《望洞庭》教學(xué)反思(匯編15篇)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 望洞庭教學(xué)反思(匯編15篇) 望洞庭教學(xué)反思(匯編15篇) 作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是我為大家收集的望洞庭教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 望洞庭教學(xué)反思1 望洞庭是唐代有名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，以輕快的筆觸，勾畫(huà)出一幅幽美的洞庭湖的秋月圖。 望洞庭這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是好多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把君山比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與平時(shí)不同，在平日，我們尋常說(shuō)湖

2、面寧?kù)o得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不簡(jiǎn)單理解了。 教學(xué)詩(shī)句中的比喻句，給了我一個(gè)很大的感想：比喻這種修辭手法的教學(xué)，教育學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅僅是為了考試，而是讓學(xué)生真正理解比喻修辭手法的作用。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂(lè)趣也將大大減少。 在這首詩(shī)中，還具有以下幾個(gè)難點(diǎn)： （1）怎么樣理解“鏡未磨； （2）如何讓學(xué)生理解詩(shī)中的意境； （3）怎么樣讓學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將詩(shī)中的意境描繪出來(lái)； （4）如何讓學(xué)生理解為什么要將“湖面寫(xiě)成“潭面？為了解決這幾個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、理解“鏡未磨 首先我先讓學(xué)生了

3、解“鏡。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以找出人的影子來(lái)，接著，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解“鏡未磨的意思，“鏡未磨是指的是沒(méi)有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢？經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是由于湖面有細(xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)，是湖面浮現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)， 二、如何讓學(xué)生理解為什么要將“湖面寫(xiě)成“潭面？ 在這首詩(shī)中，將“湖面寫(xiě)成“潭面，是詩(shī)

4、人認(rèn)為自己的心胸是十分廣闊的，在的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)“湖面、“潭面，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面比“潭面大，然后出示名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。讓學(xué)生理解這句話的言外之意。學(xué)生通過(guò)探討，逐漸地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)句，學(xué)生反復(fù)地朗讀，理解了詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了將“湖面寫(xiě)成“潭面的理由。 三、如何讓學(xué)生理解詩(shī)中的意境；怎么樣讓學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將詩(shī)中的意境描繪出來(lái) 1、在理解整首詩(shī)意思時(shí)，

5、注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維，根據(jù)詩(shī)句的意思，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，開(kāi)展合理的想象，或者用自己的語(yǔ)言加以描述，或者通過(guò)畫(huà)面頂活動(dòng)方式，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的意境，沒(méi)有停留在簡(jiǎn)單的意譯層面上。 2、重視詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo)，采用多種形式的訓(xùn)練學(xué)生朗讀。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)，緊湊聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容和體驗(yàn)的思想感情，啟發(fā)學(xué)生的思考，把握詩(shī)中的感情基礎(chǔ)。 在這節(jié)課中，還存在著一些不足之處。例如，老師在課堂上講得過(guò)多，讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)遇很少，對(duì)于學(xué)生難以理解的部分，老師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將學(xué)生難以理解的部分自己講了出來(lái)，有點(diǎn)將老師的思維強(qiáng)加給學(xué)生的味道，學(xué)生并沒(méi)有自己理解感悟，明白詩(shī)中的含義。在以

6、后的教學(xué)中還需要加以提升。 望洞庭教學(xué)反思2 今天，我們語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)：望洞庭。 望洞庭是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、恬靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看圖，體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境，學(xué)起來(lái)很有興趣。之后，我還讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。由于在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Ρ雀信d趣，所以好多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很幽美，想象豐富。 看來(lái)，只有學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，才能讓學(xué)生寫(xiě)出幽美的文章。 望洞庭教學(xué)反思3 今天我執(zhí)教了望洞庭這首詩(shī)歌。詩(shī)歌短小，卻感情深刻。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的泛讀之后，

7、我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我不是硬生生地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而是將畫(huà)面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的風(fēng)景，感受風(fēng)景之后再通過(guò)朗讀加深詩(shī)句的理解。 在教學(xué)“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，然后語(yǔ)言啟發(fā)，這湖面怎么樣？（很寧?kù)o），這寧?kù)o的湖面就好像鏡子，讓學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上感受湖面像鏡子。但是我順勢(shì)引導(dǎo)，這里的未磨“是什么意思？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，知道指的是沒(méi)有磨過(guò)的鏡子。我順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑。為什么不直接說(shuō)湖面像鏡子，而要說(shuō)湖面像未磨的鏡子呢？于是我展示未磨的鏡子，讓學(xué)生從視覺(jué)角度感受鏡子的暗

8、淡，然后再出示湖面的畫(huà)面，讓學(xué)生在比較中，發(fā)現(xiàn)兩者的相像性，原來(lái)，沒(méi)有太陽(yáng)照射下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的鏡子。 望洞庭教學(xué)反思4 【課文】望洞庭 湖光秋月兩相和， 潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。 遙望洞庭山水翠， 白銀盤(pán)里一青螺。 【課文簡(jiǎn)說(shuō)】望洞庭是唐代詩(shī)人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時(shí)所作。故名為“望洞庭詩(shī)人以輕快的筆觸，勾畫(huà)出一幅幽美的洞庭湖秋月圖。這首詩(shī)通過(guò)豐富的想象、奇妙的比喻，別出心裁地描繪了一幅玉宇無(wú)塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。 全詩(shī)的大意是：湖光秋月相互輝映，顯得多么和諧，寧?kù)o潭水無(wú)風(fēng)，如一面沒(méi)經(jīng)過(guò)打磨的縹緲的銅鏡，那月下洞庭湖里蔥翠的君山，從遠(yuǎn)處看，就好像在白銀盤(pán)里盛

9、放著的一枚青螺。 這首詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體悟詩(shī)情。 教學(xué)時(shí)，我出示精致的圖片，學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看圖，并據(jù)此講解，使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)中多處設(shè)喻的恰當(dāng)、美好，體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境。之后，我還讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文。 【教學(xué)片段】 師：讀了“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨你讀懂了什么？ 點(diǎn)撥： 未就是沒(méi)有， 磨就是磨拭，打磨。 生：湖面上沒(méi)有風(fēng)，就像還沒(méi)打磨的鏡子一樣。 師：這里把什么比做什么？ 生：把湖面比作銅鏡。 師：把沒(méi)有風(fēng)的湖面比作還沒(méi)打磨的銅鏡。假使有風(fēng)呢？還似鏡子嗎？ 生：有風(fēng)的話就有波紋了。 師：只有“潭面無(wú)風(fēng)，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。 詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然

10、一體的和諧、恬靜比作鏡子，充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自滿。教學(xué)效果良好。 望洞庭教學(xué)反思5 今天已經(jīng)請(qǐng)了一天的假，原計(jì)劃回來(lái)了之后就直接進(jìn)宿舍不上課了。但時(shí)間正好，所以還是硬著頭皮上了一節(jié)。一節(jié)沒(méi)有準(zhǔn)備好的課。 望洞庭是在明月當(dāng)空的夜晚，詩(shī)人經(jīng)過(guò)洞庭湖，記錄下來(lái)所見(jiàn)的景象，故名為“望洞庭的大意是：湖光秋月輝映，顯得多么和諧，寧?kù)o潭水無(wú)風(fēng)，如一面沒(méi)經(jīng)過(guò)打磨的縹緲的銅鏡。那月下洞庭湖蔥翠的君山，從遠(yuǎn)處看，就好像在白銀盤(pán)里盛放著的一顆青螺。這是一首簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)歌。 在上這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生讀一次詩(shī)歌，這些學(xué)生都能很有感情并且流利的朗讀。接著我與學(xué)生想到交流對(duì)詩(shī)歌的理解，借助課文詞語(yǔ)的注解，學(xué)生都能

11、理解了詩(shī)歌的意思。我不禁疑問(wèn)，學(xué)生都懂了我應(yīng)當(dāng)教他們什么呢？在這一節(jié)的反思中請(qǐng)?jiān)试S先不追究我沒(méi)有準(zhǔn)備好的責(zé)任。而探討在這樣的一篇課文中，我們老師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么？ 類似的想法最近一直在我的腦海中。毫無(wú)疑問(wèn)這是一群經(jīng)過(guò)優(yōu)秀教師引導(dǎo)過(guò)的學(xué)生，去年語(yǔ)文成績(jī)還排在學(xué)區(qū)第三名。但是今天這堂課上卻有一些學(xué)生在講小話，這讓我內(nèi)心五味雜陳。我懊悔沒(méi)有準(zhǔn)備好就上了這一課，我也在想蒙校長(zhǎng)他以前是怎么樣給這些學(xué)生上課的？他又是用什么方法把這些學(xué)生教得這么優(yōu)秀的呢？緊接著我又莫名的感到畏懼，畏懼我不夠優(yōu)秀而讓這些學(xué)生。我為這樣的一節(jié)課懊悔不已。 我應(yīng)當(dāng)教給這些學(xué)生什么知識(shí)？我應(yīng)當(dāng)怎么樣教？蒙校長(zhǎng)又是怎么樣教這些學(xué)生的

12、？無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)在我心中。除了付出百分百的努力去備課我還能做出什么努力呢？我在逃避什么呢？不能逃避了，不能再躊躇了。從明天開(kāi)始只要能找到百忙中的校長(zhǎng)，我一定虛心的向他請(qǐng)教。路在腳下一步步逐漸走吧！雷燕帶！ 我可愛(ài)的學(xué)生們，原諒我。一個(gè)年輕的教師。老師一定會(huì)跟你們一起長(zhǎng)大。 望洞庭教學(xué)反思6 本節(jié)課的成功之處： 完成了教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生對(duì)于該詩(shī)詩(shī)境的理解。在對(duì)詩(shī)的意境理解上，學(xué)生們對(duì)于詩(shī)歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過(guò)圖文聯(lián)想法和畫(huà)圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和的意境，通過(guò)在圖中畫(huà)出秋月的倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和。同時(shí)，通過(guò)圖文猜想，找出了詩(shī)中所暗含的三個(gè)比喻的修辭手法。 本節(jié)課

13、的不足之處： 缺少對(duì)的介紹，該的詩(shī)同學(xué)們第一次接觸，應(yīng)對(duì)加以簡(jiǎn)單的介紹。 本節(jié)課的提升措施： 本節(jié)課的板書(shū)，總結(jié)洞庭湖山水的特點(diǎn)，應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié)，邊總結(jié)山水特點(diǎn)，邊進(jìn)行古詩(shī)背誦，做到理解的同時(shí)就是最好的記憶。 望洞庭教學(xué)反思7 古人云：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，古詩(shī)語(yǔ)言凝練，所描繪的意象所構(gòu)成的意境美，能使學(xué)生受到美的熏陶，能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，感受美的能力。但是在好多時(shí)候，古詩(shī)的教學(xué)，都只是重視了讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，而忽略對(duì)意境的感悟。 對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)“詩(shī)境難以感悟，這也是我們古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。望洞庭這首詩(shī)總體給人空靈、縹緲、溫柔、恬靜、和諧的感受，特別是詩(shī)中形象的比喻，形、色和諧，

14、讓人感到洞庭山水如設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品，玲瓏剔透。 根據(jù)這首詩(shī)的特點(diǎn)，本節(jié)課，我力圖引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)豐富想象，感受水天一色物象的畫(huà)面美，從而感悟空靈、縹緲的意境美。為了突破難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)整首詩(shī)緊扣“和教學(xué)，首先從“色調(diào)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生試著想象下水天一色的畫(huà)面美，感悟“和。 其次抓形象的比喻，從形、色兩方面引導(dǎo)學(xué)生想象洞庭山水工藝品般的畫(huà)面美，進(jìn)一步品味“和。在學(xué)習(xí)后兩行詩(shī)，感悟詩(shī)句“遙望洞庭山水翠，白銀盤(pán)里一青螺詩(shī)人別出心裁的比喻后，奇妙引出唐五代詩(shī)人雍陶的題君山中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心兩首詩(shī)都運(yùn)用豐富的想象和奇妙的比喻，寫(xiě)出了洞庭的恬靜、和諧的景象。這兩句奇妙地以

15、“螺作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤(pán)中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行賞析，想象畫(huà)面。使學(xué)生在體會(huì)奇妙的比喻同時(shí)，洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。結(jié)果是拓展6句古詩(shī)名句。一是讓學(xué)生遷移學(xué)詩(shī)的方法。二是領(lǐng)會(huì)詩(shī)人從不同角度寫(xiě)洞庭的山水的美。三是激發(fā)誦讀經(jīng)典興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累絕妙佳句。本節(jié)課設(shè)想做到三抓：抓字眼：旨在明確詩(shī)的意思。抓想象：旨在領(lǐng)悟詩(shī)的意境。抓吟誦：旨在進(jìn)一步升華情感，得到美的熏陶。 望洞庭教學(xué)反思8 望洞庭是唐代有名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，描寫(xiě)了洞庭湖的湖光月色相互輝映，勾畫(huà)出一幅幽美的洞庭湖的秋月圖，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)宏大

16、河山的熱愛(ài)。教學(xué)中，我通過(guò)理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情、拓展提高三部分進(jìn)行教學(xué)。 一、備課要精心 在理解詩(shī)意環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)小組探討，相互交流初步理解了詩(shī)的大意。此時(shí)我提問(wèn)學(xué)生詩(shī)中“湖和“潭指的是什么？學(xué)生回復(fù)指的是洞庭湖，接著我又追問(wèn)，為什么第一句中用“湖，其次句中用“潭?學(xué)生你看看我，我看看你，不得其解。于是我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查字典很快弄明白了，“湖是形容洞庭湖面積大，而“潭是形容洞庭湖深的。再結(jié)合學(xué)生手中的資料，得知洞庭湖的面積是2789平方千米，最深處達(dá)30.8米，從而得出結(jié)論，是從不同方面描寫(xiě)的洞庭湖。在備課的時(shí)候，我忽視了這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)課的時(shí)候，閆老師提出了這個(gè)問(wèn)題。我

17、認(rèn)為這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，我查閱了字典，得到了答案。從這一點(diǎn)我知道了，備課務(wù)必全面，細(xì)致。 二、重點(diǎn)要突出 理解詩(shī)中的比喻句是本詩(shī)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。于是，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞詩(shī)中的比喻句展開(kāi)教學(xué)。設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“找出詩(shī)中的比喻句，用“畫(huà)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)看到了什么？聯(lián)想到了什么？把什么比作了什么？這樣寫(xiě)有什么好處？讓學(xué)生小組合作，探討解決。 1、理解“湖面無(wú)風(fēng)鏡未磨 怎樣理解“鏡未磨，為了解決這個(gè)難點(diǎn)我給學(xué)生出示了古代未經(jīng)打磨的銅鏡的圖片，學(xué)生通過(guò)看圖，在比較著洞庭湖的圖片，可以體會(huì)到由于現(xiàn)在的時(shí)間是入夜，沒(méi)有太陽(yáng)照射下的湖面是暗淡的，又由于是遠(yuǎn)望，再加上湖面無(wú)風(fēng)，所以會(huì)出現(xiàn)湖面出現(xiàn)“鏡未磨“的效

18、果，從而使學(xué)生體會(huì)到，出現(xiàn)這種效果是有特定條件的。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就可以解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。 2、理解“白銀盤(pán)里一青螺 學(xué)生理解這一比喻句有一定的難度，特別是青螺，好多學(xué)生不知道是什么，所以我找了圖片，課上給學(xué)生展示，學(xué)生比較著君山的圖片，可以說(shuō)出，青螺顏色與洞庭湖相像，外形與洞庭湖相像。從而體會(huì)到深秋的君山的漂亮。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“白銀盤(pán)里一青螺這一美景時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象：想象在大大的白銀制成的盤(pán)子里，有一枚青螺。想象后讓學(xué)生說(shuō)感受，好多同學(xué)很難體會(huì)到這種意境的美。我想這里讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想象到的畫(huà)面，可能效果會(huì)更好一些。 三、讀詩(shī)重指導(dǎo) 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我反

19、復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。剛開(kāi)始的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓。在理解詩(shī)意后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。在體會(huì)完詩(shī)情后，引導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的風(fēng)景，感受風(fēng)景之后再通過(guò)朗讀表達(dá)出詩(shī)情。 四、小組合作要加強(qiáng) 本節(jié)課，學(xué)生在理解詩(shī)意的環(huán)節(jié)，采用小組合作學(xué)習(xí)，小組代表發(fā)言的形式進(jìn)行。學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的對(duì)比順利。在體會(huì)詩(shī)情的環(huán)節(jié)，我也讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行了探討，但放手的力度不大。在今后的教學(xué)中，我要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正把課堂還給學(xué)生。教師在學(xué)生不解的地方給予指導(dǎo)。我想這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。 望洞庭教學(xué)反思9 望洞庭是唐代有名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中

20、，以輕快的筆觸，勾畫(huà)出一幅幽美的洞庭湖的秋月圖。 在這首詩(shī)中，有以下幾個(gè)難點(diǎn)： （1）怎么樣理解“鏡未磨； （2）如何讓學(xué)生理解為什么要將“湖面寫(xiě)成“潭面？為了解決這幾個(gè)問(wèn)題，我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、理解“鏡未磨 首先我先讓學(xué)生了解“鏡。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以找出人的影子來(lái)，接著，我設(shè)計(jì)了如下的安排：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解“鏡未磨的意思，“鏡未磨是指的是沒(méi)有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在進(jìn)行質(zhì)疑，將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺(jué)，那是為什么呢？經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就明白了，凹突不平的感覺(jué)是由于湖面有細(xì)小的波浪在輕輕

21、地涌動(dòng)，是湖面浮現(xiàn)出層層的波浪，才會(huì)有這樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生明白了“鏡未磨的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。 二、如何讓學(xué)生理解為什么要將“湖面寫(xiě)成“潭面？ 在這首詩(shī)中，將“湖面寫(xiě)成“潭面，是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是十分廣闊的，在的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書(shū)“湖面、“潭面，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，“湖面比“潭面大，然后通過(guò)出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。讓學(xué)生理解這句

22、話的言外之意。通過(guò)學(xué)生的探討，學(xué)生逐漸地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩(shī)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了將“湖面寫(xiě)成“潭面的理由。 這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是好多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤(pán)，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與平時(shí)不同，在平日，我們尋常說(shuō)湖面寧?kù)o得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多，但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子，學(xué)生就不簡(jiǎn)單理解了。 我翻閱的參考資料上這么說(shuō)：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來(lái)形容月夜湖光，真是恰到好處。所以這個(gè)比喻句要結(jié)合詩(shī)的意境

23、來(lái)講解，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。 教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感想：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂(lè)趣也將大大減少。 望洞庭教學(xué)反思10 望洞庭是有“詩(shī)豪之稱的唐代有名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，勾畫(huà)出一幅漂亮的洞庭湖秋月圖。我在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中讀準(zhǔn)字音，抓住字眼，理解詞意、句意、詩(shī)意，進(jìn)而感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含的情感。 為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句

24、的意思，我將想畫(huà)面、多朗讀、談感受結(jié)合在一起，邊看圖邊說(shuō)畫(huà)面的風(fēng)景，邊談自己的感受，相信學(xué)生在感受風(fēng)景之后再通過(guò)朗讀會(huì)加深對(duì)詩(shī)句的理解，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)，這樣，詩(shī)中美好的意境就會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生和之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。 在寫(xiě)法上我也進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥。學(xué)生在多讀、明詩(shī)意的基礎(chǔ)上，找出了詩(shī)中的修辭手法比喻，通過(guò)四人小組活動(dòng)、交流、填表，懂得了比喻的意義和作用。 在讀詩(shī)、背詩(shī)時(shí)，我采用了中國(guó)傳統(tǒng)讀書(shū)法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子們讀出了詩(shī)的節(jié)奏和感情。為傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量。 整節(jié)課我采用了“學(xué)習(xí)古詩(shī)五步法進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)明確。多媒體融合教學(xué)，使教師教學(xué)、文字、畫(huà)面、音樂(lè)以及創(chuàng)設(shè)情

25、境得到了有機(jī)統(tǒng)一，使課堂高效，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。 望洞庭教學(xué)反思11 記得有名特級(jí)教師霍懋征老師有一條教學(xué)閱歷：一學(xué)期教篇課文，是教一帶一的結(jié)果。所以，在今天的古詩(shī)教學(xué)中，我們借鑒了霍老師的做法，教一首帶一首，加強(qiáng)指導(dǎo)，增加課堂容量。 教學(xué)劉禹錫的望洞庭時(shí)，課前我們布置學(xué)生做了初步預(yù)習(xí)。課堂上僅用了分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生讀通順了，理解了詩(shī)句的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的意境，也會(huì)背誦了。那么，余下的時(shí)間怎么辦？我們?cè)诤诎迳辖o孩子們又抄了一首課外詩(shī)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并初步理解，然后指導(dǎo)背誦。一節(jié)課，不僅學(xué)會(huì)了教材上的古詩(shī)，還積累了課外書(shū)上的古詩(shī)一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又豐富了學(xué)

26、生的積累。 課后，我們同年級(jí)組的老師一起進(jìn)行了教學(xué)反思，一致認(rèn)為，課堂拓展，教一帶一的方法，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)遇無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量等基本理念。同時(shí)我們也總結(jié)出，教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，可引進(jìn)這樣三種古詞： 、同一詩(shī)人的不同詩(shī)文： 譬如四時(shí)田園雜興和村居即事都是范成大的作品，兩首詩(shī)都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完四時(shí)田園雜興，再出示并指導(dǎo)朗讀村居即事，能使學(xué)生更加了解，體會(huì)詩(shī)文所表達(dá)的情感。 、同題異文。題材一致，詩(shī)文各異： 譬如王安石的梅花，它明

27、寫(xiě)梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏酷寒的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的雪梅二首。雪梅二首中，雪花與梅花相互襯托，競(jìng)相爭(zhēng)春，宛如一幅冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？的佳境。學(xué)完梅花再讀雪梅二首，從對(duì)比中能領(lǐng)悟到詩(shī)的藝術(shù)美。 、一致詩(shī)境的詩(shī)文： 張愈的蠶婦語(yǔ)言平白如話，用猛烈的比較寫(xiě)出了勞動(dòng)者和剝削者不同的生活境況。而梅堯臣的陶者與之異曲同工，可相互襯托。教學(xué)時(shí)，教完前者，引進(jìn)后者，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的可憐，對(duì)剝削者的憎恨之情，明白不勞而獲是可恥的。 望洞庭教學(xué)反思12 我想詩(shī)詞不應(yīng)當(dāng)重意輕韻,我主張?jiān)娫~教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的情韻。 在教學(xué)望洞庭時(shí),我充分發(fā)揮了圖文對(duì)照的作用,

28、幫助學(xué)生感悟詩(shī)句的意韻。 開(kāi)課,通過(guò)學(xué)生背誦李白的詩(shī),以及教師背誦陋室銘引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的作品的興趣。然后這首詩(shī)整體朗讀,了解“秋、月、水、山四個(gè)詞。這四個(gè)詞給你們什么感受?“恬靜和諧。 介紹洞庭湖,看圖體會(huì)詩(shī)句意思,理解哪句就說(shuō)哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷縹緲蒙、朦朦朧朧、恬靜和諧這幾個(gè)詞語(yǔ),幫助學(xué)生理解。學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),教師整體運(yùn)用散文語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)一種恬靜和諧的情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思。同時(shí),對(duì)詩(shī)中的比喻之處,進(jìn)行點(diǎn)撥。 朗讀,將自己體會(huì)的洞庭秋夜讀出來(lái)。說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀?在讀中進(jìn)一步品味,在說(shuō)中整理思緒。 齊讀后,試著背誦。理解了詩(shī)句、讀得較多的孩子自然能頌

29、。 望洞庭教學(xué)反思13 望洞庭是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。由于這首詩(shī)學(xué)生早已在背過(guò)，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了理解古詩(shī)的意境上。 望洞庭這首詩(shī)中 “潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨，“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)、生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、恬靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤(pán)。其中，把無(wú)風(fēng)的湖面比作未磨的銅鏡是個(gè)難點(diǎn)。因此，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在的鏡子是什么樣的？你有沒(méi)有在電視里見(jiàn)過(guò)古代的鏡子？它們有什么不一樣？在交流對(duì)比中，孩子們知道了古代的鏡子，不是現(xiàn)在的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過(guò)打磨后，可以照出人的影子來(lái)，有一種朦朦朧朧的感覺(jué)。接著，讓學(xué)生通過(guò)觀測(cè)插圖以

30、及回憶自己的生活閱歷，知道晚上月光下的湖面應(yīng)當(dāng)是迷縹緲蒙的，所以這個(gè)比喻是十分恰當(dāng)?shù)模椅覀冊(cè)谡f(shuō)的時(shí)候，要把洞庭湖湖面比作古代沒(méi)有打磨過(guò)得銅鏡。 總之，比喻這種修辭手法的教學(xué)，雖然要激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，但也要引導(dǎo)學(xué)生用得是否恰當(dāng)。 望洞庭教學(xué)反思14 望洞庭是唐代有名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)，在詩(shī)中，以輕快的筆觸，勾畫(huà)出一幅幽美的洞庭湖的秋月圖。詩(shī)歌短小，卻感情深刻。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讓學(xué)生聽(tīng)完老師的泛讀之后，我就引導(dǎo)學(xué)生自由地讀詩(shī)歌，讀的過(guò)程中要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。接著指名幾位學(xué)生朗讀，然后再齊聲朗讀。 為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，我沒(méi)有單一地要學(xué)生理解詩(shī)句的意思，

31、而是將畫(huà)面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的風(fēng)景，相信學(xué)生在感受風(fēng)景之后再通過(guò)朗讀會(huì)加深對(duì)詩(shī)句的理解。在觀測(cè)中我引導(dǎo)學(xué)生按由上到下，由近到遠(yuǎn)的順序說(shuō)說(shuō)圖意。在觀測(cè)和說(shuō)話中相機(jī)提問(wèn)：詩(shī)中的“白銀盤(pán)指什么？“一青螺又指什么？“鏡呢？然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，把一望無(wú)際的洞庭湖想象成“白銀盤(pán)，把君山想象成“清螺，來(lái)進(jìn)一步體會(huì)，這樣，詩(shī)中美好的意境就會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，在交流過(guò)程中適時(shí)出示了一些描寫(xiě)月亮和湖水湖面的詞語(yǔ)，同學(xué)們受到了啟發(fā)，也說(shuō)出了一些平日積累的：皓月當(dāng)空、 銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。當(dāng)整幅圖的意思說(shuō)出來(lái)后，其實(shí)詩(shī)所描繪的意境也出來(lái)了。我就適時(shí)過(guò)度：有位詩(shī)人站在這仙鏡般的洞庭湖邊，情不自禁地吟誦起來(lái)：湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺。詩(shī)人看著這美景愛(ài)好極了所以寫(xiě)下這首詩(shī)。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，難題也就迎刃而解了。 在體悟詩(shī)人的思想感情中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了詩(shī)中的“思字感受詩(shī)人思念友人的思想感情。 望洞庭教學(xué)反思15 進(jìn)入三年級(jí)，入選教材中涉及的修辭手法大大增多，其中比喻句就是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。孩子們?cè)诘湍昙?jí)已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代文中的比喻有了一定的了解，那么當(dāng)比喻出現(xiàn)在古詩(shī)中，又該如何理解呢？就拿第六單元的古詩(shī)三首為例，望洞庭是唐代詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中，