中學(xué)生素質(zhì)教育之我見

1、中學(xué)生素質(zhì)教育之我見中學(xué)生素質(zhì)教育之我見在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，中學(xué)生的培養(yǎng)與教育至關(guān)重要，被社會(huì)寄予厚望，而現(xiàn)今一些中學(xué)生的綜合素質(zhì)卻著實(shí)令人堪憂。施行素質(zhì)教育作為我國進(jìn)步國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要戰(zhàn)略舉措，自提出以來，歷經(jīng)三十多年的探究與開展，至今未從根本上改變應(yīng)試教育占主導(dǎo)的現(xiàn)狀。推進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)教育適應(yīng)社會(huì)開展需要，是一個(gè)值得社會(huì)共同關(guān)注的重要課題。一、根底教育現(xiàn)狀認(rèn)知現(xiàn)代的中學(xué)生，伴隨著我國全面落實(shí)?面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)方案?這一戰(zhàn)略舉措，親歷了我國根底教育所獲得的宏大成就：實(shí)現(xiàn)高等教育群眾化、職業(yè)教育獲得打破性開展、推進(jìn)教育公平邁出了重大步伐，走出了中國特色的教育開展道路。同時(shí)，

2、伴隨著教育的改革與開展，諸多矛盾與問題也進(jìn)一步顯現(xiàn)：根底教育在創(chuàng)新與才能培養(yǎng)方面與西方興旺國家差距明顯；應(yīng)試教育作為教育主流至今沒有大的改觀，素質(zhì)教育仍處于紙上談兵多詳細(xì)措施少的狀態(tài)；教育評(píng)價(jià)體系不夠健全，教育體制機(jī)制仍需完善；課程設(shè)置不盡合理，人文教育比重偏低，教材與應(yīng)試難度不匹配，考題偏難；推進(jìn)教育公平任重道遠(yuǎn)，教育時(shí)機(jī)不均等、不公平現(xiàn)象仍然存在，特別是在地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等方面尤為突出。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致了中學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺，創(chuàng)新才能、動(dòng)手才能、想象力缺乏等問題，這與國家提出的德育為先，才能為重，全面開展的教育主基調(diào)不相適應(yīng)。對(duì)根底教育進(jìn)展一次變革，從人才觀、質(zhì)量觀、教育觀等根

3、本問題上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意識(shí)，樹立素質(zhì)教育新觀念，已刻不容緩，這既是教育將來開展的方向，也是社會(huì)開展的大趨勢(shì)。二、施行素質(zhì)教育的必要性施行素質(zhì)教育是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略的需要。國運(yùn)興衰，系于教育。當(dāng)今，我國經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)方式、調(diào)構(gòu)造、增動(dòng)力的新常態(tài)，亟需提升勞動(dòng)者素質(zhì)，優(yōu)化勞動(dòng)力構(gòu)造，厚植創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)根基。隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技獲得宏大成就的同時(shí)，教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比擬陳舊；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)才能不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育構(gòu)造和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育開展不平衡等問題也日益顯現(xiàn)。在這種形勢(shì)下，通過施行素質(zhì)教育激發(fā)教育活力，進(jìn)步全民的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)及知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新才能，是推進(jìn)

4、我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。其次，施行素質(zhì)教育是我國教育改革開展的戰(zhàn)略主題。全面施行素質(zhì)教育其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，要把促進(jìn)人的全面開展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展作為根本標(biāo)準(zhǔn)，全面提升學(xué)校辦學(xué)綜合實(shí)力、學(xué)生成長成才才能、社會(huì)奉獻(xiàn)力、國際競(jìng)爭(zhēng)力，不單純以升學(xué)率考核學(xué)校，不單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生。全面施行素質(zhì)教育是當(dāng)今國際教育改革和開展的共同趨勢(shì)，是順應(yīng)國際教育大趨勢(shì)的積極反響。第三，施行素質(zhì)教育是我國實(shí)現(xiàn)中長期教育戰(zhàn)略目的和社會(huì)開展的現(xiàn)實(shí)需要。長期的應(yīng)試教育，把學(xué)生過多的局限于書本與課堂，局限于訓(xùn)練與考試之中，學(xué)校

5、注重升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的道德教育、人文情感教育、社會(huì)理論教育力度不夠，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)與情感、知識(shí)與理論、知識(shí)與創(chuàng)造力的失衡，這即不利于青少年的全面開展和安康成長，又不適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的開展需求，更不利于我國中長期教育戰(zhàn)略目的的實(shí)現(xiàn)。素質(zhì)教育是時(shí)代和社會(huì)的需要，是根底教育改革的時(shí)代主題，也是克制應(yīng)試教育影響的總對(duì)策。三、施行素質(zhì)教育形式初探一是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。樹立全面開展觀念，努力造就德智體美全面開展的高素質(zhì)人才。樹立多樣化人才觀念，鼓勵(lì)個(gè)性開展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、理論嚴(yán)密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)親密配合，形成體系開放、機(jī)制

6、靈敏、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。在中學(xué)教育階段淡化選拔意識(shí)，調(diào)動(dòng)個(gè)體自身的積極性、主動(dòng)性、使自身個(gè)性得以充分開展，使整體素質(zhì)在各自的根底上得到改善和進(jìn)步。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式。充分開展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性和個(gè)性特長，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。根據(jù)社會(huì)開展和科技進(jìn)步的要求，積極推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建立。深化研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，建立應(yīng)試內(nèi)容與教材匹配監(jiān)管制度。引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自主、自律精神。學(xué)校在尊重學(xué)生主體地位的前提下，采取相應(yīng)措施，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生不斷地開展和完善自身素質(zhì)。三是加大教育改革力度。改良教育教學(xué)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改良人才評(píng)價(jià)及選用制度，強(qiáng)化人才選拔中對(duì)理論才能的考察。進(jìn)一步明確職業(yè)教育的法律地位、體系架構(gòu)、根本制度、條件保障等關(guān)鍵問題，進(jìn)步職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)知度與認(rèn)可度，克制社會(huì)用人單純追求學(xué)歷或?qū)⒙殬I(yè)教育邊緣化傾向。改本文由論文聯(lián)盟搜集整理革考試招生制度，克制一考定終身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育施行和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。完善高校招生名額分配方式