教師教育科研現(xiàn)狀與需求調研呂萍

1、教師參與教育科研的現(xiàn)狀與需求調研報告呂 萍 一、調研基本情況1調研目的此次調研的目的在于了解教師對教科研（此處的教科研更多是指課題研究，以下同）的認同度、參與教科研的積極性和主要困難及需要的外部支持。在了解現(xiàn)狀的基礎上，為有針對性地提供優(yōu)質的教科研指導和服務奠定現(xiàn)實基礎，從而進一步提高學校教科研指導和服務的有效性，提升學校教科研的質量，更好地發(fā)揮學校教科研的功能。2調研方法調研采用問卷、訪談、座談的方法。在發(fā)放問卷的同時，分別組織各個學段的學校校長、科研室主任、骨干教師進行了訪談和座談，針對學校在開展科研遇到的困難、需要的外部支持進行了深入調查，基本上比較全面地掌握了學校教科研的整體狀態(tài)。3調

2、研實施2009年10月9月開始啟動調研，制定實施計劃，選定樣本，編制問卷、訪談和座談提綱；2009年10月下旬組織實施調研；2009年12月進入信息整理總結階段，撰寫調研報告。4調研信息回收與處理問卷調查共回收有效問卷644份。其中，幼兒園占26.4%，小學占29.7%，初中占26.4%，高中占16.6%，基本上兼顧了各個學段。利用SPSS10.0統(tǒng)計軟件的問卷數(shù)據(jù)處理。對訪談和座談反饋的信息，根據(jù)教師在教科研中遇到的主要困難、需要的外部支持進行了認真、細致的整理和歸納。二、調研結果與結論綜合問卷調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、訪談和座談信息的整理、歸納和分析，得出以下結論：（一）教師對教科研的認同度與參與度

3、表1 教師是否有必要做課題選 項非常必要有些必要不太必要不必要說不清缺 失總 計百分比42.7%42.1%8.4%3.6%2.5%0.8%100%人 數(shù)275人271人54人23人16人5人644人問卷調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，84.8%的教師認為作為一名教師有必要參加課題研究；84.8%的教師參加過課題研究；81.1%的教師會積極參加學校課題。座談和個別訪談反饋的信息也表明，當前大多數(shù)教師都很積極參加課題研究，有過課題研究經(jīng)歷的教師越來越多。可見，教師對課題研究的認同度比較高，參加課題研究的積極性比較高，參與率高。（二）課題研究對教師專業(yè)發(fā)展的作用表2 課題對教師自身專業(yè)發(fā)展的作用選 項作用非常大作

4、用比較大作用不太大沒有作用說不清缺 失總 計百分比27.8%48.9%15.4%2.2%4.2%1.6%100%人 數(shù)179人315人99人14人27人10人644人表3 做課題最大的好處選項促進自身專業(yè)發(fā)展解決教育教學問題開拓視野評職稱發(fā)表論文應付考核是66.9%（431人）45.8%（295人）27.0%（174人）13.4%（86人）10.7%（69人）6.1%（39人）否32.5%（209人）53.7%（346人）72.5%（467人）86.2%（555人）88.0%（567人）93.3%（601人）缺失0.2%（1人）0.5%（3人）0.5%（3人）0.5%（3人）0.6%（4人）1

5、.2%（8人）總計100%（644人）問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計調查顯示，76.7%的教師認為課題研究對自身專業(yè)發(fā)展幫助大。其中，對自身專業(yè)發(fā)展幫助最大的兩個方面是：促進自身專業(yè)發(fā)展（66.9%）、解決教育教學問題（45.8%）。（三）提高教師教科研能力的方法表4 教科研培訓對教師提高教科研能力的作用選 項幫助非常大幫助較大幫助不大沒有幫助說不清沒參加過總計百分比15.4%45.7%11.8%0.6%6.2%20.3%100%人 數(shù)99人294人76人4人40人131人644人問卷調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，59.8%的教師對教科研知識比較了解，40%以上的教師對教科研知識還不太了解。在提升教科研能力方面，教師認為最

6、有幫助的兩個方法是科研專家?guī)Ы蹋?7.4%），其次是參加教科研培訓（23.3%），有61.1%的教師認為教科研培訓對自身的幫助很大。在座談中，教師普遍反映“蹲點”課題研究形式對基層學校作用大，指導得非常好和非常有效。指導老師經(jīng)常參與學校的各項實踐活動，能幫助老師清晰思路，學校及教師都得到提高；教師還反映：科研骨干班培訓非常有效，指導老師基本上一對一地進行指導，從課題選題到課題方案設計到課題結題，非常認真負責。（四）教師參加教科研的主要困難表5 教師參加教科研遇到的主要困難選 項是否缺失總 計教學任務很重，沒時間鉆研68.3%（440人）31.2%（201人）0.5%（3人）100%（644人）

7、缺少專家引領和指導60.9%（392人）38.5%（248人）0.6%（4人）教科研經(jīng)驗少43.8%（282人）55.6%（358人）0.6%（4人）不懂教科研方法12.7%（82人）86.5%（557人）0.8%（5人）沒有教科研激勵機制7.0%（45人）92.1%（593人）0.9%（6人）缺少同伴間的交流協(xié)作6.7%（43人）92.7%（597人）0.6%（4人）沒有參加教科研的渠道4.8%（31人）94.1%（606人）1.1%（7人）學校沒有教科研要求0.5%（3人）98.1%（632人）1.4%（9人）其他0.9%（6人）98.4%（634人）0.6%（4人）問卷調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：

8、教學任務很重，沒時間鉆研（68.3%）；缺少專家引領和指導（60.9%）；教科研經(jīng)驗少（43.8）三個方面，是教師參加教科研遇到的主要困難。問卷調查也顯示出，不懂教科研方法、學校沒有教科研要求、沒有教科研激勵機制、缺少同伴間的交流協(xié)作、沒有參加教科研的渠道等方面都基本上不是教師參加教科研的障礙和困難。在座談和訪談中，針對教師參加教科研的主要困難做了更加深入的了解。具體如下：1.教學任務重，沒時間鉆研由于社會對教學質量的重視程度牽扯了教師大部分的時間用于課堂教學，教師教育教學工作較忙，壓力大，其他雜事太多，在時間上也不能有一定的保證，不能靜下心來好好研究。因此，教師沒有時間系統(tǒng)進行理論與實踐的銜

9、接性研究。教師經(jīng)常處于被動研究、被動反思的境地，而不是主動地去思考一些問題，科研促教效果不明顯。2.缺少專家引領和指導特別是農(nóng)村的幼兒園更是缺乏專家的引領，有時為了完成上級交給我們的任務，教師都是在憑自己的一腔熱情在摸爬滾打，所以難以出教科研方面的成績。3.教師自身存在的問題教師自身缺乏科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學的內(nèi)在因果關系的思考和研究；教師教科研能力較弱，有畏難情緒；缺乏系統(tǒng)的教科研理論和科研經(jīng)驗，如研究方法不夠科學規(guī)范、有關教育科研的工具掌握不夠、選題上有困難；閱讀量較少，缺乏有關教育科研方面的信息資源，特別是教科研時事信息比較少。4.學校方面存在的問題對教育科研的錯誤認識，導

10、致學校的教育科研華而不實；教科研團隊沒有真正形成，教科研活動效率有待提高；對于教科研骨干的獎勵力度不夠，大部分教師對科研工作沒有興趣。（五）教師參加教科研需要的外部支持表6 教師參加教科研需要的外部支持選 項是否缺失總 計教科研方法指導56.5%（364人）41.9（270人）1.6%（10人）100%（644人）課題實踐操作指導43.6%（281人）54.3%（350人）2.0%（13人）課題方案設計指導40.2%（259人）57.9%（373人）1.9%（12人）教科研理論指導38.5%（248人）59.9%（386人）1.6%（10人）選題指導32.9%（212人）65.4%（421人）

11、1.7%（11人）課題成果搜集與整理指導14.1%（91人）84.5%（544人）1.4%（9人）資料收集方法指導9.8%（63人）88.4%（569人）1.9%（12人）教科研管理6.5%（42人）92.1%（593人）1.4%（9人）其他1.4%（9人）97.2%（626人）1.4%（9人）問卷調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，教科研方法指導（56.5%）、課題實踐操作指導（43.6%）和課題方案設計指導（40.2%），是教師當前在教科研方面比較突出的需求。相對來講，教科研理論指導（38.5%）、選題指導（32.9%）的需求也比較大。在座談和訪談中，對教師參加教科研的外部支持與需求做了更加深入的了解。具體

12、如下：1獲得專家的引領和指導希望有專家定期到學校指導，能夠找準學校發(fā)展瓶頸，協(xié)同學校分析研究；通過講座、論壇等形式，特別是科研專題、實踐方面的講座，教授有關科研的理論和方法以及各類科研實例分析（貼近實際教育教學的為佳）；專家能深入教育教學第一線與教師一起探討，特別是專業(yè)導師的結對引領，貼身指導。同時，希望專家加強薄弱學校和幼兒園科研工作的指導。關于教科研指導方式，希望教科研指導多樣化，可采取座談會、沙龍等形式。建議建立教科研網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教科研工作的共享與互補；開設“網(wǎng)絡門診”，進行網(wǎng)上“蹲點”，使得服務更及時有效。關于學校教科研選題的指導，希望研究課題應該從本校教育教學面臨的突出問題中選題，

13、把日常教育、教學的問題轉化為課題；從成功的教育教學經(jīng)驗中選題，從教師自身工作實踐的矛盾和困惑中選題；針對各校實際發(fā)展需要提出統(tǒng)領性的總課題。同時，也希望專家能夠為學校提供課題研究指南，做好基層學校課題研究的溝通協(xié)調工作，避免課題研究的重復以及建立課題研究的共同體。2.提供教科研學習機會希望多開辦教師教科研研修班，讓教師有機會進一步地學習；定期開展基層的科研講座，能提供教師科研方法的講座。介紹科研案例和文章，指導教師教育教學理論、教研思想的學習，提供先進的教育思想和教育理念；能推薦或提供一些理論閱讀書籍；提供交流機會，走出去，請進來，加強橫向交流。3提供參加課題研究的機會希望在專家的引領下，與學

14、校一起做課題，或參加上級部門的課題，能過在做課題的過程中了解課題開展的全過程，在課題中提高科研能力。4希望學校重視教科研工作教師希望學校領導重視科研工作，如對學校教師的考核、評價等，科研占一定的比例；學校要為教師參加教科研提供充足的時間；提供經(jīng)費支持；設立教科研基金，獎勵科研先進，鼓勵教師積極投入。三、意見與建議綜合以上調研結果，我們可以看到：當前教師參與課題研究的積極性高、參與率高，教師對教科研的作用和價值有了比較充分認識，也切身體會到了教科研對自身專業(yè)發(fā)展的作用。但是由于各種主客觀因素如新區(qū)學校多、指導面與點的窄與淺、教師教學任務重、教師自身科研意識的薄弱、學校對教科研工作的不重視等的影響

15、，以及教師職前教育和職后教育的缺失與不足，導致教師對教科研的了解還不夠充分，教師教科研能力和水平有待提高，學校整體教科研質量和水平有待提高。鑒于此，為了有效提升教師教科研能力和水平，提升學校教科研品質，提出以下幾點意見與建議。（一）進一步提高教科研指導的針對性和有效性調查研究結果顯示，教師普遍反映缺乏專家專業(yè)的指導和引領，希望獲得有針對性的、及時的、有效的專家指導。對于指導什么和怎么指導，教師也提出了很好的建議：教師比較歡迎的指導方法（如定期蹲點指導、個別指導、協(xié)同研究指導）、形式（如沙龍、講座、論壇、座談等）、途徑（如網(wǎng)上科研蹲點指導、網(wǎng)上課題交流等）和內(nèi)容（如選題指導、教科研方法指導、科研

16、信息介紹、薄弱學校指導等）。從某種意義上來講，這些困難和建議一方面說明了教師需要進一步提升的方面；另一方面也指出了需要改進指導和服務工作的方面。因此，在深入了解教師參加教科研工作所面臨的困難和需求基礎上，教育科研部門應有針對性地開展指導服務，切實為教師解決實際困難，滿足其科研需求，從而有效地提升教師的教科研能力和水平，實現(xiàn)以研促教，以研促發(fā)展。（二）進一步增加教師參加教科研領域學習的機會調查研究結果顯示，雖然有八成以上的老師參加過課題研究，也認同教科研的作用，但還有四成以上的教師對教科研不太了解，說明教師還需進一步深入學習教科研領域的知識。結合教師參加教科研自身存在的問題，如缺乏科研意識、教師

17、教科研能力較弱、缺乏系統(tǒng)的教科研理論和科研經(jīng)驗、缺乏有關教育科研方面的信息資源，加之教師自身提出的期望，建議：一方面要繼續(xù)為教師參加教科研培訓創(chuàng)設更多的機會。對提升教師自身教科研能力最有效的方法上，教師認為首先是專家的指導，其次是教科研培訓。教師希望能多開辦教師教科研研修班、參加定期的科研講座、參加課題交流活動等。因此，教科研指導部門應結合教師工作特點、教科研需求，探索如何為教師量身定做教科研研修課程，探索分層、系列研修培訓內(nèi)容與形式，點面結合，盡可能地實現(xiàn)教師的個體關懷。另一方面增加教師參加課題研究“實戰(zhàn)”的機會。建議一些教科研整體水平比較好的學校立項的課題，可以打破學校的界限，吸納其他學校教師特別是科研薄弱學校教師參加，開展聯(lián)合課題研究；學校內(nèi)部可以設立校內(nèi)課題，鼓勵教師申報，實現(xiàn)“課題研究工作化，工作課