“4.85英尺”的慣性力引起的思考

1、“4.85英尺的慣性力引起的考慮摘要筆者深化到教學第一線,發(fā)現(xiàn)一種可怕而又為難的現(xiàn)象:第一線的老師們對新課程的認識與施行仍然是茫然和盲目的。“穿著新鞋走老路成了常規(guī)的行為,手中捧拿著新課本,對照著新的課程標準,面對著新的高考方案,仍然在用一種陳舊的教學思想與觀念,落后的教學方法與手段,演繹出一種似是而非的新的課堂教學形式。筆者對此現(xiàn)象進展了深化的考慮。關鍵詞慣性力4.85英尺新課程改革美國鐵路兩條鐵軌之間的寬度有一個沒有任何科學根據(jù)的奇怪標準,兩軌之間的間隔 統(tǒng)一為4.85英尺(約1.48米),這與英國的鐵路標準一樣,而英國的鐵路標準最早竟是兩千多年前羅馬人用拉戰(zhàn)車的兩匹戰(zhàn)馬屁股(4.85英尺

2、)的寬度來確定的,正因為這個標準的限制已沿襲兩千余年,今天就連美國的航天飛機燃料箱兩旁的推進器寬度也得做成4.85英尺,否那么鐵軌無法運載。顯然,從這個意義上講,當今世界上最先進的運輸系統(tǒng)的設計竟是由兩千年前兩匹戰(zhàn)馬的屁股寬度來決定的。由此看來,這一被人們默認了的“4.85英尺所帶來的慣性力量是多么的強大!要沖破由慣性形成的規(guī)那么又是多么地困難!無獨有偶,不久也看到一篇叫?不拉馬的士兵?的短文,這個故事在管理界流傳很久。說一個炮兵軍官去視察炮兵操練時,發(fā)現(xiàn)每一門大炮旁總有一個紋絲不動的士兵站著。問其故,沒有有人答出。后經(jīng)過查閱大量資料才恍然大悟:原來在遠古的戰(zhàn)爭年代,談不上自動化與機械化,大炮

3、都是馬拉到前沿陣地的,由于要保持大炮發(fā)射后一個穩(wěn)定的位置,必需要有一個士兵拉住馬的韁繩來恢復狀態(tài),就這樣一個設定,一直到自動化與機械化興旺的今天還循規(guī)蹈矩地沿襲這樣一個規(guī)那么:大炮旁仍然站著一個不拉馬的士兵。這個“4.85英尺和“不拉馬的士兵規(guī)那么所帶來的慣性力之強大由一科學研究小組通過對一群猴子實驗得到了充分地驗證:研究人員將5只猴子一起放在一個中間吊有一串香蕉的籠子里,研究人員設計這樣一個研究方案:只要有猴子伸手去拿香蕉,就用高壓水槍噴射它,一次次對拿香蕉的猴子進展重復噴射直到全體猴子不敢動那香蕉為止。接著,研究人員用另一只“新猴子交換出籠子中的一只“老猴子。初來乍到的新猴子并不知曉這籠子

4、中的“游戲規(guī)那么,一來便動手去拿香蕉,結果它觸怒了籠中的其它4只“老猴子。于是,他們代替原先由高壓水槍噴頭行使的懲罰任務,群起教訓它,直到新來者屈服于籠中的規(guī)矩為止。接著,研究人員不斷將經(jīng)歷過高壓水懲戒的猴子換出來,直到籠子中的猴子全為后進入者,最終,便有如下的驚人發(fā)現(xiàn):所有的猴子無一例外地都不敢去碰那串誘人的香蕉?？茖W家們用高壓水槍的噴頭澆注的“組織慣性已經(jīng)徹底束縛著進入籠子的每一只猴子,猴子們已將本是盤中美餐的香蕉奉假設神明,不敢動彈一指。這就是慣性的強大力量所在。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.上述的“人與“猴的慣性行為,使筆者不禁聯(lián)想到我們當前正轟轟烈烈進展著的新課程改革。自2001年來,以“素

5、質教育為核心理念的第八次課程改革在全國42個國家級實驗區(qū)一一展開,施行一開場,確實讓人有一種“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開的新穎和新奇感,從新課程理念的通識培訓到新課標的詳細施行再到新考試方案相繼出臺,課程改革作為行政強勢推進展為,一年一年按部就班地進展著,但幾年來,筆者深化到教學第一線,卻發(fā)現(xiàn)一種可怕而又為難的現(xiàn)象:第一線的老師們對新課程的認識與施行仍然是茫然和盲目的?！按┲滦呃下烦闪顺Ｒ?guī)的行為,手中捧拿著新課本,對照著新的課程標準,面對著新的高考方案,仍然在用一種陳舊的教學思想與觀念,落后的教學方法與手段,演繹出一種似是而非的新的課堂教學形式,仍然人為地設計一種剛性“應試環(huán)境吆喝著“

6、千軍萬馬同擠高考這一“獨木橋:一樣的天,一樣的地,一樣的你,一樣的我,整天單調地重復著一樣事:周練、月考、調研考、聯(lián)考等等不一而足,成千上萬的鮮活的生靈擠在仄逼一隅,小小的校園儼然成了一個小小的社會!分數(shù)那么象征著這個小社會里公民的身份,“我心中,你最重,少了你,淚無窮已成為分數(shù)的最好注釋!對素質教育侃侃而談,而應試教育又搞得扎扎實實,根本沒有心思去對新課程的改革做一點深層次的討論與考慮,眼前的課堂上“少、慢、差、廢的舊形式成為當代學校中的牢不可摧的“老房子,也是一道最頑強的風景線!究其原因,顯然是富有功利色彩的應試教育這一傳統(tǒng)陋習正像“4.85英尺的馬屁股寬度一樣根深蒂固地扎根于我們廣闊老師

7、心中,更像籠中的“實驗猴一樣被應試教育帶來的“組織慣性牢牢羈絆著,而對誘人的“新課程施行不愿也不敢越雷池一步。因此,這種“穿著新鞋走老路的現(xiàn)象便催生出這樣一個錯誤認識:課程改革就是教材改變和高考形式的改變。一線的老師們根本說不清新課程的“新到底新在何處?新課改的“改終究改在哪里?因此出現(xiàn)了一種:“專家叫好,老師叫苦,學生叫冤的為難聲音。高考,仍然是高懸在老師、家長與學生頭頂上的達摩克利斯之劍,讓他們憂心忡忡,惶惶不可終日。著名的課程改革專家斯騰豪斯說:“課程改革就是人的改革。顯然,他所說的“人的改革就是思想的改革,觀念的改革,行為習慣的改革。結合國教科文組織發(fā)表的著名報告?學會生存?中所言:“教育就是解放。這個“解放顯然就是解放我們曾經(jīng)沿襲多年陳規(guī)陋習的羈絆!而當前我們施行新的課程正是賦予了更多的新思想、新理念、新觀點、新方法,假如我們不能從中汲取先進的思想來引領我們的教育教學行為,那么新課程背景下,我們將成為無頭之蠅、摸象的盲人。然而有一位哲人如是說:“世界上最難之事,莫過于將一腦