淺析建構主義學習理論在大學微生物教與學中的應用

1、淺析建構主義學習理論在大學微生物教與學中的應用論文關鍵詞：建構主義學習理論大學微生物教學應用論文摘要：建構主義(nsautivis)學習理論與傳統(tǒng)的教學形式截然不同，其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。本文討論了大學微生物教學在建構主義學習理論的指導下，在理論教學、實驗教學、教學方式等方面所作的一些變革和完善。一、引言受傳統(tǒng)大學微生物教學方法的影響，本文發(fā)如今大學微生物教學中存在兩個比擬普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)象一:學生習慣聽老師講解和花大局部時間做課堂筆記，逐漸形成了聽和記的習慣，學生的思維受到了束縛，不會主動去討論和發(fā)現(xiàn)問題，這種現(xiàn)象使得學生普遍缺乏探

2、究才能，創(chuàng)造力和學習的內在動機?，F(xiàn)象二:實驗課大多是一些驗證性的實驗，學生通過聽老師講解以及簡單的操作即可得到預期的結果。這種做法使得學生的實際動手才能很差，更不會有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。追根溯源這些其實是行為主義的學習理論。這種學習理論的主要觀點之一是將刺激與反響聯(lián)結在一起，這種刺激不是由的刺激所激發(fā)產(chǎn)生的行為，而是將反響與強化看成一個整體。它把老師放在主導地位，強調知識傳授，認為學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的承受器、前人知識與經(jīng)歷的存儲器，無視了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。在這種行為主義學習理論長期潛移默化的影響下，學生會逐漸養(yǎng)成一種

3、不愛問、不想問“為什么、也不知道要問“為什么，讀死書的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。二、建構主義學習理論建構主義強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。在建構主義理論的指導下，大學微生物教學也應該以學生為中心，讓學生積極建立自己的知識構造，通過這種方式建立的新構造不僅不易退化，而且還能給學生以主動學習的時機，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的才能。最早提出建構主義的是瑞士學者皮亞杰(Jean.Piaget)以及前蘇聯(lián)心理學家維果斯基(LevVgtsgy)建構主義源自關于兒童認知開展的理論，由于個體的認知開展與學習過程親密相關，因此利用建構主義可以比擬好地說明人類學習過

4、程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。建構主義學習理論認為知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理;學習是一個積極主動的過程，在這個過程中，知識、內容、才能等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。吸急之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比擬有效的認知學習理論，并在此根底上實現(xiàn)較理想的建構主義學習環(huán)境。三、建構主義學習理論在大學微生物教學中的應用建構主義理論家沃爾夫認為:“學習是一個積極主動的行為，它必須由學習者自行施行。學習者從所擁有的信息中建構自己的知識，因此學習也可以視為一種創(chuàng)造性的建構過程。建構主義學習理論啟

5、示我們在大學微生物教學中應充分認識到學生的主體地位，在教學過程中應激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。建構主義學習理論在大學微生物教學中的應用主要表達在以下幾個方面:1.建構主義學習理論在理論教學方面的應用。微生物課堂教學的目的是為了讓學生通過認識微生物的形態(tài)、構造、生理特征以及生活習性等感性的知識來提醒客觀事物的本質及規(guī)律。建構主義教學觀指導下的學生對學習具有積極主動性，每個學生都有自己獲得知識的經(jīng)歷，有理解外面世界的欲望，也有不能理解或解決不了的問題，通過獨立、互相溝通和交流合作的不同形式完成任務、解決問題?？上仍O定一些相關的問題，利用學生頭腦中已有的對微生物的認識激發(fā)他們學習的興趣，鼓勵他

6、們積極探求問題的答案。當然所提出的問題要考慮其難易程度。Prabhu對難度的分析主要考慮了以下的影響因素:所提供的信息量和類型、所需的認知操作量、所要求的準確度、學習者的知識面對任務要求的熟悉程度和任務所涉及概念的抽象程度閻。在理論教學當中，師生的互動比傳統(tǒng)教學更能進步課堂效率，加深學生對問題的認識和理解。2.建構主義學習理論在實驗教學方面的應用。建構主義學習理論要求學生帶著問題去進展實驗探究，通過分析問題得出結論。但是考慮到學生的動手才能及設計探究主題的才能有限，所以必須依靠老師的課堂設計來帶動學生。例如實驗九“土壤的微生物區(qū)系分析要對土壤溶液進展系列稀釋，終究哪些濃度培養(yǎng)的微生物便于計數(shù)，

7、學生肯定會考慮這個問題，這就需要老師通過經(jīng)歷告訴學生。通過實驗教學增強了實驗興趣并進步了學生的實驗技巧和技能。同時培養(yǎng)了學生互助合作的精神，進步了學生的協(xié)作才能。讓學生體會到主動探究、合作學習的樂趣。3.建構主義學習理論在大學微生物教學方式中的應用。建構主義提倡以學習者為中心，同時還注重老師在教學中的作用。它認為教育就是賦予受教育者獨立考慮的才能，強調學習者將自身經(jīng)歷帶進學習過程，是積極的意義建構者和問題解決者。老師提出問題，讓學生去解決問題，這種“互動式的教學法得到了表達。老師要充分利用學生已掌握的知識，設計好每節(jié)課的“導人，導人是對原有知識的穩(wěn)固和對新知識的引人做好鋪墊。通過導人可優(yōu)化學生

8、已有的認知構造，在一定程度上幫助學生對原有知識進一步的構造化和系統(tǒng)化，同時在新的高度或角度發(fā)現(xiàn)新的問題，也即發(fā)現(xiàn)新的知識生長點網(wǎng)。另外老師要緊緊圍繞教學重點和難點進展精講精練，激發(fā)學生的認知沖突，從而激起學生的好奇心和求知欲，使他們積極地去解決學習中的難點，掌握學習重點。對于老師提出的問題，讓學生展開積極的討論，并讓他們各抒己見，從而更深人地把握教學的重點和難點。在該堂課完畢之前還要對本節(jié)課進展歸納和總結，幫助學生建構新的認知構造。最后為了穩(wěn)固課堂教學效果要給學生布置課后考慮題，考慮題不應是對課堂內容的簡單重復，而是通過學生考慮到達對理論的知識的進一步消化、吸收和升華。4.以計算機為載體的多媒體和網(wǎng)絡技術的應用。由于多媒體技術具有視頻、音頻、互動、實時等多種感知的優(yōu)勢，老師將它應用于教學中，能使課堂變得形象生動，使教學更富有直觀性，教學過程更加活潑有趣，可增加學生的參與程度。并能增加課堂容量，加大教學密度，進步課堂教學效率陰。借助網(wǎng)絡技術師生可獲得最新的信息和對新知識的進一步理解，有助于學生對課堂知識的擴展和消化。建構主義學習理論強調學習者是認知的主體和知識意義的主動建構者，它可指導我們認識微生物學習的客觀規(guī)律。在大學微生物教學過程中，知識是由學習者自己建構的，老師是學習者與過程經(jīng)歷之間的中介者，學生是自主學習知識的