面對高中物理新課程我們準備好了嗎

1、面對高中物理新課程我們準備好了嗎 2003年4月，普通高中物理課程標準（實驗）（以下簡稱課標）正式出版，2004年9月，部分?。ㄊ校╅_始進行高中新課程改革實驗，2007年，全國各高中都將進行課程改革。課程改革的步伐向我們越邁越近。然而，對于高中學校和高中物理教師，一個不得不提的問題是，面對物理新課程，我們準備好了嗎？一、認識上的準備這次課程改革的一個突出的特點是通過制定課程標準的形式，使學生在知識、能力、態(tài)度等方面的要求具體化。因而，認真學習和領會課標，是本次課程改革的基本要求。對于過去使用高中物理教學大綱（以下簡稱大綱）的老師們來說，這的確是個需要認真解決的問題。與過去的大綱相比，課標提出了

2、很多新要求，有些地方甚至做了本質性的改變。從高中物理課程的性質上看，課標認為高中物理課程是“普通高中科學學習領域的一門基礎課程”，淡化了大綱“物理課是普通高中的一門重要課程”的觀念，并明確了物理課程的教育、教學目的是進一步提高學生的科學素養(yǎng)。另一方面，學生在高中物理課程中不僅要學習課標要求的“物理基礎知識與基本技能，受到科學方法和科學思維的訓練，”而且需要“體驗科學探索過程”，“增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情”，“認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響”，從而為終身發(fā)展打下基礎。從高中物理課程目標上看，大綱要求高中物理課程“使學生學習比較全面的物理學基礎

3、知識”，而課標則要求學生“學習終身必備的物理基礎知識和技能”。從“比較全面”到“必備的”用詞轉變中，將學生從“繁”“全”的知識學習中解放出來，體現(xiàn)了一種新的課程觀。從高中物理的內容上看，大綱強調高中物理課程“應該加強基礎”，“選擇最重要最基本的主干知識”作為教學的主要內容，而課標則要求“應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能”。如此則打破了原有高中物理“力、熱、光、電、聲、原”的知識系統(tǒng)進行重新選擇和整合。從高中物理課程設置上看，大綱提供了兩類物理教學內容和要求：一類是必修物理課（雖說是學生必修，實際僅供文科班使用），另一類是必修加選修物理課，屬較高要求的物理課。而課標將高中物理內容分為12個

4、模塊，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。每個模塊2學分，學生完成共同必修模塊學習后，可獲得4學分，接著必須再選擇學習一個模塊，完成高中物理6個學分的學習任務。二、理念上的準備上述這些新要求，需要教師在進行新課標物理課程教學中必須具有新的理念。一是教學要面向全體學生。長期以來，大部分高中學校教育的目標是為高等學校培養(yǎng)合格的大學新生。物理教學強調的是“基礎知識”和“基本技能”，即所謂的“雙基教學”。加強“雙基”固然不錯，但這種強調“雙基”的理念是建立在如何應付考試的基礎上的，最后落實在課堂教學上，實際上就成了強調“應用能力”，也可以說是“應考能力”。基于這種理念，老師教學時往往關注

5、的都是那些考試成績好、分數(shù)高的學生，更多的學生則被忽視。作為基礎教育的一個重要階段，高中面臨的任務是既要瞄準知識經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)高素質的尖端人才，又要為第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的建設者。正是基于這一認識，新課程要求重視學生個性，重視學生積極、主動的學習態(tài)度的形成。而要達到這一點，教學就必須面向全體學生，考慮、關注不同學生的個體差異，為每一個學生提供公平的學習機會。只有這樣，才能認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成為不同層次、不同規(guī)格的有用之才。二是教學方式要多樣化。課標指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究、勇于實驗、勤

6、于思考?！币_到這一目的，就要改變單一的講授式的教學方式。傳統(tǒng)的物理教學中的講授法，曾在歷史上發(fā)揮過積極作用，今后也還會經(jīng)常用到。但這種教學方法過分側重對學生知識的灌輸，缺乏對學生學習興趣、探索能力、實際應用能力以及科學態(tài)度方面的培養(yǎng)。過去，我們長期單一地使用這種教學方式，讓學生脫離實際地去死記硬背，致使部分學生對物理望而生畏，喪失了學習的自信和熱情。這種傳統(tǒng)物理教學的弊病，引起社會的普遍關注。以促進學生探究學習、自主學習為目的的探究式教學，成為人們的共同選擇。美國國家科學標準提出：“科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動?！痹摌?/p>

7、準要求：“讓各個學校所有年級的學生都有機會進行科學探究，培養(yǎng)其進行探究性思維和探究性活動的能力，包括提出問題，制定調查研究計劃并付諸實施，利用有關工具和技術，收集數(shù)據(jù)并批判性地、有邏輯的思考解釋證據(jù)，分析交流其他解釋方法和科學論點等”。英國、韓國、日本等國對科學教育也提出了類似的要求。探究式教學方式對革除當前我國高中物理教學的弊病，無疑是一劑良藥。比如，高中物理“簡諧振動”內容的教學，在講述彈簧振子的周期與什么因素有關時，通常老師們都是直接給出已有的結論（高中階段不能進行教學推導得出結論）。這樣做的好處是節(jié)省了很多時間，但失去的卻更多：學生對物理的興趣、學生發(fā)現(xiàn)問題的意識、學生探索精神的培養(yǎng)、

8、學生創(chuàng)新能力的發(fā)展等等。而如果換一種教學方式和學習方式：把“彈簧振子的周期與什么因素有關”作為一個課題交給學生探究，然后在課堂上由學生展示其探究結果，最后的結論是由學生自己得出，則學生不僅對該結論印象深刻，還滿足了其探究欲望，激發(fā)了學習的興趣，培養(yǎng)了多方面能力。如果能使學生經(jīng)常處于一種探究的沖動之中，肯定會取得許多意想不到的好結果。三是創(chuàng)設一個民主、自由的課堂氛圍。當前，我們的高中物理課堂，基本上是一切由教師說了算的課堂，教師是絕對權威。這種課堂氛圍與新課程的理念是極不相容的。對于物理新課程來講，教材承載的知識，需要教師和學生之間通過交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內容無

9、法理解、課程目標也無法達到。要使學生參與教學，其基礎是要有一個民主、自由的課堂氛圍。為此，教師既要為學生提供適宜、有趣的活動內容與機會，還要保證學生的參與和交往有充分自由的時間與空間。惟其如此，才能活躍學生的思維、開發(fā)學生的潛能，獲得良好的教學效果。三、對可能出現(xiàn)的問題的心理準備1教師的不適應問題面對新的課程標準，新的教材，新的教學要求，不少教師可能一時難以適應。課程標準對高中學科目標要求比較宏觀，不像過去教學大綱那樣的細致、具體，加之既有必修模塊，又有那么多的選修模塊，不同模塊如何理解？如何教學？老師們會存有不少疑惑。這種疑惑反映在教學上，就是感到對教材知識點的內涵和外延把握不準；大量的探究

10、、實踐內容，可能會使不少教師感到課時不夠，為完成教學任務，無奈地選擇以講為主的單一模式，課堂教學就難以看到新課改的蹤影！2學生的學習方式難以改進問題新課標要求教師在教學實踐中注重對學生學習方法的培養(yǎng)，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，然而不少學校的教學班平均學生人數(shù)在70人左右，過大的班額使學生活動空間極小，有的班級就是轉轉身子都困難，哪還能進行小組討論？另一方面，即使物理教師進行了體驗式、合作式、探究式的教學方式，使學生的學習方式有了些許的變化，如果得不到社會（尤其是學生家長）的認可，教師的努力也同樣會付諸東流。3資源短缺問題一是實驗資源嚴重不足。新課標對物理實驗提出了比以往更高的要求，

11、實驗的開放性使得原有的實驗條件和資源明顯不適應。尤其目前各高中普遍擴招，現(xiàn)有實驗室的配備連大綱要求的任務尚且難以完成，更不用說滿足課標要求了。另外，其他物理課程資源如圖書資料、期刊雜志、電子閱覽室等資源更是缺乏，致使學生的探究活動不可能有效開展。而高中學校的相似性也使校際之間也難以做到資源共享。4學校對教師的教學評價問題物理新課程的實施，必須以相應的中考、高考制度的改革作為保障，如果考試制度改革跟不上，新課程的實施就不可能達到預想的目標。目前義務教育課程改革的現(xiàn)狀是：課程改革的約束力遠小于中考的牽引力，而對處于高考壓力下的高中而言，課程改革約束力可能就更小了。另外，就學校和課堂的小環(huán)境來說，學