人以漁，培養(yǎng)學生自學才能我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，那么終生受用無窮的至理名言，這就告誡我們，老師不僅要使學生掌握教學大綱規(guī)定的根底知識和根本技能，更要教給學生獨立探求，索取知識的方法。學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種才能。有了這種才能，學生就會擅長從老師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動承受為主動探究，去掉老師的“拐棍也可以“走路。因此，地理課的課堂教學，老師要有目的、有方案地將分析、綜合、比擬、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而開展學生的創(chuàng)造性思維。在進展有關環(huán)境問題教學時，我們列舉本地磁湖、青山湖的污染事例，要求學生走出課堂，親赴兩湖實地調查，并在此根底上，運用所學知識及方法，每人提交一份治理報告。這樣，學生經過自己努力，得出結論，不是被動地承受材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。假如我們地理老師都能把金鑰匙交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，開掘知識的寶藏，那么學生的積極性將會空