淺談中藥炮制學(xué)教學(xué)體會

1、淺談中藥炮制學(xué)教學(xué)體會【摘要】根據(jù)教學(xué)理論的經(jīng)歷闡述了中藥炮制學(xué)教學(xué)中重視教學(xué)相長、學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及實驗效果的進步等重要教學(xué)方法，以到達進步中藥炮制學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。【關(guān)鍵詞】中藥炮制學(xué)教學(xué)改革教學(xué)相長中藥炮制學(xué)是研究中藥的炮制方法、工藝、質(zhì)量標準、歷史沿革及開展方向的科學(xué)，是中藥類專業(yè)的重點專業(yè)課程之一。中藥炮制是中藥傳統(tǒng)制藥技術(shù)的集中表達和核心，是最值得加以保護的具有中國特色的自主知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)，這賦予了中藥炮制學(xué)極其重要的歷史使命。基于中藥炮制學(xué)的學(xué)科性質(zhì)以及中藥炮制的特點，在遵循教學(xué)原那么和教學(xué)過程特點的根底上，我們通過教改立項研究中藥炮制學(xué)的教學(xué)方法，同時探究和建

2、立符合中藥專業(yè)培養(yǎng)目的的課程教學(xué)方法，不斷進步中藥炮制學(xué)教學(xué)質(zhì)量。1重視教學(xué)過程中的教學(xué)相長在世界教育史上，我國古代教育家孔子在?學(xué)記?中提到教學(xué)相長的教學(xué)原那么，他指出教與學(xué)是相輔相成的。在中藥炮制學(xué)的教學(xué)中，教與學(xué)往往處于孤立的狀態(tài)，課堂教學(xué)中強調(diào)老師的主導(dǎo)作用，無視了學(xué)生的主體作用，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥。學(xué)生一般都處于一種消極、被動的“聽的地位。氣氛沉悶，學(xué)生無興趣聽，老師無激情講，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。這幾乎成了固定的課堂教學(xué)形式。造成這種場面的原因是老師不理解學(xué)生想學(xué)什么，而學(xué)生認為書本上的知識不能滿足他們的求知欲，想理解更多新知識，從而導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)1?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和開展

3、的主體，因此作為老師必須確立學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。師生之間應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主、互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同完成教學(xué)任務(wù)，到達教學(xué)目的。教學(xué)過程是一種師生雙方憑借信息的傳遞和反應(yīng)而進展的雙向活動。在中藥炮制的各論課堂教學(xué)過程中，筆者嘗試改變過去傳統(tǒng)的老師一言堂的做法。詳細做法是：首先，老師提早將個味中藥分配給每個學(xué)生進展資料查詢、整理、講授，并要求每個學(xué)生針對自己講授的中藥至少提出一個問題；其次，學(xué)生講授過程中，其他同學(xué)和老師可以隨時提出問題；最后由老師對提出且沒有解決的問題統(tǒng)一解答，對講授內(nèi)容和目的的完成情況、教學(xué)質(zhì)量進展自我評定和總結(jié)，找出缺乏并加以改良；根據(jù)互動表現(xiàn)對學(xué)生的知識掌握程

4、度、互動主動性等進展綜合評價，肯定成績并指出缺乏，使學(xué)生在以后理論中不斷進步。同時，組織學(xué)生對老師的理論程度、互動方式等進展測評，催促老師在今后的工作中不斷完善。這種教學(xué)形式，使每個學(xué)生都有時機參加教學(xué)互動，培養(yǎng)和進步學(xué)生的文字組織才能、語言表達才能，進步綜合素質(zhì)。這不僅改變了課上課下無人提問的狀況，改變了過去單一枯燥的授課形式，活潑了課堂的氣氛，使每個同學(xué)真正參與到了教學(xué)的過程中來，還可以使學(xué)生由過去的被動客體狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的狀態(tài)，學(xué)會了考慮。同時，學(xué)生在參與教學(xué)中提出的大量問題，促使老師必須實在進步自己的學(xué)術(shù)程度，才能自如地應(yīng)對和解答學(xué)生的各種疑問，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。因此在這種教學(xué)活

5、動中進步了老師組織、駕馭課堂教學(xué)才能和程度，真正表達了教學(xué)相長、師生互動、學(xué)生為本的教育理念；增加了師生之間的各種信息交流的時機，互相促進，共同進步。只有這樣才使教學(xué)充滿活力，教學(xué)質(zhì)量不斷進步。這種教學(xué)形式的進步在于它促進了單向交流向雙向交流、靜態(tài)交流向動態(tài)交流的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動承受向主動承受。由單一知識教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的全面開展和可持續(xù)開展。2重視學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)傳統(tǒng)講授教學(xué)形式注重的是知識的傳授，忽略了學(xué)生綜合才能和根本素質(zhì)的培養(yǎng)。新世紀需要的是復(fù)合創(chuàng)新型人才，而不是高分低能的庸才?，F(xiàn)代教育質(zhì)量觀不僅注重人才的知識儲藏，更重視人才的才能和素質(zhì)進步。知識是才能的根底，有

6、知識是有才能的必要條件，但不是充分條件。才能是在掌握知識的根底上，經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練和理論鍛煉而形成的。知識和才能升華固化而表達為素質(zhì)。知識、才能和素質(zhì)的統(tǒng)一是目前教育的根本任務(wù)。在教學(xué)中僅僅傳授知識顯然是不夠的，不應(yīng)無視學(xué)生才能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為老師一定要進步教學(xué)改革的自覺性，營造良好的教改氣氛，改革教學(xué)方法，將才能培養(yǎng)浸透到課堂教學(xué)之中，以培養(yǎng)全面開展的素質(zhì)型人才。如我們在中藥炮制教學(xué)理論中，增加藥學(xué)論文的撰寫這局部內(nèi)容的講授，然后要求學(xué)生按自選或指選的題目進展綜述寫作，綜述完成后老師對其進展評價，針對學(xué)生存在的共性問題進展歸納總結(jié)，使學(xué)生在論文的撰寫才能方面有了質(zhì)的進步。這種形式使學(xué)生在文

7、獻的檢索、資料的積累、論文的撰寫技巧、語言表達和多學(xué)科知識的融會貫穿等多方面都得到了鍛煉，使他們的多方面才能都有了很大的進步。3重視啟發(fā)教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性目前中藥炮制學(xué)教學(xué)中，所謂的啟發(fā)式教學(xué)是：老師先提出一個問題，說出上半局部答案，略作停頓，“啟發(fā)學(xué)生按著老師的思路走。這是“誘導(dǎo)，不是引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、深化考慮進展分析問題、解決問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而是誘導(dǎo)學(xué)生向老師早已設(shè)好的條條框框的套子里鉆，把學(xué)生培養(yǎng)成老師教學(xué)方式的“套中人。這種教學(xué)形式，漠視了學(xué)生的主體地位，無視了學(xué)生的心理需求和認知特點，學(xué)生處于被動的地位，久而久之，這種枯燥的教學(xué)方式必然給學(xué)生帶來沉重的負荷，

8、其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降，產(chǎn)生“厭學(xué)的情緒。我國教育學(xué)家孔子首創(chuàng)的啟發(fā)式教學(xué)，對當時的教學(xué)有很大的影響。這種教學(xué)形式對當今的中藥炮制教學(xué)也有借鑒和啟示的作用。它強調(diào)突出學(xué)生的主體性地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；這種教學(xué)形式注重對學(xué)生的引導(dǎo)、讓學(xué)生多考慮。因此，在教學(xué)中，老師要實現(xiàn)從“授人以魚向“授人以漁的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。老師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、鼓勵者、啟發(fā)者，而不再是灌填者。我們在講授中藥炮制目的內(nèi)容時，穿插了一個雷公首次采用炮制法降低烏頭毒性的故事，故事大意是雷公無意中把劇毒的烏頭掉到了朋友的豆腐缸中，經(jīng)過浸泡后的烏頭毒性大大降低。故事中并沒有提及浸泡過烏頭的豆腐的平

9、安性問題，但確實存在豆腐服用后的平安性的問題，因此我們在講述完故事后，讓同學(xué)們根據(jù)烏頭的炮制原理分析豆腐食用后會不會存在危險的問題，啟發(fā)學(xué)生獨立考慮的才能。4重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，進步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，沒有了興趣很難將課程學(xué)好。因此，在中藥炮制學(xué)的課堂講授過程中要充分注意進步學(xué)生對中藥炮制課的興趣，在課堂教學(xué)中要增加一些有趣的內(nèi)容活潑課堂氣氛。我們在講授某些中藥時穿插一些關(guān)于該味藥的炮制故事、典故及謎語，改變過去枯燥呆板的教學(xué)內(nèi)容和形式。如在講述半夏時，插入關(guān)于南方某官員吃鷓鴣中半夏毒以及中毒后解毒的故事，其解毒的方法與我們炮制中所采用的解毒輔料是一樣的，使課堂的教學(xué)變得栩栩如生；在

10、講授烏頭時，插入?滿城盡帶黃金甲?中烏頭是引起王后造反的導(dǎo)火索；古代以烏頭為主藥作麻醉劑等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣昂然。老師的職責(zé)不僅要授人以魚，更要授人以漁。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常告誡學(xué)生，知識是活的，不是死的；知識是開展的，不是靜止的；學(xué)知識是為了用的，不是為了考的。如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，應(yīng)用所學(xué)知識為理論效勞。為此，我們結(jié)合當前的熱點問題，設(shè)置了專題辯論課，以拓展知識，開闊思路，活潑思維，訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實際，靈敏運用根底知識解決實際問題的才能，以表達學(xué)以致用。比方，針對目前吵得沸沸揚揚的廢中醫(yī)論，我們組織學(xué)生進展了一次辯論。同學(xué)們查閱了大量資料，從網(wǎng)上下載了很多文章和短評，經(jīng)

11、過揉合加工，形成了自己的觀點。學(xué)生搜集的材料非常豐富，使辯論觀點明確，論據(jù)充分，內(nèi)容詳實，層次明晰，語言生動有趣，顯示了良好的綜合素質(zhì)。我們還組織學(xué)生對中藥炮制將如何開展的問題進展了專題討論2，學(xué)生們僅僅是藥學(xué)科學(xué)的初學(xué)者，沒有才能也沒有資格給這樣重大的問題下結(jié)論，但是他們可以借助已經(jīng)學(xué)習(xí)過的中藥炮制知識和中醫(yī)理論知識來分析問題，暢談自己的看法，得出自己認為比擬合理的結(jié)論。我們選擇的這些討論題目，本身就有爭議性。老師的作用不是去揭曉正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，拓展知識，這樣的教學(xué)形式很好地訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，科學(xué)思維才能，獨立考慮才能和全面分析問題的才能，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大有禪益

12、的。5改變實驗教學(xué)方式，進步學(xué)生的各種才能目前大學(xué)生實驗課的形式是實驗開場前老師對實驗的目的、方法、原理和操作方法進展一系列的講解，然后學(xué)生按著實驗講義的步驟一步一步的操作。學(xué)生根本不事先預(yù)習(xí)，實驗完成后一無所獲，達不到進步動手才能的預(yù)期效果。傳統(tǒng)的實驗考核方式是根據(jù)實驗報告的內(nèi)容進展打分評定學(xué)生實驗的質(zhì)量。這種傳統(tǒng)的方式往往無視了在實驗操作環(huán)節(jié)中的很多內(nèi)容，只注重了實驗結(jié)果和討論，而實驗過程中的實驗作風(fēng)、實驗操作、實驗的預(yù)習(xí)等重要環(huán)境都被無視。針對這一現(xiàn)狀，我們在實驗課堂上采用打分的形式分別對實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗作風(fēng)等進展評定，然后再結(jié)合學(xué)生實驗報告中的實驗結(jié)果及討論進展綜合評價。這樣對學(xué)生實驗的各個環(huán)節(jié)起到良好的催促作用，到達了開設(shè)實驗的預(yù)期目的，收到了良好的效果。同時，實驗課中開設(shè)設(shè)計性實驗，讓學(xué)生運用所學(xué)的相關(guān)知識設(shè)計整個實驗，老師對實驗設(shè)計的報告進展批閱，認為合理后