淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)微生物教與學(xué)中的應(yīng)用

1、淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)微生物教與學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論大學(xué)微生物教學(xué)應(yīng)用論文摘要：建構(gòu)主義(nsautivis)學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)的教學(xué)形式截然不同，其核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。本文討論了大學(xué)微生物教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在理論教學(xué)、實驗教學(xué)、教學(xué)方式等方面所作的一些變革和完善。一、引言受傳統(tǒng)大學(xué)微生物教學(xué)方法的影響，本文發(fā)如今大學(xué)微生物教學(xué)中存在兩個比擬普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一:學(xué)生習(xí)慣聽老師講解和花大局部時間做課堂筆記，逐漸形成了聽和記的習(xí)慣，學(xué)生的思維受到了束縛，不會主動去討論和發(fā)現(xiàn)問題，這種現(xiàn)象使得學(xué)生普遍缺乏探

2、究才能，創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機?，F(xiàn)象二:實驗課大多是一些驗證性的實驗，學(xué)生通過聽老師講解以及簡單的操作即可得到預(yù)期的結(jié)果。這種做法使得學(xué)生的實際動手才能很差，更不會有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。追根溯源這些其實是行為主義的學(xué)習(xí)理論。這種學(xué)習(xí)理論的主要觀點之一是將刺激與反響聯(lián)結(jié)在一起，這種刺激不是由的刺激所激發(fā)產(chǎn)生的行為，而是將反響與強化看成一個整體。它把老師放在主導(dǎo)地位，強調(diào)知識傳授，認為學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的承受器、前人知識與經(jīng)歷的存儲器，無視了學(xué)生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。在這種行為主義學(xué)習(xí)理論長期潛移默化的影響下，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成一種

3、不愛問、不想問“為什么、也不知道要問“為什么，讀死書的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，大學(xué)微生物教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極建立自己的知識構(gòu)造，通過這種方式建立的新構(gòu)造不僅不易退化，而且還能給學(xué)生以主動學(xué)習(xí)的時機，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的才能。最早提出建構(gòu)主義的是瑞士學(xué)者皮亞杰(Jean.Piaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基(LevVgtsgy)建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認知開展的理論，由于個體的認知開展與學(xué)習(xí)過程親密相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比擬好地說明人類學(xué)習(xí)過

4、程的認知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理;學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，在這個過程中，知識、內(nèi)容、才能等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能被建構(gòu)。吸急之，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比擬有效的認知學(xué)習(xí)理論，并在此根底上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用建構(gòu)主義理論家沃爾夫認為:“學(xué)習(xí)是一個積極主動的行為，它必須由學(xué)習(xí)者自行施行。學(xué)習(xí)者從所擁有的信息中建構(gòu)自己的知識，因此學(xué)習(xí)也可以視為一種創(chuàng)造性的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟

5、示我們在大學(xué)微生物教學(xué)中應(yīng)充分認識到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用主要表達在以下幾個方面:1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在理論教學(xué)方面的應(yīng)用。微生物課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生通過認識微生物的形態(tài)、構(gòu)造、生理特征以及生活習(xí)性等感性的知識來提醒客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律。建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的學(xué)生對學(xué)習(xí)具有積極主動性，每個學(xué)生都有自己獲得知識的經(jīng)歷，有理解外面世界的欲望，也有不能理解或解決不了的問題，通過獨立、互相溝通和交流合作的不同形式完成任務(wù)、解決問題?？上仍O(shè)定一些相關(guān)的問題，利用學(xué)生頭腦中已有的對微生物的認識激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他

6、們積極探求問題的答案。當(dāng)然所提出的問題要考慮其難易程度。Prabhu對難度的分析主要考慮了以下的影響因素:所提供的信息量和類型、所需的認知操作量、所要求的準(zhǔn)確度、學(xué)習(xí)者的知識面對任務(wù)要求的熟悉程度和任務(wù)所涉及概念的抽象程度閻。在理論教學(xué)當(dāng)中，師生的互動比傳統(tǒng)教學(xué)更能進步課堂效率，加深學(xué)生對問題的認識和理解。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實驗教學(xué)方面的應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生帶著問題去進展實驗探究，通過分析問題得出結(jié)論。但是考慮到學(xué)生的動手才能及設(shè)計探究主題的才能有限，所以必須依靠老師的課堂設(shè)計來帶動學(xué)生。例如實驗九“土壤的微生物區(qū)系分析要對土壤溶液進展系列稀釋，終究哪些濃度培養(yǎng)的微生物便于計數(shù)，

7、學(xué)生肯定會考慮這個問題，這就需要老師通過經(jīng)歷告訴學(xué)生。通過實驗教學(xué)增強了實驗興趣并進步了學(xué)生的實驗技巧和技能。同時培養(yǎng)了學(xué)生互助合作的精神，進步了學(xué)生的協(xié)作才能。讓學(xué)生體會到主動探究、合作學(xué)習(xí)的樂趣。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)微生物教學(xué)方式中的應(yīng)用。建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，同時還注重老師在教學(xué)中的作用。它認為教育就是賦予受教育者獨立考慮的才能，強調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)歷帶進學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。老師提出問題，讓學(xué)生去解決問題，這種“互動式的教學(xué)法得到了表達。老師要充分利用學(xué)生已掌握的知識，設(shè)計好每節(jié)課的“導(dǎo)人，導(dǎo)人是對原有知識的穩(wěn)固和對新知識的引人做好鋪墊。通過導(dǎo)人可優(yōu)化學(xué)生

8、已有的認知構(gòu)造，在一定程度上幫助學(xué)生對原有知識進一步的構(gòu)造化和系統(tǒng)化，同時在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問題，也即發(fā)現(xiàn)新的知識生長點網(wǎng)。另外老師要緊緊圍繞教學(xué)重點和難點進展精講精練，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極地去解決學(xué)習(xí)中的難點，掌握學(xué)習(xí)重點。對于老師提出的問題，讓學(xué)生展開積極的討論，并讓他們各抒己見，從而更深人地把握教學(xué)的重點和難點。在該堂課完畢之前還要對本節(jié)課進展歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)新的認知構(gòu)造。最后為了穩(wěn)固課堂教學(xué)效果要給學(xué)生布置課后考慮題，考慮題不應(yīng)是對課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是通過學(xué)生考慮到達對理論的知識的進一步消化、吸收和升華。4.以計算機為載體的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用。由于多媒體技術(shù)具有視頻、音頻、互動、實時等多種感知的優(yōu)勢，老師將它應(yīng)用于教學(xué)中，能使課堂變得形象生動，使教學(xué)更富有直觀性，教學(xué)過程更加活潑有趣，可增加學(xué)生的參與程度。并能增加課堂容量，加大教學(xué)密度，進步課堂教學(xué)效率陰。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)師生可獲得最新的信息和對新知識的進一步理解，有助于學(xué)生對課堂知識的擴展和消化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者是認知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，它可指導(dǎo)我們認識微生物學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。在大學(xué)微生物教學(xué)過程中，知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，老師是學(xué)習(xí)者與過程經(jīng)歷之間的中介者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)知識的