信息技術2.0微能力：小學三年級美術上（第七單元）-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育藝術課程標準（2022年版）》

1、 小學三年級美術上（第七單元）義務教育藝術課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱美術三年級第一學期人 美 版 三 年 級上冊美術第七單元設計.應用單元組織方式團自然單元課時信息序 號課時名稱對應教材內(nèi)容1伸縮玩具第一課時伸縮玩具-探究伸縮原理，探究材料，探究骨架的組合方式。2伸縮玩具第二課時伸縮玩具-曬創(chuàng)意，探究裝飾方法及藝術實踐。3爬升玩具一課時爬升玩具-學生選擇材料，進行合作創(chuàng)作。二、單元分析( 一) 課標要求：本單元內(nèi)容在義務教育美術課程標準 (2011 年版) 中屬于“設計

2、 應用”學習領域的內(nèi)容。嘗試從形狀與用途的關系，認識設計和 工藝的造型、色彩、媒材，學習對比與和諧、對稱與均衡等形式的原理，用手繪 草圖或立體的制作的方法表現(xiàn)設計構想，感受設計和工藝與其他美術活動的區(qū) 別。觀察和分析用品的造型、色彩、媒材與用途的關系，表達自己的感受。學習 對比與和諧、對稱與均衡等形式的原理。根據(jù)物品的用途，提出設計構想，用手 繪草圖或立體模型的方法加以呈現(xiàn)，選擇身邊的媒材，學習運用多種方法 (撕、剪、刻、折、疊、編、卷曲、插接、描繪等) 進行簡單的工藝制作。關注物品的 形狀與用途的關系，從設計的角度對作品進行描述與分析。根據(jù)物品的用途，大 膽進行想象，表達自己的創(chuàng)意。初步養(yǎng)成

3、善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、大膽想象和追求 創(chuàng)意的習慣。正確、安全地使用工具和媒材。(二) 教材分析：愛玩是孩子的天性，讓學生自己動手搜集材料，制作可玩， 可動的玩具，這種課是他們最感興趣的，也是最喜歡上的。本單元屬于“設計應 用”學習領域，與本冊 14 課爬升玩具聯(lián)系緊密，形成一個單元，都是巧妙 利用廢舊材料設計制作玩具的課業(yè)內(nèi)容。它是繼二年級上冊漂亮的小鐘表、 二年級下冊紙盒的變家具節(jié)節(jié)蟲等課之后，三年級下冊有趣的造型 變垃圾為寶等課之前的學習內(nèi)容，在全套教材中起到呈上啟下的作用。伸縮 玩具是利用冰棒棍、硬紙條、廢舊打包帶、按釘、大頭針、塑料瓶、剪子、膠棒 等材料，進行活動人物、動物形象的設計制作

4、，引導學生體驗想象與創(chuàng)作的樂趣。 本單元與科學學科相整合，引導學生發(fā)現(xiàn)簡單的骨架伸縮的原理，并利用該原理 進行設計應用，以體現(xiàn)美術課程課程課標在“設計應用”學習領域中提出的 “突出應用性、審美性和趣味性”的使學生的各種能力在動手制作的過程中得動 鍛煉與提高。本單元教師引導學生發(fā)現(xiàn)伸縮及爬升原理，設計伸縮骨架尋找合適 的材料、畫出設計草圖，交流設計思路，等一系列有趣的設計實踐活動，讓學生 設計在先、制作在后的設計過程，同時在探究的過程中，反復推敲也是設計中不 可缺的方法。在拓展環(huán)節(jié)，教師還可以將伸縮的原理與生活相聯(lián)系，讓學生尋找 生活中運用伸縮及爬升的原理進行設計的物品，使其感受到設計就在我們身

5、邊， 為人們的生活提供著方便，教師有意識的滲透設計理念、引導設計思路，學生的 設計意識和能力才能提高。(三) 學情分析：本單元是手工課，需要學生動手制作，主要是為了教育 學生學會廢物利用，同時愛護我們的環(huán)境，同時這些孩子正處于小學階段的關鍵 期，他們的思維能力既有低年級的活躍性又有高年級的廣泛性，面對孩子們愛畫、 好動、思維活躍、自制力較弱的情況，本學期我將繼續(xù)加強美術實踐活動的同時 養(yǎng)成良好的美術學習習慣，同時鼓勵學生在美術學習中不斷挖掘自己的潛力，提 高美術素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造精神，體驗美術活動的樂趣。三、單元學習目標與單元作業(yè)目標序號單元學習目標單元作業(yè)目標水平層級1簡單了解伸縮玩具的活動方式

6、和活動原理(四邊形易變形)通過自主探究， 教師指導等學習 方法，引導學生 研究伸縮爬升玩具的原理。了解2設計有創(chuàng)意的 玩具形象，用 剪貼等方法裝 飾爬升伸縮玩 具。學習利用 各種媒材設計 制作有創(chuàng)意的玩具。利用廢舊紙筒，紙盒，繩子制作爬升玩具、伸縮玩具，并在制作成功后參與游戲，享受游戲的快樂。理解并運用3啟發(fā)學生進行 大膽創(chuàng)新，并 感受設計為人 的設計理念。通過美術活動， 培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精 神，以及對美術 的學習樂趣。作 品的成功使他們 內(nèi)心得到滿足， 變得更加自信， 增強克服困難的 勇氣，為今后的 學習和工作樹立信心。理解并運用四、單元作業(yè)設計思路結合美術學科課時所占周課時比例，本

7、單元作業(yè)總用時在 60 分鐘作業(yè)，按 3 個課時作業(yè)進行設計。學生需要通過本單元作業(yè)的聯(lián)系，循序漸進地達到鞏固單元學習目標的的。培養(yǎng)學生對美術學習的興趣，貫徹可持續(xù)發(fā)展的思想，培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)造 和動手能力。知道冰棒棍用大頭針組合有多種變化，當兩根冰棒棍的中部固定后， 若再與另一組相同組合冰棒棍的兩個端部固定，就成為一份游戲伸縮玩具的材 料。了解并掌握爬升玩具的制作方法。 在創(chuàng)作和設計的過程中懂得材料的選擇 與搭配。提高選擇材料的能力、色彩創(chuàng)作能力和動手制作的能力。 感受爬升玩 具的創(chuàng)作、設計、制作的樂趣， 學會利用廢舊物品的同時，增強環(huán)保節(jié)約的意 識。五、課時作業(yè)伸縮玩具第一課時作業(yè)目標：簡

8、單了解伸縮玩具的活動方式和活動原理。1、作業(yè)內(nèi)容：老師每個小組發(fā)一個道具，請同學們研究研究它是怎樣做的好嗎？2、時間要求 10-15 分鐘一、 1、冰棒棍的組合方法有幾種， 拿出你準備的冰棒棍，擺一擺。2、出示冰棒棍的各種連接方法，嘗試鉆眼連接。想一想怎樣做才能 既固定住，又不太緊，保證能活動？老師每個小組發(fā)一個道具，請同學們研 究研究它是怎樣做的好嗎？引導學生選用合適的材料設計制作。1、作業(yè)內(nèi)容：創(chuàng)意比拼。作業(yè)內(nèi)容:引導學生選用適合的材料進行設計制作。創(chuàng) 意 比 拼(1)巧用材料。 還有什么材料可 以做骨架？ 教師 演示訂書釘組合 的方法： 將紙條 或塑料條重疊， 用訂書釘進行組 合 。 (

9、2)巧 設 造 型 。設計的形象 怎樣與伸縮骨架 巧妙結合？ (3) 巧妙裝飾 。設計 的形象怎樣進行 裝飾。 (4) 你有 什么好的想法， 和同學們一起交 流吧！ (教師啟 迪，學生思考)教師演示制作，學生嘗試伸縮玩法。時間要求：10-15 分鐘。3、評價設計作業(yè)評價學生評價獨立思考完成度表達度正確率教師評價創(chuàng)意度完成度表述度家長評價非常棒真不錯加油哦4、作業(yè)分析與設計意圖激發(fā)學生的想象力，關注多種媒材的使用，拓寬學生的藝術視野。教師的評 價對學生也起著重要的作用。如果教師在作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實行舊的評價 方式，給個分數(shù)，一兩句的簡單文字交流，那學生作業(yè)的價值和意義就失去了。 教師要意識

10、到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展 示自我，促進學生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業(yè)進行 科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結果 的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我 們對學生評價的指導思想。興趣是引導學生自主學習的好方法，想要進一步增強 學生學習的積極性，就需要教師在實際教學中注重培養(yǎng)學生美術學習興趣，使得 教學效率和教學效果得到提升。小學階段學生的年齡介于 612 歲之間，處于該 階段的學生認識水平發(fā)展還不夠成熟，對待未知的事物抱有極大的好奇心，思維 也天馬行空。在美術教學中，教師

11、就可以充分利用學生這些特點，將繪畫型作業(yè) 方式進行應用，促使學生在這個過程中充分發(fā)揮想象力，也有利于學生創(chuàng)造性思 維培養(yǎng)。第二課時1. 作業(yè)目標：同學合作制作一個新奇，會動的伸縮玩具。2. 作業(yè)內(nèi)容同桌合作 實踐提出作業(yè)要求：發(fā)揮 你的想象力，利用廢 棄物做一個新奇、會 動的伸縮玩具。給它 起一個名字，并用自 制的伸縮玩具表演一個小節(jié)目。學 生 設 計制作玩具。設計 固定骨架，裝飾作 品。培養(yǎng)學生的設計能力 和動手實踐能力。1. 時間要求 30 分鐘2. 評價設計 (畫上屬于你的個性表情吧，對自己的作品非常滿意就畫出四個笑 臉哦)4.作業(yè)分析與設計意圖學生說一說生活中還發(fā)現(xiàn)有哪些伸縮現(xiàn)象，然后

12、欣賞教師找到的伸縮現(xiàn)象， 讓學生了解伸縮的現(xiàn)象就在我們的身邊，激發(fā)了學生的制作興趣。然后通過玩具 圖片的欣賞，使學生從中得到啟發(fā)，從生活中找出適合制作玩具的材料。請學生 欣賞各式各樣的伸縮玩具，讓學生邊看邊觀察思考問題，培養(yǎng)學生自主學習的能 力和探究精神，提高學生觀察、分析問題的能力。然后通過送禮物，把玩具發(fā)到 每個小組，學生分組分析、研究、討論制作方法和步驟。培養(yǎng)學生合作意識和分 析能力。下一步小組同學制定設計方案，滲透設計意識。整個教學過程，學生通 過交流，啟發(fā)，小組探究得出制作材料、制作過程、制作方法。開闊了思路，做 到真正的把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。作為教師能放手時就得放手

13、， 給學生有表現(xiàn)自己才能的機會。這樣教學，既發(fā)揮了學生之間的互補作用，又培 養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新精神，教學效果明顯優(yōu)于那種老師講學生聽，老師演 示學生看，老師提問學生回答的傳統(tǒng)教學模式。最后拓展部分，請學生欣賞神州 飛船發(fā)射升天的情景，引導學生善于發(fā)現(xiàn)身邊的科學，培養(yǎng)學生關注科學、熱愛 祖國、為人類的科技進步作出貢獻的情感。面對機遇與挑戰(zhàn)，有待于不斷學習， 探索、實踐。學生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學生身上閃耀出的智慧火花也令我備受鼓舞，總之敢于放就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、制作、 思考及群體討論，去獲得知識。實踐使我體會到，只要教師放開你呵護的雙手， 就會發(fā)現(xiàn)，孩子是一個發(fā)

14、現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者！為人師者，要不斷完善自己， 讓自己真正成為發(fā)展素質人才的沃土，讓每一堂美術課，每一個美術教育活動都 閃現(xiàn)出教師勞動的創(chuàng)造光輝。最后，以畫表情的評價方法讓學生獲得成功的喜悅， 喚起孩對美育情感的共鳴，使孩子在愉悅中，不知不覺地接受了美的熏陶，獲得 知識，形成良好的品德習慣，使身心得到全面和諧的發(fā)展。爬升玩具一課時1、作業(yè)目標2、作業(yè)內(nèi)容1. 找一找，說一說。(1) 請同學們打開課本，讓我們一起欣賞課本上的作品，找一找有 哪些形象的爬升玩具。(2) 交流爬升玩具的外形裝飾。2.看一看，做一做。怎么制作爬升玩具呢？(1) (出示課件) 讓學生觀察教材上飛魚的制作方法。(2) (

15、出示課件) 大家能將下列制作步驟圖按順序排列嗎？想想制 作爬升玩具用了哪些方法？(3) 總結制作步驟：設計畫剪拼貼。3.議一議，試一試。(1) 整個制作過程中,吸管的安裝尤為重要，大家互相討論一下應 該注意什么。.1.明確創(chuàng)作要求。四個學生為一小組，合作制作一個美觀又能爬升的玩具。給它取一 個好聽的名字。2.教師巡視，重點指導吸管安裝位置和穿繩方法。2、時間要求制作爬升玩具 25 分鐘，學生上臺演示爬升玩具 10 分鐘。3、評價設計作業(yè)評價學生評價獨立思考完成度表達度正確率教師評價創(chuàng)意度完成度表述度4、作業(yè)分析與設計意圖動畫欣賞竹蜻蜓，初步感知爬升玩具，調(diào)動學生的興趣，體驗到其帶來的新 奇與快

16、樂。 通過合作探究，了解爬升玩具的爬升原理，學習基本知識，掌握制作要點。了解 爬升玩具的裝飾，借助教材與課件擴大學習的信息量，拓寬創(chuàng)作思路。學生在步 驟圖排序的過程中，深層次地掌握制作要點，有效突破教學重難點。在實踐制作 過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、動手能力，使制作方法在應用中內(nèi)化。培養(yǎng)學生 總結學習收獲的好習慣。六、單元質量檢測作業(yè)( 一) 單元質量檢測作業(yè)內(nèi)容單元檢測作業(yè):伸縮玩具可從兩個層面引導教師和學生進行多元評價： 一個層面是針對能力一般的學生，要求他們會制作伸縮玩具；另一個層面是針對 能力較強的學生，要求他們在制作伸縮玩具的基礎上，有創(chuàng)新的設計。爬升玩 具在制作、評價的過程中，我提

17、出學生可以小組合作也可以個人創(chuàng)造的形式來 完成爬升玩具，完全尊重學生的意愿，最后請同學玩一玩，評一評 (由組長組織 進行評價，先自評后互評) 。看一看，誰的玩具做的會爬升、有趣，造型與眾不 同，就讓誰代表本組上臺展示。 (小組推薦) 培養(yǎng)學生學會自評、互評，培養(yǎng)了 學生的表達能力，體驗成功的樂趣，激發(fā)了學生的興趣。(二) 單元質量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單元 作業(yè)目標對應學習水平難度來 源完成時 間了 解理 解應 用第十三課手工制作第七單元13 課原 創(chuàng)30分鐘第十四課手工制作第七單元14 課原 創(chuàng)表現(xiàn)性評價理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評價理論，是支撐教育評價改革的基本依據(jù)

18、。加涅指出“學習過程，得到教學條件的支持，就導致在學習者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因為這些狀態(tài)是在許多場合下的具體情境里表現(xiàn)出來的?！?加涅認為學生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對學生的能力水平進行推斷。美國教育評定技術處將表現(xiàn)性評價界定為“通過學習者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學習者所獲得的知識和技能”。麥格勞-希爾認為“應該讓學生覺得他的努力的結果不需要符合教師的意見，或其他權威而且有相當大的活動自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術表現(xiàn)是義務教育階段學生美術學習的重要載體，從結果上而言，

19、美術表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個體的美術表現(xiàn)能力應該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術表現(xiàn)的功能應該能解決不同場景中的不同問題。美術表現(xiàn)性評價的內(nèi)容上來看是指在美術測評中為學生設置的能夠展示學生審美素養(yǎng)和視覺藝術表達能力的綜合性、實踐性的任務，是對學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)進行評價的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學生美術綜合能力。表現(xiàn)性評價強調(diào)目的素養(yǎng)化、真實化、能力化，淡化單純的知識本位和技能本位，不僅評價學生知道什么還評價學生能做什么。促進學生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評價應有的價值理念和追求。最后就評價的價值取向而言，美術表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價與應試教育和追求比賽

20、的教育有本質的區(qū)別，表現(xiàn)性評價的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎知識與技能，而是就評價效果而言，評價不是為了排名。對學生的核心素養(yǎng)進行評價，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對應的學習效果的評價體系，為我們構建小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型提供了重要指引。對小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)進行測評離不開對小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)價值追求的追問，也就離不開價值觀，而價值觀是以哲學觀為指導的基于人的一定的思維感官作出的認知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價值觀是開展小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評首先要明晰的問題。價值是一種客觀存在物，是一種可被認知、被評價的客觀存在。美術表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結果不容易量化評定，

21、但是，我們可以通過小學生在美術表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術表現(xiàn)與學習的關系來進行有效的價值判斷。小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評應秉持什么樣的價值觀，其根本目的何在，這是小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評實踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學習”這一國際教育評價新理念是當下主流認同的理念。但是，當下關于學生藝術素質測評中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡單化傾向，從本質上來說，這是因為對于小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評如何促進學生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對學習主題“人”“美術”與“學習”內(nèi)涵的理解把握是價值觀的關鍵。筆者認為基于整體教育觀的視閾，明晰小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教

22、育的價值論來審視小學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)測評模型構建，是建構“為了更好的學習”為核心價值理念的小學生美術素養(yǎng)測評模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進化說，“即使累積了某部分，也決不能達到整體。這是因為，整體遠比部分之和大?！?整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強調(diào)整體的不可分割性，關注學習者之間的關系、年輕人與成人之間的關系，尋求學習者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思維。而整體教育和模糊美學都意識到人類的活動涉及到身心、情感、物質等方方面面的關聯(lián)與影響，藝術學習被認為是藝術經(jīng)驗獲取的過程，是信息

23、加工的過程。學生的全面發(fā)展是時代的追求，美術教育是學生本真的彰顯，基礎美術教育的測評應該以人的整體性、全面性為價值根基。但是，對于學生藝術素質測評將學生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測評，偏向考察學生對書本已有知識、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學生作為一個完整的人的意義追求，削弱了學生的整體需求，進而導致了藝術學科的邊緣化危機，還導致了藝術素養(yǎng)測評的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價值取向的單一還導致了基礎美術教育者乃至全社會都以“畫得像不像”“題做得對不對”為標準，從根本上忽略了“學生是具有完整生命意義的人”的整體教育價值取向。整體教育主張“聯(lián)結”，強調(diào)人不是機械的部分相加，而是不可分割的整體。克拉克認為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關系與聯(lián)結中，學習要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識誕生于一定的文化背景并且知識間是相互關聯(lián)的，因此學習應是整體的，包含了線性思維與直覺的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識群的聯(lián)系、個人與社會的聯(lián)系、人與自然的命運共同體。整體教育主張“轉變”，其以永恒主義哲學為基礎，認為世間萬物是以和諧的狀態(tài)存在、變化。整體教