自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法

1、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法是一種能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的較好的教學(xué)方法。教育部一再提出中小學(xué)生要減負(fù)。學(xué)生的自學(xué)能力提高了，課堂內(nèi)掌握了知識(shí)，課外的負(fù)擔(dān)自然也減少了。這種教法顯然也是符合上級(jí)的減負(fù)精神。當(dāng)然，教學(xué)方法也是由具體的教學(xué)方式和教學(xué)手段所組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。自學(xué)指導(dǎo)法也是如此。在使用這種方法時(shí)，也應(yīng)考慮教學(xué)方式的教學(xué)手段的最佳組合。這種方法的特點(diǎn)是：在實(shí)施的過程中，以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔；在課堂上教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層指導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。下面是我在實(shí)際教學(xué)中自己對(duì)數(shù)學(xué)自學(xué)指導(dǎo)課的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。一課前自學(xué)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的

2、基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時(shí)就會(huì)心中無數(shù)，不得要領(lǐng)。老師灌，自己吞，消極被動(dòng)，食而不化。反之，如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨(dú)立思考問題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。知道自己有哪些問題弄不懂，主要精力應(yīng)集中在解決哪個(gè)或哪幾個(gè)問題上。對(duì)新教材有個(gè)初步的了解，就可以集中精力對(duì)付新課的重點(diǎn)和自己理不懂的難點(diǎn)，配合老師授課，及時(shí)消化新知識(shí)和掌握新技能。 A、自學(xué)課本這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。自學(xué)的內(nèi)容包括新課中的內(nèi)容、概念、法則、計(jì)算方式及例題等。學(xué)生運(yùn)用自己掌握的自學(xué)方法根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去自學(xué)以上

3、內(nèi)容，就自己的認(rèn)識(shí)在課本上做出重點(diǎn)、難點(diǎn)的記號(hào)。對(duì)于容易的內(nèi)容可不作任何說明或解釋；對(duì)于疑難的內(nèi)容可出示自學(xué)提綱，或?qū)σ呻y點(diǎn)略作啟發(fā)提示，學(xué)生根據(jù)提綱自己自學(xué)課本。對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要分別引導(dǎo)認(rèn)真自學(xué)課本，深刻理解教材內(nèi)容：對(duì)中等以上學(xué)生應(yīng)抓出難度較大的問題，促進(jìn)他們認(rèn)真思考，加速他們的自學(xué)能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)后進(jìn)生補(bǔ)充一些必要的知識(shí)，使之能順利地自學(xué)教材，了解教材的大致內(nèi)容。注意：要教給學(xué)生自學(xué)教材的方法。如分粗讀、細(xì)讀、精讀三個(gè)層次：粗讀就是瀏覽一遍教材，知其大意；細(xì)讀就是對(duì)教材要逐句地讀、鉆研教材的內(nèi)容、概念、公式、法則，正確掌握例題的格式；精讀就是概括內(nèi)容、理解教材的涵義。

4、不同年級(jí)看的方法不同：對(duì)低年級(jí)學(xué)生可指導(dǎo)其看插圖時(shí)從上到下，從左往右看，學(xué)會(huì)看圖中物體的動(dòng)態(tài)等；對(duì)中年級(jí)的學(xué)生可指導(dǎo)其找出書中的重點(diǎn)片段，并指導(dǎo)其理解和仿述；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生可指導(dǎo)其從整體入手，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，概括主要內(nèi)容等等。模式實(shí)施初期每節(jié)課要有意識(shí)指導(dǎo)一、兩個(gè)小組自學(xué)課本的方法從而普及全班，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。在自學(xué)基礎(chǔ)上針對(duì)教師擬定的自學(xué)提綱從教材中找出答案；歸納各部分知識(shí)之間的關(guān)系；發(fā)現(xiàn)和提出自學(xué)中的疑難問題；邊自學(xué)邊概括；學(xué)會(huì)做筆記，如劃批注，加上補(bǔ)充的內(nèi)容的等等。B、嘗試作業(yè)從例題后面的做一做及練習(xí)題中選擇與例題相近或相類似的題目進(jìn)行重新組合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生嘗試作

5、業(yè)。嘗試作業(yè)根據(jù)不同類型的特點(diǎn)有多種形式。這一步教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試作業(yè)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，這為后面教師精講提供準(zhǔn)確信息，對(duì)每一個(gè)出現(xiàn)的問題，每個(gè)一出現(xiàn)問題的學(xué)生都作準(zhǔn)確的了解。學(xué)生嘗試中遇到困難可以繼續(xù)閱讀課本，教師要密切注視學(xué)生掌握新知識(shí)的廣度和深度。自學(xué)課本及嘗試作業(yè)，教師都要經(jīng)常檢查他們有否認(rèn)真，做作業(yè)是否仔細(xì)，督促他們按時(shí)完成作業(yè)，及時(shí)改正作業(yè)中錯(cuò)誤等等，教師起檢查督促作用。學(xué)生也可及時(shí)向教師提出幫助，解決問題。C、合作討論學(xué)生自學(xué)后有懂的也有不懂的，嘗試作業(yè)也會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生產(chǎn)生疑問，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流自學(xué)及嘗試作業(yè)情況討論自學(xué)中遇到的問題，作業(yè)

6、出現(xiàn)的問題。誰做對(duì)了，誰做錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，有什么不同的看法都可以合作討論。學(xué)生在互相交流討論過程中，已經(jīng)在嘗試講道理了。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中各抒己見，充分發(fā)散各自的思維。這一環(huán)節(jié)還包括后進(jìn)生向優(yōu)秀生或組長匯報(bào)自學(xué)及作業(yè)情況；優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)嘗試作業(yè)的答案，更正過程中對(duì)做錯(cuò)的題目不能把錯(cuò)誤擦掉，而在旁邊作出改正，有利于學(xué)生了解已出現(xiàn)的錯(cuò)誤；組長收集各組自學(xué)及作業(yè)情況。教師注意巡視，切實(shí)收集作業(yè)及自學(xué)情況，尤其注意向中下生收集，必要時(shí)應(yīng)做筆記，便于了解每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)問題的自學(xué)情況。學(xué)生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確。這時(shí)聽教師精講已成為他們的迫切需要，有利于順利過渡到下一個(gè)環(huán)

7、節(jié)。D、教師精講這一環(huán)節(jié)確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，主要精講新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生自學(xué)、作業(yè)出現(xiàn)的問題。有些學(xué)生會(huì)做嘗試作業(yè)，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。同時(shí)教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，要進(jìn)行系統(tǒng)精講。教師可采取點(diǎn)撥、講解、追究、講評(píng)、總結(jié)等形式進(jìn)行精講：對(duì)學(xué)生在自學(xué)分析，探索問題的過程中思路貧乏予以點(diǎn)撥、疏通思路；針對(duì)學(xué)生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，給學(xué)生排難解疑；對(duì)學(xué)生碰到一些相互聯(lián)系，又容易引起干擾模糊的知識(shí)、定律時(shí)，根據(jù)學(xué)生的理解、接受程度施行追究，以期弄個(gè)“水落石出”；對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見的想法或回答予以肯定，對(duì)于暴露出來的問題予以講評(píng)錯(cuò)誤的原因，促使學(xué)生真心領(lǐng)悟；總結(jié)，

8、即教師對(duì)新課知識(shí)加以整理、歸納，使其系統(tǒng)化、概括化，增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。教師在這一環(huán)節(jié)要作必要的板書，精講時(shí)要注意運(yùn)用直觀教學(xué)手段或電化教學(xué)手段，對(duì)一些細(xì)節(jié)問題提醒學(xué)生注意，如統(tǒng)一做題格式，使學(xué)生在做題過程中書寫規(guī)范化等。4、達(dá)標(biāo)作業(yè)（師生互編習(xí)題）達(dá)標(biāo)作業(yè)及發(fā)展性作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，形成熟練的技能、技巧，而且對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高起著重要的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作業(yè)要有目的性，要根據(jù)教材所在地位和作用，精心組織，通過作業(yè)，使學(xué)生理解和掌握哪些知識(shí)，形成哪些技能、技巧，側(cè)重發(fā)展哪些能力，要做到心中有數(shù)。作業(yè)要有

9、層次性，要根據(jù)教材本身的邏輯性以及學(xué)生認(rèn)知的有序性，做到由易而難，讓學(xué)生拾級(jí)而上。一般達(dá)標(biāo)作業(yè)包括鞏固性作業(yè)、綜合性作業(yè)，要求全體完成并達(dá)標(biāo)。鞏固性作業(yè)給的是基本類型題，作用為鞏固所獲得的知識(shí)，可從課后的練習(xí)題進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)。綜合性作業(yè)，給的是綜合性、靈活性較強(qiáng)的題目，作用在于脫離模仿性，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，也可以從課后的練習(xí)題中選擇設(shè)計(jì)或補(bǔ)充的一些改錯(cuò)題、是非題、改編題、補(bǔ)問題、補(bǔ)條件等的題目。發(fā)展性作業(yè)主要是變化發(fā)展的題目，作用在于激發(fā)學(xué)生的興趣，把已獲得的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化上升到智力高度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。一般選用課后的“*”號(hào)題、思考題或安排例題的一題多解、一題多驗(yàn)算、對(duì)新

10、課的補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)和一些操作性作業(yè)等。鼓勵(lì)學(xué)生完成，不作全體要求。教師要對(duì)各類不同的學(xué)生作不同程度的輔導(dǎo)，使他們均能在自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提高。如對(duì)優(yōu)秀生主要幫助他們解決難度較大的問題；而對(duì)后進(jìn)生應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo)他們弄懂一般性的問題，實(shí)行“課內(nèi)補(bǔ)課”；教師還可適當(dāng)安排個(gè)別優(yōu)秀生在各自的小組內(nèi)對(duì)后進(jìn)生實(shí)行一幫一的“課內(nèi)補(bǔ)課”，爭(zhēng)取人人達(dá)標(biāo)。達(dá)標(biāo)作業(yè)的評(píng)價(jià)可因難度的不同采取個(gè)人自批、同位互批、小組長批、教師巡堂批等形式，由個(gè)人、組長向老師反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的信息。發(fā)展性作業(yè)可全班評(píng)講或教師面批等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。5、教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全課進(jìn)行系統(tǒng)回憶，進(jìn)一步明確知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，指出應(yīng)

11、注意的問題，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握情況，自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，提出下一步的學(xué)習(xí)要求，還可向?qū)W生提出一些問題讓學(xué)生回去思考?？衫脗€(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)或師生共同評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，將所學(xué)的新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，是一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。（四）教學(xué)策略1、教師角色與教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)模式教學(xué)中，以學(xué)生的自學(xué)為主，教師承擔(dān)著指導(dǎo)者，輔導(dǎo)者的角色，可運(yùn)用以下幾個(gè)教學(xué)策略。（1）啟發(fā)指導(dǎo)策略教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的動(dòng)機(jī)，提出自學(xué)的內(nèi)容和要求，出示反映教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的提綱，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)解決問題，嘗試作業(yè)，以便更好地掌握知

12、識(shí)。根據(jù)課堂上學(xué)生的出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題啟發(fā)小組討論。對(duì)一些重、難點(diǎn)問題教師可采用點(diǎn)撥、講解、追究、講評(píng)、總結(jié)等形式進(jìn)行指導(dǎo)。（2）輔導(dǎo)策略學(xué)生在自學(xué)每一步內(nèi)容和做每一道嘗試作業(yè)是，教師要通過巡視進(jìn)行檢查督促，各類不同學(xué)生采取各種不同的管理措施，以利于克服他們的缺點(diǎn)，發(fā)揮其特長。課堂上要對(duì)不同學(xué)生作不同程度的輔導(dǎo)，使他們均能在自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提高。如對(duì)中上生應(yīng)主要幫助他們了解在學(xué)習(xí)難度大的內(nèi)容中所遇到的問題，而對(duì)后進(jìn)生則應(yīng)及時(shí)幫助他們弄懂教材上的內(nèi)容，解決在作業(yè)中遇到的困難等。2、學(xué)生角色與學(xué)習(xí)策略在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，教師要為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)過程的參與者、研究者、探

13、索者，學(xué)生在自學(xué)中可運(yùn)用以下幾個(gè)教學(xué)策略。（1）在自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生的主要任務(wù)是閱讀課本新內(nèi)容，分粗讀、細(xì)讀、精讀三個(gè)層次：粗讀就是瀏覽一遍教材，知其大意；細(xì)讀就是對(duì)教材要逐句地讀、鉆研教材的內(nèi)容、概念、公式、法則，正確掌握例題的格式；精讀就是概括內(nèi)容、理解教材的涵義。在自學(xué)基礎(chǔ)上針對(duì)教師擬定的自學(xué)提綱從教材中找出答案；歸納各部分知識(shí)之間的關(guān)系；發(fā)現(xiàn)和提出自學(xué)中的疑難問題；邊自學(xué)邊概括；做筆記，如劃批注，加上補(bǔ)充的內(nèi)容的等等。（2）在嘗試作業(yè)時(shí)，學(xué)生的主要任務(wù)是作業(yè)：先比較作業(yè)題與例題的異同，借鑒例題的解題思路和方法，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行類比，找出解答嘗試作業(yè)的途徑；再依照例題的思路、方法、格式、步驟解答

14、嘗試作業(yè)；最后對(duì)照例題的解答、說明，檢查解答嘗試作業(yè)的思路、方法、格式、過程及答案是否正確。（3）在討論時(shí)，學(xué)生的主要任務(wù)是積極參與討論：一是交流討論自學(xué)中遇到的問題，怎樣解決。二是共同判斷嘗試作業(yè)正誤，討論錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因；三是優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)及指導(dǎo)改正嘗試作業(yè)的錯(cuò)誤。（4）在精講時(shí)，學(xué)生的主要任務(wù)是聆聽：聽教師精講教材的重、難點(diǎn)；聽教師精講學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的疑難及嘗試作業(yè)的問題；認(rèn)真思考教師的精講，深入領(lǐng)會(huì)精講的實(shí)質(zhì)。（五）教學(xué)條件1、學(xué)生要有一定的自學(xué)能力。一般來說中、高年級(jí)應(yīng)用比較好。當(dāng)開始應(yīng)用時(shí)由于學(xué)生自學(xué)能力還跟不上，不適應(yīng)這種教法，成績可能會(huì)出現(xiàn)短暫的下降，但隨著模式的深化

15、應(yīng)用，學(xué)生的課業(yè)成績、自學(xué)能力肯定會(huì)大大提高。2、對(duì)一些初步概念的新授課一般不適用。如小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何初步概念、小數(shù)的初步概念、分?jǐn)?shù)的初步概念等，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，進(jìn)行自學(xué)會(huì)有一定的困難。3、對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的教材不適于應(yīng)用。實(shí)踐性較強(qiáng)的教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，應(yīng)用起來有一定的困難。如小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)量單位等。4、教師要注意對(duì)中、下生的課內(nèi)輔導(dǎo)及對(duì)優(yōu)秀生的拔尖、發(fā)展。5、程序的各環(huán)節(jié)可單獨(dú)進(jìn)行，也可結(jié)合進(jìn)行，各環(huán)節(jié)時(shí)間的安排因不同教材而作靈活處理。（六）評(píng)價(jià)體系在自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)過程中的主體，他們的共同活動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)過程。因此，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)必須同時(shí)考察教師與學(xué)生的活動(dòng)，而事實(shí)上，課堂教學(xué)的效果也直接體現(xiàn)于教師與學(xué)生的行為狀態(tài)。所以我構(gòu)建了“小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式”課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下表：教師活動(dòng)1、 能把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，展示問題情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生自學(xué)的動(dòng)機(jī)。2、 設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性的自學(xué)內(nèi)容，有效組織集體自學(xué)，嘗試作業(yè)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)。3、 能對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行精講。4、 能把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可檢測(cè)的達(dá)標(biāo)作業(yè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂個(gè)別作業(yè)輔導(dǎo)。5、能成功采用提問、小組