中學(xué)語(yǔ)文教師述職報(bào)告

1、中學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人述職報(bào)告我 1999 年 7 月畢業(yè)于江蘇省揚(yáng)州大學(xué)，取得現(xiàn)今世文學(xué)碩士學(xué)位，同年 8 月到清華附中報(bào)到，正式走上了工作職位，成為一名中學(xué)語(yǔ)文教師。或許是性格使然，我并非是一個(gè)擅長(zhǎng)和學(xué)生較勁的教師，更沒(méi)有操縱他們的 意愿，不管是課堂教學(xué)仍是對(duì)班級(jí)的治理，我都更情愿跟學(xué)生平等共處，在一種 溫和寬松的氣氛中求得彼此的進(jìn)步與進(jìn)展。尊重學(xué)生的需要，相信他們的能力， 不輕易抹煞、扭曲、置換學(xué)生的踴躍性，也無(wú)心于樹(shù)立一面唯教師論的大旗，是 我自為人師以來(lái)不時(shí)提示自己，而且不時(shí)實(shí)踐著的。我希望連年以后我的學(xué)生在 回眸高中生活時(shí)，不至于拋出諸如暗天無(wú)日之類(lèi)的斷語(yǔ)；我希望他們偏向于以合 作的方式

2、來(lái)解決問(wèn)題；我還希望他們每一個(gè)人都勇于堅(jiān)持、勇于言說(shuō)自己合理的 意見(jiàn)，同時(shí)并非吝惜向他人展露求同存異的寬容笑顏；我更希望每當(dāng)他們提筆為 文時(shí)，心中仍然會(huì)對(duì)語(yǔ)文保有一份溫情的懷念。一、教學(xué)單元可能是因?yàn)楹芟雽?duì)自己刻苦的學(xué)生時(shí)期有個(gè)交待，我把教學(xué)看得很重，如何 備好課、上好課一直是我內(nèi)心的重頭戲，任何時(shí)候，都不肯懈怠。一堂課上下來(lái)， 感覺(jué)好的話，整整一天，我都會(huì)興高采烈，反之，那么萌生羞見(jiàn)江東父老的沮喪。 細(xì)細(xì)想來(lái)，我最在意的是課堂上學(xué)生對(duì)我的呼應(yīng)程度，為此，我極力回避那種自 說(shuō)自話的講課方式，對(duì)喚醒學(xué)生踴躍參與的意識(shí)，啟發(fā)他們獨(dú)立試探的自覺(jué)，從 而點(diǎn)燃他們對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好，表現(xiàn)出了由衷的熱情：一曰，

3、文本參讀。文本參讀即是以課文為本，據(jù)其內(nèi)容、文體選出與之相關(guān)的其它篇目，作為 導(dǎo)入語(yǔ)、或作為開(kāi)闊學(xué)生視野的一扇窗戶(hù)，引入到教學(xué)進(jìn)程中。通常在兩種情形 下，我比較偏向此種方式：一是文章中有些說(shuō)不清、道不明的東西，分析式的語(yǔ) 言又往往表現(xiàn)的力不從心；二是一些老話套話，不說(shuō)不行，直說(shuō)又淡而無(wú)味，不如用其它文本來(lái)詮釋?zhuān)吹鼓茚j釀一種現(xiàn)在無(wú)聲勝有聲的成效，同時(shí)也頗符合中 國(guó)文學(xué)含蓄的風(fēng)度。我個(gè)人以為，僅在給學(xué)生一個(gè)自己看書(shū)的由頭這一點(diǎn)上，文 本參讀就很成心義，再往深里說(shuō)，文本參讀一方面能夠省卻教師生硬的講述，轉(zhuǎn) 而倚重于學(xué)生自在的感悟；另一方面又能夠幫忙學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的人一輩子境 遇，明白得文章包括的

4、思想情感。我相信堅(jiān)持這種方式，將打破課內(nèi)與課外的深 重隔膜，讓學(xué)生嗅到來(lái)自外界的駁雜聲音，而不只是在經(jīng)典的背景上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。 值得欣慰的是，一段時(shí)刻下來(lái)，學(xué)生看書(shū)的踴躍性果然在慢慢提升，校圖書(shū)館借 不到的，還請(qǐng)我?guī)兔Φ酱髮W(xué)圖書(shū)館去借。二曰，減少概念化內(nèi)容拉大具象空間。很偶然的一次，我講徐志摩，臨時(shí)改變打算，把其人一輩子頗具人性化色彩 的一面和盤(pán)端給了學(xué)生，沒(méi)想到，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，還希望我以后多講如此的內(nèi)容。 我那時(shí)很受觸動(dòng)，以前我盡管對(duì)言必稱(chēng)考試的課文解析語(yǔ)言、和據(jù)高考模式分向 考察課文，一一拷問(wèn)出所謂終極結(jié)論的課文處置方法，不以為然，但畢竟沒(méi)有明 確的反對(duì)方法，關(guān)鍵時(shí)刻，是學(xué)生提示了我，能夠柔情

5、似水，什么緣故要冷假設(shè) 冰霜？李白的很多詩(shī)，是在抒發(fā)對(duì)壯麗河山的無(wú)窮酷愛(ài)，但這絕不是說(shuō)詩(shī)中包括 著的只有酷愛(ài)一種情感，或還有失意，有失意下的“三百六十日，日日醉如泥”。 再說(shuō)人，李白是生性不同凡響，但這并非妨礙他受到先輩夸獎(jiǎng)即飄飄然如在云端。 不管是分析詩(shī)文仍是了解作者，從感知人性的角度切入，不是更易引發(fā)一樣有喜 怒哀樂(lè)的學(xué)生的共鳴嗎？高一學(xué)年期末考試，我教的一個(gè)班文言文閱讀一項(xiàng)在全 年級(jí)一般班中名列前茅，這更堅(jiān)決了我前進(jìn)的勇氣。三曰，組織小組活動(dòng)。所謂動(dòng)靜相宜，一味高蹈，也會(huì)產(chǎn)生審美疲憊感，適本地安排一些小組活動(dòng)， 就仿佛飽讀詩(shī)書(shū)后的下筆為文，是一種專(zhuān)門(mén)好的練兵方式。一方面能夠在組內(nèi)培 育合

6、作學(xué)習(xí)的精神；一方面又能在組與組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；另一方面還大大活 躍了課堂氣氛，而且暗喻著自主學(xué)習(xí)的生機(jī)。通常我會(huì)把全班分成幾個(gè)小組，每 兩個(gè)組作為一個(gè)單元，同意一項(xiàng)工作，比如一個(gè)找典講古、一個(gè)劃出寫(xiě)景層次、 一個(gè)體味詞語(yǔ)的形象色彩，如此，單元之間，各個(gè)不同，又相互補(bǔ)充；單元之內(nèi)，兩個(gè)小組各顯神通，都試圖讓全班大多數(shù)同意自己的意見(jiàn)。既有民主又有集中， 既講效率也重節(jié)拍。尤其是學(xué)生在其間表現(xiàn)出的非凡的制造力令人振奮。四曰，語(yǔ)言能力訓(xùn)練。從久遠(yuǎn)的意義上說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文確實(shí)是為了寫(xiě)文章，而文章的好壞與語(yǔ)言關(guān)系專(zhuān) 門(mén)大，因?yàn)槿巳说纳畲笸‘?，能出彩，也確實(shí)是在語(yǔ)言上。目前，我對(duì)學(xué)生 語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是從這

7、幾個(gè)方面展開(kāi)的：其一，依照文意提煉詞語(yǔ)。一句詩(shī)，或 一段文字，講課中，我會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真地含詠，然后選擇適合的詞語(yǔ)來(lái)描述其中 包括的情感；其二，填詞。我選擇了幾個(gè)素來(lái)講究語(yǔ)言的作家，比如蕭紅，比如 閻連科、蔣韻，從他們的作品（主若是小說(shuō)）中摘取一些段落，碰著出人意料而 又理直氣壯的用詞，我就留出空白，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。等每人都有個(gè)大致的方式后， 我再推出作者的用詞，在猛烈的碰撞誘發(fā)的欣喜的驚詫中，引發(fā)學(xué)生的試探。其 三，仿句練習(xí)。要求學(xué)生仿照例句的格式，寫(xiě)自己的話，最終從仿照走向創(chuàng)新。 我的這些盡力正在喚起學(xué)生語(yǔ)言的新生，我?guī)У膬擅?99 級(jí)學(xué)生，她們的同題文 章已經(jīng)發(fā)表，兩名級(jí)學(xué)生也在海淀春蕾杯征

8、文競(jìng)賽中分獲二、三等獎(jiǎng)，盡管 現(xiàn)實(shí)老是以它的反復(fù)無(wú)常時(shí)不時(shí)地沖擊著我的信心和熱情，我仍是情愿相信時(shí)刻 的魔力，相信日積月累、水滴石穿。二、治理話題我是年 8 月接手美術(shù)班的。在此之前，我沒(méi)有任何治理體會(huì)，又聽(tīng)多了 小班（美術(shù)班只有 21 人）難管的說(shuō)法，內(nèi)心那種滿(mǎn)腹憂愁、忐忑不安的滋味， 實(shí)在不是語(yǔ)言所能表述的。文、理兩極分化，平均學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，相當(dāng)一部份人 與團(tuán)員稱(chēng)號(hào)無(wú)緣，這確實(shí)是班里學(xué)生最初給我的全數(shù)印象了。第一步該如何邁出去呢？先輩們說(shuō)選拔得力的班干部很重要，可真正選起 來(lái)，我才感到真是難呀，班里幾乎沒(méi)有人有為官的經(jīng)歷，一切都得從頭做起，我 最后把標(biāo)準(zhǔn)定在是不是熱心上，提拔了一撥人，此刻

9、看來(lái)，在盡職盡責(zé)這一點(diǎn)上， 還都不錯(cuò)。軟性環(huán)境稍有轉(zhuǎn)機(jī)后，第二步我試圖往其中注入一些硬朗的東西。具體來(lái)講， 確實(shí)是在班級(jí)里營(yíng)造一種你追我敢、力爭(zhēng)上游的氣氛。在數(shù)學(xué)幾科課代表的提議 下，咱們成立了分項(xiàng)考察制，以表格的形式直觀地評(píng)估學(xué)習(xí)道德?？偙韽堎N在教 室墻壁上，分表由各科的課代表持有，排列交作業(yè)情形、課上主動(dòng)回答提問(wèn)、給 人講題、不懂即問(wèn)、課上表現(xiàn)、剽竊作業(yè)幾欄，每一欄都有議定的打分標(biāo)準(zhǔn)，最 后的總成績(jī)將作為平常成績(jī)參與各科學(xué)期成績(jī)的評(píng)定。大張旗鼓地實(shí)行了一段時(shí) 刻以后，還真有種大浪淘沙的成效，能被煽乎起來(lái)的都起來(lái)了，個(gè)別我行我素的， 我觀看了好久，發(fā)覺(jué)他們的問(wèn)題不是在學(xué)習(xí)上，而是整個(gè)做人的思

10、路，普遍表現(xiàn) 是太高估量自己，不謙遜，不擅長(zhǎng)吸收他人良善的建議，缺乏自我檢討力。我接下來(lái)的第三步棋確實(shí)是矯正這些問(wèn)題人物。一招：嚴(yán)打嚴(yán)辦。二招：旁 敲側(cè)擊。把求進(jìn)步的主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們感到來(lái)自教師的信任的目光。三招： 瞋目金剛。所謂“該出手時(shí)要出手”，關(guān)于屢教不改、情感麻木、神情慵懶的學(xué) 生，不妨冷處置一段時(shí)刻，讓他在一種風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ膲毫ο?，先是被迫然后自覺(jué)地 檢討自己。四招：把臂而談。在我為數(shù)不多的幾回成功談話中，我深深感到，適 當(dāng)?shù)目滟?，和營(yíng)造感同身受的氣氛對(duì)良性談話超級(jí)關(guān)鍵。除這些單打獨(dú)斗的場(chǎng)面， 我還同意心理教師的建議，以班會(huì)為陣地，開(kāi)展系列的集體咨詢(xún)活動(dòng)。每次活動(dòng) 都是以五、6 個(gè)

11、人一組，團(tuán)團(tuán)圍坐的方式展開(kāi)的，“戴高帽子”，學(xué)生要真誠(chéng)地 說(shuō)出站在圈中間的人的優(yōu)勢(shì)；“我是誰(shuí)”，每一個(gè)人在紙條上寫(xiě)一句關(guān)于自己的 話，打亂以后，讓拿到紙條的人猜猜是誰(shuí)寫(xiě)的；“自畫(huà)像”，每一個(gè)人給自己畫(huà) 一幅像，能夠是抽象的、寫(xiě)實(shí)的、動(dòng)物的、植物的，但必然是最能代表自己的； 還有火口余生，假設(shè)宿舍失火了，你有機(jī)遇沖進(jìn)去取一樣?xùn)|西，你會(huì)拿什么呢？ 讓學(xué)生談?wù)勊麄兊囊庖?jiàn)。所有這些活動(dòng)的目的，一方面，意在促成班級(jí)成員之間 的深度溝通；一方面，是增進(jìn)班級(jí)成員自我探討的意識(shí)，增強(qiáng)他們自覺(jué)的能力， 以形成健康的自我形象；另一方面，那么是幫忙學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。總而言之，我感覺(jué)對(duì)學(xué)生不能一味地壓制，仍是應(yīng)從尊重他們動(dòng)身，講究剛 柔相濟(jì)。我此刻來(lái)到