《蟋蟀的住宅》教學反思 15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 蟋蟀的住宅教學反思 15篇 蟋蟀的住宅教學反思 15篇 作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是我收集整理的蟋蟀的住宅教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 蟋蟀的住宅教學反思 1 蟋蟀的住宅選自小學課標人教版第七冊的其次單元，是19世紀法國有名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。課文主要介紹了觀測到的蟋蟀的住宅的特點及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運用了擬人的手法，把蟋蟀當作人，把它的巢穴當作人的住宅，語言十分詼諧，對于四年級的學生，課文內容簡單激發(fā)學生的學習興趣。 上課之前，我查

2、找課件，尋覓相關資料，準備教學流程，我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽視了我最應當關注的群體學生。上完之后，效果卻令我十分失望，由于整個課堂氣氛太過沉悶。積極參與的同學很少，主動回復的學生也不多。面對此種結果，我靜下心來尋覓根由。哦，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節(jié)課，留給我的啟示好多好多： 一、課前預習務必到位，才能引導學生深入學習。 新課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體，教學流程的設計務必符合學生的當前學習狀況。這堂課前，由于我認為這篇文章簡單激發(fā)學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地叫黃老師交代學生預習。結果，上課時，我用（課件出示）蟋蟀的住宅有什么特點呢

3、？讓學生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“畫下有關句子，并把每一個特點用一個詞概括出來，寫在句子后面。然后在小組交流，結果派代表匯報。我去巡查時，發(fā)現(xiàn)學生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點。積極參與的同學很少。主動回復的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此，我像一只折翅的鳥兒，早已無法飛行。 二、學習方式務必多變換，才能激發(fā)學生潛力。 語文新課標指出將課堂還給學生，讓學生發(fā)揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養(yǎng)學生分析，綜合，應用，實踐語言的能力。這堂課中，我利用課件出示思考題，讓學生根據(jù)文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我先要求學生進行自由讀課文，畫出蟋蟀住

4、宅各部分的特點并概括，然后小組交流，后來進行匯報。這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會減弱學生獨立思考的能力，讓學生養(yǎng)成依靠的惡習。若對這個教學環(huán)節(jié)采取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。 三、朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。 語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數(shù)學生的注意力集中，我屢屢采用了全班齊讀這種形式，而忽視了學生在學習過程中的獨特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如：個

5、別讀，賽讀，范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種詫異無法浮現(xiàn)，可謂一大憾事。假如，在朗讀這一過程中，重視學生情感的激發(fā)，結果，讓學生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。 總之，整節(jié)課，我講的多，沒有讓學生 “以讀為本，讀中悟情；沒能充分利用電教媒體，激發(fā)學生興趣，理解重點，突破難點；沒能達到語言訓練與情感熏陶的互涵共振。教學策略不到位，雖然安排了學生在自讀自悟的基礎上的合作學習，但學生之間相互交流、相互啟發(fā)，共同探究所得成果不大，共同交流的時間相對還是有些少，特別是學困生，他們在課堂上還習慣于充當“觀眾被動接受。這一堂課留給

6、我的思考好多，但這些思考也必然鼓舞我不斷前進。因此，在今后的教學過程中，在小組合作時還加強指導，真正讓每個學生都能積極參與知識的形成過程。并且以“新課標中對“讀的要求為行動指南，遵循“讀書百遍，其義自見的原則，堅持“以讀為本，讀中悟情，以讀代講這一主線，讓課堂成為學生自主實踐的樂園。 蟋蟀的住宅教學反思 2 蟋蟀的住宅改編自十九世紀法國有名昆蟲學家法布爾的昆蟲記。懷著對蟋蟀的愛好之情，通過細致而持續(xù)的觀測，介紹了蟋蟀住宅的特點以及蟋蟀修建住宅的才能，贊揚了蟋蟀吃苦耐勞、堅持不懈、不愿隨遇而安的精神。 一激趣導入 首先，出示課題，讓學生齊讀。然后提問，人類居住的地方叫“住宅，動物居住的地方叫什么

7、？學生明確洞穴?？山裉煳覀儗W習的課文題目是蟋蟀的住宅，你有什么問題？使學生初步感知蟋蟀的住宅與其他動物的洞穴是不一樣的。 二初讀課文，整體感知 在這個環(huán)節(jié)中，首先檢查了學生的自主預習狀況，使學生能夠把生字讀確切，把句子讀通順。采取了多種朗讀形式，點名讀、分組讀、齊讀等，在充分感知課文的基礎上，學生做到了能讀通讀順課文。接著，讓學生思考課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內容，幫助學生理清層次。在這個環(huán)節(jié)中，學生很默然、只有極個別學生能找出正確的答案。我認為，一方面是留給學生獨立思考的時間太少，一方面是應當教師先帶領著學生議一議每一段的基本段落大意，再讓學生去劃分層次，這樣效果會更好，這樣做可以訓練

8、孩子概括段落的能力，是課程標準明確要求的。 三深入研讀 讓學生默讀指定段落，并且勾畫出關鍵詞句，從關鍵詞句中品會蟋蟀住宅的特點，并且?guī)ьI學生反復朗讀關鍵詞句。在這個環(huán)節(jié)中學生參與度很高，調動起來了學生的積極性，學生回復問題的質量也很高，都能確切的概括蟋蟀住宅的特點。我?guī)ьI學生品味對于蟋蟀住宅特點的描寫，引導學生從確切的表達中體會對于蟋蟀住宅的細致觀測，再讓學生找表達確切的句子，通過品讀感受細致入微的觀測。在課上我還注意了及時捕獲學生良好的學習方法，并激勵其他學生紛紛效仿。此時我適時引導學生去思考，蟋蟀用來建造住宅的工具是什么？學生在品讀關鍵詞句中能夠明確工具十分柔弱。教師點撥，正是這樣柔弱的工

9、具，卻建造出如此精良的住宅，讓學生將稱贊之情融入朗讀之中。讓學生體會蟋蟀修建住宅的一系列動作以及工具的柔弱，讓學生說說為什么蟋蟀的住宅可以說是宏偉動物工程，從而領悟蟋蟀吃苦耐勞、堅持不懈、不愿隨遇而安的品質。讓學生展開想象朗讀課文中把蟋蟀比作人的語句，體會擬人的修辭手法。 當然，在教學當中我也有兩處不足之處，一是只帶領學生重點體會到了細致的觀測，而對于“長時間的觀測沒有重點強調。應當讓學生抓住描寫時間的關鍵詞語，從而體會到長時間的觀測。二是沒有充分帶領學生體會到法布爾對于蟋蟀的愛好和稱贊之情，應當通過擬人修辭手法的關鍵語句讓學生體會筆下的蟋蟀是個考究衛(wèi)生、熱愛音樂、熱愛生活、富有情趣的形象，感

10、受對蟋蟀的情感。 蟋蟀的住宅教學反思 3 課堂教學中的大量狀況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗?！伴喿x教學是特性化的行為。 今天教學蟋蟀的住宅一課，學完后，我總結到：蟋蟀只是一個小小的昆蟲，可是卻靠著它柔弱的工具建造了宏偉的住宅，那么，你從它的身上學到了什么呢？學生一個個都很踴躍。 生：我以后要學習它堅持不懈的精神。 生：我要向它學習，無論做什么事都要認真。 生：我要學習它吃苦耐勞的精神。 生：蟋蟀用柔弱的工具去挖掘泥土，住宅建好后還不斷修整，力求最好，我以后也要像它一樣，精益求精。 通過學生的回復，我看到學生已經完全把握了本文所要表達的思想感情，這些回

11、復都在我的意料之中。這時，我班的小淘氣張文宇站起來說：“老師，我不向它學習，蟋蟀是害蟲，它們每年都要毀害好多莊稼，農民都想消滅它們。聽了他的話，我沒有馬上急著去辯駁，只是笑著說，張文宇同學考慮得很周到，你們認為他說得對嗎?同意他的觀點嗎？ 同學們討論紛紛： 生：老師，我覺得他說的有點對，莊稼對農民伯伯來說太重要了。 生：我覺得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們去學習呀。 這時，更多的同學舉起了手，課堂氣氛更活躍了。 生：老師，我認為方才那個同學說得很對，人也是這樣，每個人都有優(yōu)點和缺點，我們不能由于他的一些缺點就說這個人不好。就

12、像張文宇一樣，雖然他平日很淘氣，但是他在學習上特愛動腦筋，愛思考問題，這點十分值得我學習。 生：三人行必有我?guī)?，也是這個道理。 還要我說什么哪，同學們一個個精彩的回復不就是最好的答案嗎？這節(jié)課比我預想的要生動得多，價值更大。 反思 新課程下的教學設計重視生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學應從學生的疑問入手，表達以學定教，因需施教。教師應當根據(jù)課堂的實際狀況做適當?shù)恼{整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。 上面的案例中，學生對蟋蟀產生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的，假如這時老師只是遵循備考對學生的回復進行反駁，我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，不是以學生為本的表達。教師充分利用

13、課堂中的生成資源，讓學生去想，去發(fā)表自己的見解，才得出一個個精彩的回復：看事物要一分為二；不能只看到別人的缺點，要學習別人的優(yōu)點 蟋蟀的住宅的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對學生的意外之舉要給予關注，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多“柳暗花明又一村的景象。 蟋蟀的住宅教學反思 4 蟋蟀的住宅一文是四年級上冊其次單元的一篇觀測筆記。在本文學習前，先讓學生認識這位有名的法國昆蟲學家法布爾。通過他的小故事引起學生對法布爾文章的好奇感，了解法布爾從小的興趣為他將來成為“昆蟲學家鋪下了根基，一個人的愛好只要堅持，將來終有收獲，并摘選昆蟲記的選段提出學生閱讀的興趣，以此提升學生延伸閱讀的能力。 在本篇課文

14、中，法布爾詳細介紹了自己觀測到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能。依照常規(guī)的課堂可以分為“起因-經過-結果，可在觀測文里我們卻不可以分析，于是我選擇了讓學生先自我分析：本篇文章與我們之前學的課文有哪些不同？在本篇課文中又應用了哪些寫作手法？由此引起學生的導讀興趣。 同樣我在本文中也采取了教學四步走： 一、導入： 同學們齊讀課文：蟋蟀的住宅 師：住宅指的是什么？ 生：房子、屋子、窩 師：那為什么不直接說這是蟋蟀的窩呢？ 生：由于蟋蟀與其他昆蟲不一樣。 師：回復的十分對，在過去我們學習過一首古詩，知道古人給蟋蟀騎過一個特別好聽的名字，誰記得？ 生：促織 師:誰來背一背？ 由古詩讓學生加深對蟋

15、蟀的記憶，緊接著分析第一自然段的作用，介紹蟋蟀，總起全文。 二、分析的寫作手法： （1）在“別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身，蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安，不利用現(xiàn)成的洞穴，靠自己一點點的挖掘中運用了作對比的方法和擬人的修辭來吸引大家的閱讀興趣； （2）隨后，課文通過擬人的手法介紹蟋蟀住宅的結構、特點、屋內布置，再過渡到“傾斜的隧道“出口的地方總有一叢草扮演著用“柔和的工具與“宏偉的工程做比較，都在進一步的闡述蟋蟀的特性。 （3）在本文中采用了擬人的手法，詳細描述了蟋蟀建筑住宅的過程，說明對蟋蟀的勞動成果表示了極大的贊揚。把蟋蟀比做人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動，想象力豐富，

16、語文詼諧，更能表達觀測的細心和欽佩之意，同時讓我們了解了法布爾是通過長期的觀測思考才為人類帶來了這一鮮為人知的機要。 三、總結感悟： 1、學習認真觀測事物的方法，學會多用腦、勤思考。 2、體會是怎樣運用寫作手法表達自己內心的感情的。 四、進一步了解“昆蟲中的工程師， 拓展延伸； 在講解本文后，我并沒有終止課程的引導，而是把身為“建造師的萬博文的媽媽張海燕同志請到了學校，選了一節(jié)課，讓海燕同志專門跟孩子們共享了“工程師“設計師“建造師的工作重點，進一步讓學生理解了每一個工種的重要性，同時讓學生結合生活實際，真正明白工程師的宏偉，寫一篇自我感悟。不僅把課文把握的更牢穩(wěn)，更提高了寫作的提高。 在語文

17、的學習中，我從來不覺得是一成不變，只要我們多去引導，孩子們自會創(chuàng)造出一片自己的天地。 蟋蟀的住宅教學反思 5 1、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調動了學生的積極性。 2、從“住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點，并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅是科學說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其實文章涵蓋著濃濃的情懷。我讓學生屢屢找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀測，潛移默化地受到愛好昆蟲、熱愛自然的教育。 3、通過重點詞句學習語言。文中大量詞語和句子都寫得別有特色。譬如，“蟋蟀和它們不同，

18、不愿隨遇而安。這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的相互比照的方法加深理解。 提升：在理解課文的基礎上，可以用“假使你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的住宅來調動學生的積極性，同時也可檢驗學生了解蟋蟀住宅特點的狀況。 蟋蟀的住宅教學反思 6 蟋蟀的住宅是一篇經典的科學小品文。 今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學完了。從教學策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主的原則，把大量時間放在了引導學生讀課文上面。 根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者依照意義段來讀，考慮到教學時間不充裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標準，只是強調要讀確切、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大

19、意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，尋常會由我提出一個問題，讓學生發(fā)表各自的見解。 如讀完本課前其次自然段，我設計的問題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法表達了什么？，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良、“有溫柔的陽光、“不愿隨遇而安、“慎重等關鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和考究程度有了對比深刻的認識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀浮現(xiàn)了出來。我感

20、覺這樣做效果不錯。 蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點?？上У氖怯捎跁r間關系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析比較，也沒能對細致入微、極富耐心的觀測加以提醒，更不要說指導學生學習的觀測方法了。而這個是本單元教學的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學目標達成度低，教學效果不理想。 蟋蟀的住宅教學反思 7 這是一篇語言十分詼諧的筆記，昆蟲學家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動。在教學中，學生找出了文中大

21、量擬人寫法的句子，再通過小組探討的形式概括出了蟋蟀住宅的特點，從而情不自禁地發(fā)出稱贊：“蟋蟀真是一個勤勞的工程師！“蟋蟀真是一個宏偉的設計師！“蟋蟀真是一個卓越的設計師和建筑師！稱贊的同時也誠懇地感受到了對昆蟲的特別感情，極大地引發(fā)了觀測周邊事物的興趣。 蟋蟀的住宅教學反思 8 蟋蟀的住宅選自小學課標人教版第七冊的其次單元，是19世紀法國有名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀測筆記。對于四年級的學生，課文內容簡單激發(fā)學生的學習興趣。 上課之前，我進行了大量的準備：查找課件，尋覓相關資料，準備教學流程，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽視了我最應當關注的群體學生。上完之后，效果卻令人失望，

22、由于整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種結果，我靜下心來尋覓根由。哦，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節(jié)課，留給我的啟示好多好多： 課前預習務必到位，才能引導學生深入學習。新課標指出，學生是學習和發(fā)展的主體，教學流程的設計務必符合學生的當前學習狀況。這堂課前，由于我認為這篇文章簡單激發(fā)學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地布置了預習任務讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內容?？晌也]有認真地落實。結果，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當教師尋問可以從哪個自然段尋覓到相應的幫助時，積極參與的同學很少。當學生選擇好后，讓學生體會“隨遇而安、“慎重的

23、含義時，主動回復的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位，這樣的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛行。 學習方式務必多變換，才能激發(fā)學生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學生，讓學生發(fā)揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養(yǎng)學生分析、綜合、應用、實踐語言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根據(jù)文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組探討，然后進行匯報。后來，進行“做導游這一環(huán)節(jié)時，我又采取了這種探究方式。這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會減弱學生獨立思考的能力，讓學生養(yǎng)成依靠的“惡習。若對第一個教學環(huán)節(jié)采取獨立思考的學

24、習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。 朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數(shù)學生的注意力集中，我屢屢采用了全班齊讀這種形式，而忽視了學生在學習過程中的獨特感受，很少采用另外一些閱讀形式，如，分組讀，個別讀，賽讀，范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種詫異無法浮現(xiàn)，可謂一大憾事。假如，在朗讀這一過程中，重視學生情感的激發(fā)，結果，讓學生談參觀完蟋蟀住宅

25、后有什么感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。 一堂課留給我的思考好多，但這些思考也必然鼓舞我不斷前進。 蟋蟀的住宅教學反思 9 在教學蟋蟀的住宅一課時，我認真地看了教案，揣摩了一下本課的主要內容，在教學中，我沒有像以前一樣帶領學生朗讀、分析課文，而是采用了一種幽默的語言來進行教學，結果學生學得輕松，我自己的心情也十分高興。下面就將我的一些做法介紹如下： 1介紹，引起興趣 本文的法布爾長期觀測昆蟲達30年，積累了豐富的閱歷。我在上課前先給學生講了一個有關法布爾觀測昆蟲入了迷的故事，學生聽得哈哈大笑。然后我話鋒一轉，引到了蟋蟀的住宅上，學生的興趣一下子就被激發(fā)起來了。 縱橫比較，理解課文 在

26、學習課文的過程中，我讓學生抓住重點，縱橫比較，以點帶面來理解課文：為什么說蟋蟀的住宅是一個宏偉的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒有蟋蟀的住宅著名呢？學生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的學生找得愉快，我也教得輕松，在開心的氣氛中不知不覺就突破了難點 蟋蟀的住宅是小學六年制第九冊第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇觀測筆記。說老實話，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點散，線索貌似不太清楚。但是當我們沉到文本中，細心研讀時，就會發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是依照蟋蟀修建

27、住宅的順序寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀測順序寫的，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀測特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和稱贊。葉老曾經說道“思有路，遵路識斯真?！翱凑恼?，要看明白的思路。抓住了文章的思路，就開啟了窺視作品微妙的門戶。 基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點，為了簡化教學，我們作了一些嘗試。 時間有限，簡單說三點。 1、我們抓住了題眼“住宅，循著的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏偉的工程，情感的升華水到渠成。而不

28、是給學生一個“宏偉工程的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。 2、突出重點，重視文章內在的聯(lián)系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的狀況，我“以學定教、順學而導，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學實踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)突出了重點，透露了文章的內在聯(lián)

29、系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。 3、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是十分重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。譬如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫柔；在讀思議結合中品草“半掩的高明；在讀寫遷移中品“巢穴“住宅“家之間的不同含義及文字背后的不可憐感。學生在品味語言魅力后，“體驗寫話，在我的眼中，這里是蟋蟀的孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及、我們對這小生命的欽佩。還有教師創(chuàng)設情境，請學生“聽話想象，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深

30、印在了他們心上。還有課中及時捕獲好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及結果的“吟誦昆蟲記中的一段話。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正由于學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。 蟋蟀的住宅教學反思 10 蟋蟀的住宅是法布爾寫的一篇觀測筆記。初讀這篇課文時興趣不大，覺得文章有點散，線索貌似不太清楚。但是當我們沉到文本中，細心研讀時，就會發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是依照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀測順序寫的，先發(fā)現(xiàn)住宅再觀測特點繼而想了解它的修建過程。 而且法布爾在富有情趣的

31、語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和稱贊。葉老曾經說道“思有路，遵路識斯真?！翱凑恼拢疵靼椎乃悸?。抓住了文章的思路，就開啟了窺視作品微妙的門戶。 基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點，為了簡化教學，我在設計的時候作了一些嘗試。 、抓住題眼： 我抓住了題眼“住宅，循著的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是宏偉的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“宏偉工程的結論，要學生去論證這個結論。 這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。 、突出重點，重視文章內在的聯(lián)系： 從

32、文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學生普遍對住宅特點感興趣的狀況，我“以學定教、順學而導，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯(lián)系起來學，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不可分。 通過今天的教學實踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)突出了重點，透露了文章的內在聯(lián)系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。 、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程： 讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是十分重視讀的。除此

33、之外，我還運用了多種方法。譬如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫柔；在讀思議結合中品草“半掩的高明；在讀寫遷移中品“巢穴“住宅“家之間的不同含義及文字背后的不可憐感。學生在品味語言魅力后，“體驗寫話，在我的眼中，這里是蟋蟀的孩子們妙語連珠，令我驚喜。 就這樣讓學生在“字字珠璣中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及、我們對這小生命的欽佩。還有教師創(chuàng)設情境，請學生“聽話想象，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕獲好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及結果的“吟誦昆蟲記中的一段話。 課外學習文中的表達方法寫自己

34、喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正由于學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。 蟋蟀的住宅教學反思 11 新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，教學流程的設計務必符合學生的當前學習狀況。這堂課前，由于我認為這篇文章簡單激發(fā)學生的興趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地布置了預習任務讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內容。結果，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當我詢問可以從哪個自然段尋覓到相應的幫助時，積極參與的同學很少。 當學生選擇好后，讓學生體會“隨遇而安、“慎重的含義時，主動回復的學生也不多。若上課前把

35、預習落實到位，這樣的局面必然不會出現(xiàn)。 課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛行。 學習方式務必多變換，才能激發(fā)學生潛力。語文新課標指出“將課堂還給學生，讓學生發(fā)揮主體作用，主動參與教學，讓學生培養(yǎng)學生分析、綜合、應用、實踐語言的能力。 這堂課中，我利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根據(jù)文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組探討，然后進行匯報。后來，進行“做導游這一環(huán)節(jié)時，我又采取了這種探究方式。 這種探究方式，雖然能夠讓學生加強合作意識，但也會減弱學生獨立思考的能力，讓學生養(yǎng)成依靠的“惡習。若對第一個教學環(huán)節(jié)采取獨立思考的學習方式，可能學生的學習效果會更好，教學效

36、果也會更好。 正是學習方式的單一，使得學生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。 朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。語文新課標指出：“語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思維成為一種習慣。 在教學這篇課文時，為了讓多數(shù)學生的注意力集中，我屢屢采用了全班齊讀這種形式，而忽視了學生在學習過程中的獨特感受，很少嘗試更豐富的閱讀形式，如，分組讀、個別讀、賽讀、范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種詫異無法浮現(xiàn)，可謂一大憾事。假如在朗讀這一過程中，重視學生情感的激發(fā)，結果，讓學生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必然會水到渠成，答

37、案也會精彩紛呈。 并不是每一節(jié)課都很成功，一節(jié)成功的課可以總結閱歷，一節(jié)有不足的課，同樣留給我的思考也好多，但這些思考也必然鼓舞我不斷前進。 蟋蟀的住宅教學反思 12 首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟在介紹時的運用說明方法； 之后讓學生提出問題后進行協(xié)作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏偉的工程； 然后采用變換主角的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，透過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習，解決了難點； 讓學生上網查找

38、有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。 安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。 首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟在介紹時的運用說明方法； 之后讓學生提出問題后進行協(xié)作學習，對比學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏偉的工程； 然后采用變換主角的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，透過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的主角互換，這樣反饋練習，解決了難點； 讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增

39、長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。 蟋蟀的住宅教學反思 13 在講解蟋蟀的住宅特點的時候，我先引導學生自由讀課文5、6、7自然段，激發(fā)學生的審美情趣，然后通過“尋覓蟋蟀真正的家評畫活動調動學生的探究欲。通過四幅畫的觀測和對比，讓學生或多或少的加強了對蟋蟀住宅特點的了解，結果學生能夠用自己的語言對這些特點進行概括和歸納。這種活動表面上是評畫，實際上是學文。學生全身心的投入，饒有興趣的評講，最大限度地調動了學生的學習積極性，起到了潤物細無聲的效果。 另外，為了幫助學生理解“宏偉的工程這句話的含義時，我利用多媒體向學生展示了古今中外人類所創(chuàng)造

40、的一些宏偉的工程圖片。在輕松的樂曲中，學生不僅欣賞到了幽美的畫面，稱贊人類的聰慧和勞動，更多的是從中深刻的領悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的聰慧和勞動創(chuàng)造的，同樣也是一座宏偉的工程的深刻內涵，從而對蟋蟀的吃苦耐勞的精神產生欽佩之情。 在為了豐富學生的想象力，加強學生的思維拓展，我設計了這樣一道練習題：“假使你就是蟋蟀工程師，要加入昆蟲王國的住宅設計大賽，你能為自己的住宅設計廣告詞嗎？廣告詞要簡單明白，瑯瑯上口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點。聽了我的引導，學生們躍躍欲試，思考交流一會兒后，爭先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他們抓住了蟋蟀住宅的特點和構造，通過自己編寫廣告詞形象、生動的描述出來，

41、那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是一個蟋蟀工程師，完全進入了角色。聽得同學也是津津有味的，課堂氣氛十分活躍。由于形式別致，既激發(fā)了學生的想說、大膽說、創(chuàng)造說的興趣，又簡單點燃學生聰慧的火花。 任何一節(jié)課都是一節(jié)可惜的藝術，它不同于普通的藝術，可以預先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢“場作戲的應變能力。在我的課中也存在一些美中不足之處。如：在教學“隨遇而安一詞時，雖然我在教學設計中安排了通過引導學生對本段中的重點詞句進行分析或者結合生活實際來幫助理解，但是在實際教學中，忽略了學生感情朗讀的訓練和對蟋蟀不辭勞苦、不愿隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看，教師讓學生充分研讀課文的時間安排較少，學生獲得的知識對比零碎。在課堂教學快終止時，教師也沒有對整堂課的學習內容進行系統(tǒng)的總結和概括。 結果，十分感謝迎江區(qū)語文教研室給我這次鍛煉和施展的機遇，感謝各位領導、老師對我的關心和培養(yǎng)。我將在以后的工作中總結閱