《走進(jìn)新課程》讀書筆記（3篇）

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 走進(jìn)新課程讀書筆記（3篇） 看完一本名著后，大家心中確定有不少感悟，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀書筆記吧。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼?走進(jìn)新課程?讀書筆記范文通用3篇，僅供參考，接待大家閱讀。 ?走進(jìn)新課程?讀書筆記1 本月我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的?走進(jìn)新課程?一書，這是一本對新課程舉行全面解讀的書。新的教導(dǎo)形式迫使我要更新教導(dǎo)理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷浮現(xiàn)出書中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學(xué)，對新課程有了更清楚的熟悉。真是受益匪淺。 它報告我們，對于教師而言，要學(xué)的東西太多。

2、教師理應(yīng)有足夠的學(xué)識儲蓄來扶助學(xué)生解惑、答疑，而且在這個儲蓄里學(xué)識還理應(yīng)有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學(xué)習(xí)。教給學(xué)生一杯水，教師理應(yīng)有一桶水。這話縱然有道理，但一桶水如不再添，也有用完的時候。教師不僅要有一桶水，而且也要有水源。?新課程?要求我們身為教師，務(wù)必成為學(xué)習(xí)者。教師只有再度成為學(xué)生，才能不斷以全新的觀點(diǎn)來查看和指導(dǎo)整個教導(dǎo)過程。教學(xué)不再是簡樸的學(xué)識灌輸、移植的過程。學(xué)生將不再是學(xué)識的容器，而是自主學(xué)識的識得者。 它還報告我們，作為一名教師，要擁有足夠的學(xué)識，但比學(xué)識更重要的是要有好的學(xué)習(xí)方式，?走進(jìn)新課程?中指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。在這里，學(xué)習(xí)方式不是

3、指概括的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的根本特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生以被動的、采納式的學(xué)習(xí)方式為主，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動活潑的學(xué)習(xí)方式；教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)獲得學(xué)識、進(jìn)展才能。 而隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，人們已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，社會進(jìn)展的急速以及學(xué)識獲得途徑的增多迫使我們不得不變更原有的教學(xué)模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學(xué)生學(xué)識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 ?走進(jìn)新課程?要求我們教師關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)展。教導(dǎo)目標(biāo)由原來提防學(xué)識的傳授而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得根基

4、學(xué)識與根本技能的過程，同時成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教師教學(xué)要以人為本，呼叫人的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重進(jìn)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學(xué)生的進(jìn)展需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程中，放在透露學(xué)識如何形成的規(guī)律上，從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓(xùn)練，既長了學(xué)識，又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同議論、研究，建立對等和諧的師生關(guān)系；突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，形成教學(xué)特色。 ?走進(jìn)新課程?讀書筆記2 ?走進(jìn)新課程?這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感想，于是把我的感想

5、寫了下來。 一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵，變更原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有天性的學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方法，要提防培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑精神，激勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊美學(xué)生獨(dú)特性與富有天性的理解與表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事試驗(yàn)活動和實(shí)踐活動。 由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教導(dǎo)價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。課程改革，要改的不是內(nèi)容本身，而是我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，要變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被

6、動為主動的學(xué)習(xí)方式，要學(xué)生在探究和察覺中去學(xué)習(xí)，從而形成一種自主學(xué)習(xí)才能。 二、評價方式的轉(zhuǎn)變 新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)識和技能的獲得處境，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的進(jìn)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代進(jìn)步需要的身心健康、有學(xué)識、有才能、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。也就是說，評價學(xué)生的方式理應(yīng)多元化，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。 雖然有極個別的學(xué)生狀態(tài)不太夢想，但是從整體上來看，他們在本質(zhì)上并不壞，這是大多數(shù)老師都供認(rèn)的事實(shí)。那么為什么我們還經(jīng)常聽到老師們報怨我們的學(xué)生呢？我想這其中有一個觀念的問題，有一個衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)問題。我們的老師，大多還是以學(xué)習(xí)

7、勞績?nèi)ズ饬繉W(xué)生，這是問題的關(guān)鍵。我們有好多老師在這一點(diǎn)上觀念照舊是陳舊的，照舊是抱著“唯分?jǐn)?shù)論的觀點(diǎn)。 理應(yīng)說，學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，這是沒錯的，可是這個學(xué)習(xí)不僅僅包含文化學(xué)識，它更理應(yīng)包含學(xué)習(xí)做人。而我們的老師卻只是以其中的一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，去要求學(xué)生，衡量學(xué)生。有的老師開玩笑說：“學(xué)生怎么了？我們不就學(xué)習(xí)不好嗎？你干嘛還老盯著我們的學(xué)習(xí)呀？我想這很說明問題。假設(shè)一位教師真的為學(xué)生著想，真的站在“為學(xué)生的終身進(jìn)展負(fù)責(zé)的角度去想問題，那么，他關(guān)注的就不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)勞績，還有更重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的品德養(yǎng)成教導(dǎo)，更應(yīng)提防的是學(xué)生的做人教導(dǎo)。教導(dǎo)畢竟理應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人，這不能不是每一個人斟酌的問題，尤其是

8、作為教師的我們。 校長有一句話說得好，“課改課改，其實(shí)要改的不是課程本身，而是教導(dǎo)者本身，是教導(dǎo)工頭腦中的陳舊觀念，而這最根本的一點(diǎn)，我想就是我們的育人觀念，我們畢竟要培養(yǎng)什么樣的人。希望借著這次課改，能真正地轉(zhuǎn)變“唯考試論“唯升學(xué)論的觀念，真正實(shí)現(xiàn)教書育人的教導(dǎo)的本質(zhì)目的。 ?走進(jìn)新課程?讀書筆記3 今天我把?走進(jìn)新課程?這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感想，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教導(dǎo)教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論學(xué)識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。 讀了該書，尤如在我為師的道路上亮

9、起一盞明燈，確實(shí)是受益非淺。以下就自己所讀的關(guān)于教學(xué)的方面談?wù)勛约旱睦斫夂透惺荜P(guān)于授課，在看這片面內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，理應(yīng)輕易做到?？催^書之后才領(lǐng)會要做到授課自己還有很大差距。 一方面，由于對教材的熟諳程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對此講解的還不夠充分模糊，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有很好地運(yùn)用譬如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的學(xué)識水平和理解才能，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌管了與任務(wù)相關(guān)的從前學(xué)識方面做的都不夠好。 教師的任務(wù)導(dǎo)向理應(yīng)是為學(xué)生供給較多的機(jī)遇去

10、學(xué)習(xí)那些將要評估的材料，而不理應(yīng)把過多的時間濫用在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事情有一個預(yù)料和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安置，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的學(xué)識。學(xué)生的留神力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系分外緊密，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒有集中留神力去專心學(xué)的話，教師做的也是無用功。 對照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺得集中學(xué)生的留神力： 一是要在講解學(xué)識的同時關(guān)注學(xué)生的回響，恰當(dāng)?shù)臅r候提出問題引發(fā)學(xué)生的斟酌，并對其回復(fù)更多的作出斷定的評價。 二是要在平日要有對課堂紀(jì)律的一個嚴(yán)格要求，遏止展現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的行為展現(xiàn)。 當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時，不能忽略跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一