基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀

1、基于職業(yè)才能需求的校企合作式課程開發(fā)觀20世紀60年代末由加拿大的培訓專家研究開發(fā)。它是以崗位需求為根據構建的教育體系。BET的專業(yè)課程開發(fā)是一個完全基于才能要求的職業(yè)技術教育系統。課程開發(fā)分為需求確定、職業(yè)分析、工作分析、學習者準入條件確實定、專項才能分析、最終成就目的的設計、任務排序、成就測驗的編制、開發(fā)紙筆測驗、開發(fā)學習包、實地測驗和修改學習、教學理論與施行等13個階段。其特點有：培訓的角色是學員整個學習過程的“效勞者，受訓者是整個培訓學習中的主體。它是以培養(yǎng)學員才能為根底，重視理論技能的培養(yǎng)，是一種靈敏性、開發(fā)性、個別化的培訓，是消費者需求導向的培訓。以上兩種企業(yè)教育培訓形式有許多值得

2、借鑒之處。它們都注重企業(yè)、崗位、個人需求，重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，強調個性化培訓。但由于現代社會消費技術的開展和勞動組織形式的變化，直接導致職業(yè)技術中智能含量的比例不斷增加，職業(yè)才能的內涵開場從單純工作崗位的機械職業(yè)技能，擴展為從業(yè)者知識、技能、態(tài)度合一的整體的職業(yè)才能。三、樹立職業(yè)才能需求的課程開發(fā)觀課程開發(fā)是一個科學的過程，科學的過程離不開科學的思想指導。職業(yè)才能需求的校企課程開發(fā)觀是指要以進步從事某一職業(yè)的專門技術和綜合才能為根本出發(fā)點，使企業(yè)和個人得以穩(wěn)定開展，實現各自價值的目的。它是校企結合教育課程開發(fā)的基矗1建立以職業(yè)才能為導向的課程價值取向隨著社會的開展，企業(yè)需要高級應用型、技藝型人

3、才，以勝任職業(yè)崗位的需求。因此職業(yè)才能表達出非常重要的作用。職業(yè)才能包括兩個方面：職業(yè)專門技術才能和關鍵才能。職業(yè)專門技術才能是指完成主要職業(yè)工作任務所應具備的專門技術才能，主要是運用專門技術和掌握該技術所需的根底知識從事根本的職業(yè)工作的才能。關鍵才能分為“學習才能、工作才能、創(chuàng)新思維和才能，即提取信息的才能；學習中能發(fā)現問題、分析問題和歸納總結的才能，團隊合作的才能；組織開展工作的才能等。以職業(yè)才能為導向的課程開發(fā)觀是面向整個職業(yè)的，以職業(yè)才能分析為根底，面向整個工作過程，把職業(yè)需要的技能、知識、素質有機地整合到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專門才能的同時培養(yǎng)關鍵才能。它不是讓學生掌握孤立的、缺乏聯絡的知

4、識和技能，而是讓學科系統化和綜合任務課程相結合，使學生既掌握做事的才能，又學會做人的本領。這種以職業(yè)才能系統化開發(fā)的課程與以學科系統化開發(fā)的課程是有本質區(qū)別的，課程內容一個是直接面向職業(yè)的，一個是間接面向職業(yè)的。2關注個體、企業(yè)、行業(yè)三個層面的需求成人學習者需求的調查與確認是校企合作式課程開發(fā)的出發(fā)點。需求分析是確定企業(yè)的某種預期狀態(tài)和現實狀態(tài)之間的差距，亦即“應該是什么與“是什么之間的“差距。這里，狀態(tài)一詞可以表示知識、技能、態(tài)度等各種職業(yè)技術才能和職業(yè)關鍵才能。作好需求分析，是課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。需求分析包括個體、企業(yè)和行業(yè)的分析。個體分析是對在職員工的每一個體所進展的分析。由于工作崗位要

5、求的不斷進步和變化，個體員工也要不斷適應這種新的情況，并會產生自我開展的需求。通過分析他們現有的程度與需求之間的差距，確定他們的教育內容。目前，學生也愈來愈認識到自身的權利，維權意識也愈來愈強，對課程的設置和教學內容提出了更高的要求。在澳大利亞、日本、美國等許多國家，學生掌握著一定的學習主動權和學校的所有權，學生憑借其職業(yè)經歷和對就業(yè)的關注，提出對教學的評估及課程設置的建議，學校非常重視學生對教學和課程的反應及建議，進而形成良性循環(huán)?！皬膶W生的角度，課程變成了合同的文本，權利和義務的劃分前所未有地明晰。這些舉措與我國教育的方案經濟形式相比，具有很強的適應性、個性化特點，可適時調整教學方案，滿足

6、學生和用人單位的個性化需求，保證課程設置的靜態(tài)性與動態(tài)性的統一，進步教育的實效性和應用性。校企合作課程開發(fā)首先要理解簽約企業(yè)的需要，實行“訂單式培養(yǎng)，把握培養(yǎng)意向和目的，然后深化到用人單位對其整體和詳細的工作崗位調查研究，進展職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應具備的理論知識、技術技能、態(tài)度素質等各種職業(yè)技術才能和職業(yè)關鍵才能，制定課程目的和教學內容。在國外教育的課程設置中，用人單位對課程產生的影響日趨明顯，在方案和講授內容方面，使教學與企業(yè)人才需要的目的實現最大程度的結合。隨著就業(yè)范圍的擴展、就業(yè)形式的靈敏多樣以及用人單位需求的提升，進一步加強了教學機構和用人單位的合作關系。企業(yè)需求是校企課

7、程的根據，根據現代社會和行業(yè)開展的趨勢，把該行業(yè)有關的新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。從行業(yè)分析人手，對該行業(yè)的才能標準和職業(yè)要求進展全面的分析，構建國家行業(yè)的才能體系和職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結合起來，進步人力資源開發(fā)的效率。從職業(yè)才能的構造看，職業(yè)才能可分為兩個局部：職業(yè)專門技術才能和職業(yè)關鍵才能。職業(yè)專門技術才能又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，它們與職業(yè)關鍵才能互相包容：行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的根底，關鍵才能是行業(yè)通用技能的根底，而關鍵才能與行業(yè)通用技能的根底作用

8、又是通過各種行業(yè)通用的、或職業(yè)特定的技能表達出來的，沒有關鍵才能和行業(yè)通用技能提供堅實根底，職業(yè)特定技能不可能充分發(fā)揮，三者是不能分割的一體。從行業(yè)分析人手，進展才能與職業(yè)分析，開發(fā)專業(yè)與課程，可以有效防止以往以單一職業(yè)崗位技能開發(fā)課程的片面性，進步成人教育人才培養(yǎng)的效率和適應性。3課程圍繞職業(yè)分析進展設計職業(yè)和課程是兩個不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是嚴密相關的。課程必須與職業(yè)建立嚴密的關系，才能滿足企業(yè)對人才的要求。校企課程要根據所面向的職業(yè)標準和才能要求進展開發(fā)和設計，把職業(yè)標準和才能要求轉化成課程目的。職業(yè)標準和才能要求需要通過行業(yè)分析得出，因此課程開發(fā)必須建立在行業(yè)分析的根底上

9、，制定職業(yè)分析學習分析表，把職業(yè)的才能要求轉化為課程目的，依此開發(fā)專業(yè)課程。職業(yè)需要的專門技術技能訓練的時間長短、強度的大孝程度的難易必須根據行業(yè)分析得到的職業(yè)標準和純熟程度要求而定。職業(yè)需要的關鍵才能通過寓于專業(yè)課程的隱性課程培養(yǎng)，因此專業(yè)課程設計必須包括關鍵才能的設計。課程內容的設計，按照課程要實現的教學目的進展課程內容的框架設計。打破學科知識嚴格的邏輯演進序列，按照課程目的涉及到的相關學科知識進展橫向組織，以保證學生掌握應用技術為目的，將不同學科或不同類別的傳統課程進展有機的整合、重組。課程施行中多采用“問題中心課程、“工程中心課程、“體驗中心課程、“培訓中心課程等應用為主的課程范型，訓練學生完成實際工作具備的才能，從而縮短了學校與企業(yè)的間隔 ，學生與工作崗位的差距。4由“主導轉向“效勞的校企課程開發(fā)方向校企課程開發(fā)成功的關鍵在于成人高校的重視和企業(yè)的參加。首先讓企業(yè)真正意識到在知識經濟時代，企業(yè)為了生存和開展必須加強與成人高校的合作，學?？梢钥旖莸貫槠髽I(yè)輸送人才。其次成人高校認識到自身也處于日趨劇烈的競爭環(huán)境之中，也有一個求生存求開展的需要。長期以來，成人高校盡管也有多種形式、層次、類型，但在辦學形式方面，多采用“以自我為中心的“主導型的成人教育課程開發(fā)形式，辦學主體沒有把自己作為一個“買方市潮，沒有樹立為學習者提供優(yōu)質效