小學語文人教六年級上冊第八組-李鑫《月光曲》說課稿

1、月光曲說課稿一、說教材月光曲是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊的第26課。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一篇精讀課文。講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章融傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。二、說設計理念 語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式

2、?！睘榱俗寣W生真正成為課堂的主人，學習的主體，教師應努力創(chuàng)設開放而有活力的語文課堂。因此，在課堂上，我充分給予學生主動權(quán)，鼓勵學生勇敢地發(fā)表自己的見解，把活躍的課堂主動權(quán)交給學生，讓他們主動參與、相互合作，師生平等對話，共同發(fā)展，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，由教師“教”向?qū)W生“學”轉(zhuǎn)移。 語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗?！币虼?，在教學中，我依據(jù)課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學生的主體地位，在課

3、堂上，為學生營造一種讀的氛圍，多種方式的自讀、品讀、賞讀，讓學生在讀中加深對月光曲的理解和體驗，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。三、說教學目標 根據(jù)第八組課文的單元目標，并聯(lián)系學生的年齡特點，在教授第二課時中，我制定出如下教學目標：有感情地朗讀課文。2、了解貝多芬創(chuàng)作月光曲的經(jīng)過，感受月光曲優(yōu)美的意境，感受貝多芬博大高尚的情懷。3、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。教學重點：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出月光曲的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。教學難點：貝多芬的感情變化的原因。四、說教法、學法 根據(jù)教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達

4、成教學目標，按照學生的認知規(guī)律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。本課，故事情節(jié)的發(fā)展和人物的感情變化交織在一起學生理解起來有一定的難度，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我利用多媒體課件，運用“以讀代講”、“ 語境創(chuàng)設”、“ 引導點撥”等方法。 重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我先讓學生充分去感知語言材料，嘗試自主感悟、自主探究的方法，然后合作交流，在思維的碰撞中，體會人物思想感情的變化，在反復品讀語言文字的基礎(chǔ)上，感悟文章豐富的內(nèi)涵，滲透“讀”、“思”、“議”、“

5、悟”、“勾”等學法。五、說教學流程(一)復習導入 這節(jié)課，我們繼續(xù)學習月光曲這篇課文。請認真聽老師說這段話，用心記，你能從這段話中聽出哪些有關(guān)月光曲的信息：“兩百多年前”這樣學生更加了解月光曲的由來。更加對貝多芬的了解，又為接下來體會貝多芬同情盲姑娘兄妹的情感做了鋪墊。（二）設疑激趣，引導自學。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先進行談話，激發(fā)學生探究問題的興趣：創(chuàng)作需要靈感和激情，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出月光曲的呢？請同學們默讀課文210自然段，到字里行間去尋找原因，可以在某個詞語、某一句話或某個標點符號旁邊簡單寫上自己的批注。這是本節(jié)課的中心問題，接下來，學生圍繞重點段、重點詞句進行

6、感悟，將感悟結(jié)果以批注的形式寫在書上，教師巡視時加以引導或點撥。（三）追溯作曲根源，了解人物心境。這節(jié)課選的教學重點是貝多芬聽到兄妹倆的談話，感受到兄妹很想聽他的音樂，但自己又很窮，另一個是盲姑娘聽了貝多芬演奏后所說的話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反復閱讀、體會，可以悟出很多做人的道理，同時養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的閱讀能力。在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學生讀出了自己的體會，再通過與同學、老師的交流，逐步形成比較完整、豐富的認識。以情境體驗為核心、以朗讀指導為重點，讓學生細讀文本，自讀自悟。再讓學生質(zhì)疑問難，引導學生抓住疑點進行研

7、討，以探究性學習為主。 在深入閱讀階段，著重引導學生理清貝多芬情感的發(fā)展變化，教師用富有啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設情境，如，體會貝多芬遇見知音時激動的心情時，我這樣啟發(fā)學生：作為一個音樂家，當他面對著一個如此熱愛音樂、如此懂他音樂的盲姑娘時，他的內(nèi)心充滿了激動的情感。面對著他熟悉的琴鍵，他會怎樣抒發(fā)他的情感呢？體會了茅屋環(huán)境的清幽也是打動貝多芬的一個原因時，我這樣總結(jié)：清亮如水的月光下，一切都是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得充滿了詩情畫意。這種美，蓋過了茅屋里的窮困與凄涼。此情此景，深深地打動了貝多芬。于是，偉大的月光曲誕生了。通過多次指導有感情的朗讀，逐步讓學生感受貝多芬“聽到琴聲而觸動聆聽

8、對話而感動遇見知音而激動”的心理變化，從而讓學生走進貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個博大高尚的音樂家的靈魂。 （四）總結(jié)全文，升華主題。通過板書出來的反映貝多芬心情的變化和反映月光曲旋律變化的兩條線索來引導學生深化理解。六、說板書設計 板書設計要求簡明扼要，能夠反應本課時教學的要點。本課時的板書如下： 走近 很想聽 買不起 走進 盲姑娘彈再彈 知音譜成 月光曲教學反思 月光曲是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。對這篇傳統(tǒng)課文，貝多芬是德國著名的音樂家，他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂打動了世界人民的心。月光曲就是其中的一首。關(guān)于音樂家是怎樣譜寫成月光曲的，傳說并不一定是真

9、實的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個傳說表達了對音樂家貝多芬的喜愛與崇敬。貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因為他的技藝高超，他的想象力豐富，還是因為當時他身處于一個特定的環(huán)境中，這個特定的環(huán)境，在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過一步步描寫出來的，事情發(fā)展的過程也就是貝多芬情感積累的過程。如何讓學生走進貝多芬的內(nèi)心世界，體會他情感的變化是本節(jié)課的一個重要的教學目標，只有走進文本和音樂家一起親歷這段情感之旅才能真正理解月光曲的創(chuàng)作過程。設定這樣的教學目標是符合高年級閱讀教學的特點的，通過引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學生有所感悟，有所思考，培養(yǎng)學生成為會閱讀的主動閱讀者。這節(jié)課我努力重視語言文字訓練和語文實踐。在備課的過程中我擔心的一個問題是：這節(jié)課情感的體驗太多，而語文味不足。語文學習要靜下心來揣摩文字，在文字中發(fā)現(xiàn)文化，在文字中發(fā)現(xiàn)情感，于是我在設計預案的時候，努力的讓學生在語文實踐和語言文字訓練中體會貝多芬內(nèi)心的變化。比如在課上抓住兩個重