在創(chuàng)造和成功中學習物理

1、遠程培訓課程資源物理在創(chuàng)造和成功中學習物理初中新教材探究性物理實驗教學的幾點體會江陰市璜土中學 梅健物理學是一門實驗科學。在物理學中，每個概念的建立，每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅實的實驗基礎，從物理學發(fā)展的歷史看，物理實驗是物理學發(fā)展的基本動力，它主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)新事物，探索新定律，驗證理論，推廣應用等方面，正如丁肇中教授所說：“事實上，自然科學理論不能離開實驗的基礎，特別是物理學是從實驗中產生的?！庇纱丝梢娫谖锢斫虒W中，實驗的作用是巨大的，它是學生獲得感性認識的重要途徑，也是用來驗證物理規(guī)律的手段，它是培養(yǎng)學生的操作能力，激發(fā)學生學習興趣的重要手段。在新編初中教材中，以“科學探究”為主要形式，通過

2、探究性實驗增加學生探究過程體驗，學生能夠保持對自然界的好奇，領略自然現(xiàn)實中的美妙與和諧；能夠保持對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)實和日常生活中的道理。通過一個個探究性實驗，來辨析真?zhèn)我l(fā)認識沖突，激起探究的深入，從而達到成功的彼岸，體會成功的樂趣，進一步使這種科學探究伴其一生，為以后創(chuàng)造、創(chuàng)新奠定堅實的基礎。那么如何做好新教材中探究性實驗教學工作，本人在平時的教學工作中有以下幾點體會：一、探究性實驗過程中，應注重激發(fā)學生的參與興趣，讓其體驗探究的整個過程，了解科學探究的方法如何激發(fā)學生的參與意識，如何能使學生走出初一時渴望學習物理直到初三卻懼怕物理的怪圈，使他們能始終保持學習的興趣，這就需要改變

3、以往實驗教學中的一些手段，應從學生的認知規(guī)律出發(fā)，按新的課程標準要求，不過分強調知識的嚴密性及物理學科本身的邏輯體系，將原來的一些驗證性實驗盡可能改變?yōu)樘骄啃詫嶒灐Ｔ谝酝虒W中，我們備課組的個別老師常常由于農村中學物理儀器、器材不足等諸多原因，把一些實驗作為驗證性演示實驗，如光的反射定律、歐姆定律等，先把基本概念、規(guī)律演繹完，再通過實驗驗證，最后支一招，讓學生死記硬背，殊不知這已將學生推出了物理學大門，使學生對實驗的信度和自信心大減，最后喪失學習物理的興趣。我在實際教學過程中做了以下嘗試，如講述聲音的三特征：音調、響度、音色分別與哪些因素有關時，先指導同學們課前預習，然后讓他們帶著一些問題參觀

4、音樂室內的器材，如二胡、打開蓋的鋼琴、鼓、鑼、琵琶等，讓他們分別動手敲打各種器材并辨聽各種樂器發(fā)出的聲音的特征，整個課堂氣氛異?；钴S。隨后在講述音調、響度、音色等概念時，我發(fā)現(xiàn)學生對概念的解釋有根有據(jù)，很容易掌握，學完這一內容后，又布置做一個小制作做自己的樂器，在這之前給他們講愛迪生的“小板凳”的故事，民族樂器的發(fā)展，鼓勵他們說你的樂器如果流傳開來，經過歷年后保存下來，便是中華民族的又一種新的民族樂器，然后讓他們進商場、玩具商店先觀察玩具小樂器然后進行模仿制作或自己獨創(chuàng)，并且指導三種樂器：弦樂器、管樂器、打擊樂器的原理和制作方法及共鳴箱的作用。最后學生交上來的作品，有的使我們教師都嘆為觀止，自

5、愧不如，有的指導其修改后有一定效果。這些小制作，學生們早在我對他們作出評價之前就已經相互討論、交流且作了評估，誰做的效果最好、最具有創(chuàng)意，由此看來，通過這些探究，他們早已貫穿了探究全過程，而且興趣高漲，興奮異常，讓學生在家長和老師的贊譽聲中體會到成就感。因此，我認為：只有如此學生才會去體驗探究的整個過程：提出問題、猜想假設、制定計劃和設計實驗，進行實驗和收集證據(jù)、分析和論證、評估、交流與合作；也只有如此，通過探究性實驗，小制作等手段，使學生在學習方式上起到了一個根本改變，他們既學到了知識與技能，又能掌握科學探究的過程與方法，且不斷地從成功中獲得情感、態(tài)度和價值觀，能獨立思考，大膽想象，這是“灌

6、輸式”，“填鴨式”教學中不可能做到的。二、科學探究性實驗應注重“從生活走向物理，從物理走向社會”充分開發(fā)實驗室的課程資源，提倡用日常器具做實驗。物理學是自然科學中的一門基礎學科，聲、光、熱、電、力等物理知識就蘊含在學生們的日常生活中，所以物理中的探究性實驗應從學生們的生活中提煉出來，讓他們學到物理知識以后，又回到日常生活中或者在科學技術和社會生活中得到廣泛的感受，甚至是應用。這樣才能使學生們學到物理的知識與技能，經歷探究過程與方法，受到科學態(tài)度和精神的熏陶，從而更加全面的學習物理，提升學生的科學素質。正因為如此，所以應充分開發(fā)實驗室資源，從一切有利于學生學習物理這一目的出發(fā)。我在平時教學中，講

7、到聲現(xiàn)象時讓他們進音樂室；一些敲敲打打的小制作讓他們進勞動技術室；講到透鏡的應用，搬來幾臺投影儀，指導他們觀察內部光學系統(tǒng)的構造；講到電流熱效應，拿一個電吹風機拆開觀察電熱絲的工作原理等，使學生隨時接觸并熟悉身邊的儀器和器材，同時盡可能的把驗證性實驗改為探究性實驗，原來的一些演示實驗有條件的改為讓學生動手做，盡可能讓每一位學生參與實驗，改變過去少數(shù)動手、多數(shù)旁觀；男生動手、女生旁觀等現(xiàn)象，充分提高實驗室內的課程資源利用效益。再如在我平時教學中，強調用生活中的“壇壇罐罐當儀器”，這樣我認為有兩個好處，一方面是引導學生做物理實驗并不一定要用到實驗的一些專用儀器或已加工好的器材，應充分挖掘身邊的日常

8、器具，這樣就可以開展一些探究性實驗和小制作的活動，由此在課堂上我盡可能的用自制教具，盡可能的引導他們動手做器材。如此，就能撥開科學儀器神秘面紗，增強學生對科學的親近感。另一方面，用日常器具做實驗還可以把實驗活動延伸到課外，甚至家庭，使得一些家長也參與其中，同時，學生在家長的支持下做的高質量的小制作，一件件的存放入實驗室，也豐富了實驗室的課程資源，對于資金緊張的實驗室，提供了強有力的補充。如生活中的易拉罐、可樂瓶，可以做小孔成像、抽拉式簡易照相機、液體壓強、潛水艇原理演示，可以制作滑輪，可以做機械能轉化的小制作等等。再如前面提到的自制小樂器中的共鳴箱，有的是用高檔空月餅盒子，有的是家長制作比較考

9、究的上了油漆的木盒子，效果極佳，形狀各異，同時也激發(fā)了學生們的興趣，個個躍躍欲試。三、建立起全面的評價體系，注重評價方法的多元化新課程標準中，評價的方法有觀察與面談、實踐活動、書面測試、個人成長記錄等諸多方法。在實際教學中，領導考評教師往往以試卷的及格率、優(yōu)秀率為主要依據(jù)，由此一部分教師就認為多元化的評價體系是不足取的，就一頭扎進了及格率、優(yōu)秀率中，甚至進入了背物理的誤區(qū)中。這種做法是急功近利，反而將學生引入了歧途，抹殺了大部分學生學習物理的興趣，喪失了實際動手操作能力的鍛煉機會。新課程標準中要求，九年制義務教育根本目的在于推進素質教育，著眼于全體學生的發(fā)展而不局限于知識的傳承，應體現(xiàn)出知識與

10、技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三個層次上，應淡化校內的甄別和選拔作用，促進學生全面發(fā)展。教師不應該當伯樂而應該當好園丁，不能以犧牲多數(shù)學生的發(fā)展為代價，而去重視少數(shù)尖子學生的培養(yǎng)，不以單一模式要求學生。學生有的長于理論掌握，有的實驗技藝出眾，同一模式的標準會使某一方面較弱的學生勉為其難，這一點也體現(xiàn)了新的課程標準面向全體學生的精神。我在平時教學活動中，將學生們的小制作及一些實踐活動用數(shù)碼相機進行拍照記錄，放入到他們的個人成長檔案中并進行恰當?shù)脑u價，好的作品及時上傳至學校網頁中，并進行展覽展出，就這一點大大地鼓舞著他們，他們也就喜歡上物理課，愛上物理課。由此我認為多元化的評價與學生成績的及格率、優(yōu)秀率并不是沖突的，反而是相輔相成、相得益彰。他們在學到知識的同時，又能親手操作與制作，由此可自信地認為他們今后即便進不了大學的門，也是木工、瓦工等技工中的有動手能力和創(chuàng)造性思維的佼佼者，這不就是素質教育的真正含義嗎？誠然學生的學習不可能都是從探究性物理實驗中來，這既不符合學生學習規(guī)律，也不可能有那么多的時間，所以探究性實驗課題的設計是非常重要的。總之，追求成功是人的本能，人人都有對成功