幼兒園運(yùn)動課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和實施原則

1、幼兒園運(yùn)動課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和實施原則各位老師，今天我們的講座內(nèi)容是幼兒園運(yùn)動課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和實施原則， 那么作為整個的健康課程的第二個講座，我們想在第一次講座“有關(guān)幼兒園運(yùn)動 課程的核心的價值和核心內(nèi)容”的基礎(chǔ)上來就具體的我們的課程結(jié)構(gòu)到底是怎么 樣來設(shè)置，以及在設(shè)置的基礎(chǔ)上應(yīng)該如何去實施，在過程中應(yīng)該把控的基本的原 則”，就這兩個話題和我們老師們來做一個介紹。那么在整個的課程，第一個學(xué) 期的老師們的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該已經(jīng)能夠了解到我們在實踐層面，幼兒園運(yùn)動課 程的兩種不同形式的一種實施的一種特點或形式內(nèi)容，比如說我們也了解到了區(qū) 域運(yùn)動游戲，像這種結(jié)構(gòu)比較中度的或低的結(jié)構(gòu)形式是怎么樣來實施的，以

2、及像 七個集體教學(xué)活動這種屬于高結(jié)構(gòu)的這種課程是怎么樣來設(shè)計的。那么到底我們 的運(yùn)動課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該整體怎么來把控，我覺得這個是今天要和大家去溝通的這 樣的一個話題，另外就是怎么去實施，所以在今天這個講座的一個小時時間里面， 和大家一起討論的是三個話題。第一，如何理解幼兒園運(yùn)動課程的高低結(jié)構(gòu)問題； 第二個，如何構(gòu)建以發(fā)展身體素質(zhì)為核心的幼兒園運(yùn)動課程的內(nèi)容；三，如何理 解實施幼兒園運(yùn)動課程時需要遵循的基本原則。那么之所以選擇這三個話題，基于以下一些思考，第一個話題，之所以會選 擇關(guān)于高低結(jié)構(gòu)的問題是因為我們在這幾十年來幼兒園運(yùn)動課程的改革的過程 中，實際上是在從高結(jié)構(gòu)的運(yùn)動課程逐步地在往低結(jié)構(gòu)在

3、趕，尤其是這兩年，我 們也看到有些地方涌現(xiàn)出非常豐富的，非常有創(chuàng)意的低結(jié)構(gòu)的課程，那么在這樣 的一個改革的過程中，就會有這樣的一個聲音會冒出來說，那是不是我們以后幼 兒園運(yùn)動課程就是低結(jié)構(gòu)的呢？我們還要不要高結(jié)構(gòu)的課程呢，所以這其實是我 們作為理論工作者或?qū)嵺`工作者首先需要回應(yīng)的，我們的課程框架它到底怎么樣 才是完整的，怎么樣才是科學(xué)的一個，第一個問題是結(jié)構(gòu)的問題。第二個問題是 關(guān)于整個運(yùn)動課程為什么是要思考從身體素質(zhì)為核心來設(shè)置，那么怎么來設(shè)計。 這個問題的出發(fā)點是基于2011年教育部頒布了3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南， 那么在指南的健康部分的粗大動作部分，大家會發(fā)現(xiàn)這次的整個的它的一個框 架

4、，它的一個線索是以身體素質(zhì)為基本的框架在梳理的，對吧？我們可以看到五 個素質(zhì)：平衡、靈敏、協(xié)調(diào)、力量、耐力，那么以這五個素質(zhì)作為框架來梳理整 個的粗大動作的兒童發(fā)展指南，這跟過去我們從基本動作角度來梳理應(yīng)該說 是一個很大的改變，而這個改變從一一年到現(xiàn)在過了三年，我從實踐的層面，從 我的調(diào)研層面，我發(fā)現(xiàn)其實我們的老師并沒有完全做好這樣的一種轉(zhuǎn)變，或者說 我們沒有做好這樣一種調(diào)整，所以到底怎么來做調(diào)整，到底我們怎么來，這樣的 一個大的政策背景下，做我們的這個課程，以身體素質(zhì)為核心的這個內(nèi)容的一個 構(gòu)建，我認(rèn)為這是我們需要回應(yīng)的，所以這其實也是在整個大的我們這個系列課 程的設(shè)計過程中，我最初的一個框

5、架思考，就希望給到我們老師們的是，一個是 高低結(jié)構(gòu)都要有，第二個我們希望給到我們老師們的是什么呢？涉及到這五大素 質(zhì)的一些運(yùn)動課程的設(shè)計。第三個問題為什么要今天提出來呢？是因為我們在我 們的這個錄像里面，區(qū)域運(yùn)動游戲，尤其是集體教學(xué)活動的一些精品課的呈現(xiàn)過 程中，其實我們是有機(jī)會能夠?qū)W習(xí)到最優(yōu)秀的，我們的資深的幼兒園的運(yùn)動集體 課的老師他們是怎么樣來構(gòu)建一節(jié)課，以及怎么樣在一節(jié)課里面進(jìn)行師生互動 的，但是在第一個學(xué)期看了七節(jié)課以后，我覺得也許給到我們老師的是一些片段 的東西，比如說這節(jié)課覺得她的這個水瓶選得很好，這節(jié)課她的紗巾選得很好， 也許容易把這個點落在材料的選擇上，但是我在這個部分要給到

6、我們老師的是什 么呢？就是我認(rèn)為材料只是一方面，還有更重要的是師幼如何互動，師幼在這個 集體活動或者說區(qū)域活動里面，它的這個互動過程中應(yīng)該把握的這些基本原則其 實是更加重要，所謂的課程質(zhì)量的提升的一大塊是體現(xiàn)在師幼互動上，所以基于 這樣的一些考量，我們想今天就這三個核心問題和大家來做一些基本的這些解讀 和溝通，希望在這個講座講完以后，我們也可以把原來看過的這一些區(qū)域運(yùn)動游 戲的一些錄像再打開來看，再把原來我們看過的集體活動的這些錄像打開來看， 包括后面我們要放的這些錄像我們可以結(jié)合今天講的這三個問題不斷地理論跟 實踐進(jìn)行回應(yīng)，再從你們的幼兒園實踐層面再做一些分析，我想通過這樣一個過 程就能夠希

7、望給大家一些思路的拓展和一些比較系統(tǒng)的思考。所以我們現(xiàn)在進(jìn)入到第一個部分就是關(guān)于結(jié)構(gòu)的問題，為什么要講結(jié)構(gòu)，剛 才我已經(jīng)介紹了一個背景，那我們現(xiàn)在說實話是有的時候是有這個困惑的，困惑 在哪兒呢？比如說有些老師會問我“柳老師，你覺得幼兒身體運(yùn)動的能力和概念 還需要教嗎？是不是都是自發(fā)，他就會的呢？ ”有些老師跟我說“我的孩子好像 自己就會怎么樣，會怎么樣”，是不是在這個過程中我們就不需要成人的一些十 預(yù)和指導(dǎo)了呢？是不是我們只要給他提供足夠的營養(yǎng)，我們今天孩子的營養(yǎng)跟上 以后，隨著發(fā)育和成熟，他的自由探索，他的自由活動，安全的情況下，他的身 體，他的運(yùn)動的各方面能力就能夠得到自然而然的發(fā)展了呢？

8、我想這個問題留給 大家先思考，你們覺得怎么樣？那么就這個問題而言，從學(xué)界的研究成果的梳理 過程中，我們會有這樣一些研究成果的發(fā)現(xiàn)，就是把兒童身體技能的發(fā)展看成是 純粹童年時期生理成熟的結(jié)果這種觀點是錯誤的，因為初步技能似乎都是自發(fā)產(chǎn) 生的，但是有難度的，復(fù)雜的，需要協(xié)調(diào)肌肉的感知覺，神經(jīng)回路的運(yùn)動就需要 一定的指導(dǎo)，所以大量的研究已經(jīng)證明了兒童僅僅通過低結(jié)構(gòu)的，所謂低結(jié)構(gòu)的 就是如果說我們用一個英文單詞來講游戲的概念的話，那就叫什么呢？叫PLAY， 就是它沒有結(jié)果的叫PLAY，就是玩，那么通過這種玩的這種過程中，自由探索 的過程中的這種學(xué)習(xí)方式，孩子是不可能習(xí)得基本的身體運(yùn)動能力的，這句話是

9、全球最著名的幼兒運(yùn)動學(xué)家 Manross 在零零年的時候提出來的，他認(rèn)為在成人的 干預(yù)指導(dǎo)下兒童更容易學(xué)習(xí)到正確的運(yùn)動技能，所謂的正確的這種運(yùn)動技能的學(xué) 習(xí)，所謂的干預(yù)的效果就是能夠安全的運(yùn)動，而不是壓迫身體的追求運(yùn)動的最大 效率或準(zhǔn)確性，我講一個題外話，我們每個人就現(xiàn)這兩年跑步很熱，尤其去年， 掀起了很多地方的馬拉松的熱潮，但實際上跑步中有很多的一些什么呢？ 一些技 術(shù)，如果說你做得不到位的話，你的跑步是無效的，所以有些專家就提出來說百 分之九十九的人的跑步是根本沒有效果的，所以為什么有的人有效，有的人無效， 就是需要專業(yè)的進(jìn)入，所以同樣也是在我們幼兒園的兒童運(yùn)動能力發(fā)展過程中沒 有成人進(jìn)去

10、的話，孩子的運(yùn)動可能是低效的，或非常慢的，甚至是危險的，是不 安全的，所以從這個角度來說，我個人比較堅持的是什么呢？是這種結(jié)構(gòu)應(yīng)該要 平衡，不能僅僅走向一個極端，我們需要做一個整體的，不同結(jié)構(gòu)的這樣一個設(shè) 計。那么低結(jié)構(gòu)的活動，這種探索，是為孩子提供了非常多的時空的機(jī)會，而高 結(jié)構(gòu)的體育活動有助于兒童最大限度的獲得運(yùn)動經(jīng)驗，所以它們之間的關(guān)系應(yīng)該 是這樣的，就是高結(jié)構(gòu)是不斷給孩子挑戰(zhàn)擴(kuò)展，挑戰(zhàn)擴(kuò)展，豐富經(jīng)驗，而低結(jié)構(gòu) 的是讓他不斷的練習(xí)，復(fù)習(xí)，鞏固和他在過程中能夠螺旋式的運(yùn)動能力的上升， 所以這兩者之間的關(guān)系的，這種高低結(jié)構(gòu)的這種作用其實是就體現(xiàn)在這樣一些方 面，教師的角色其實不僅僅是僅僅需要

11、提供的是一個時空的概念，我們現(xiàn)有些幼 兒園的運(yùn)動已經(jīng)把教師的角色簡單地理解為是時間的提供，空間的提供，材料的 提供，以及安全管理員的角色扮演，我認(rèn)為是完全錯誤的，我們老師的一個非常重要的角色是什么呢？是有目的，有計劃的運(yùn)動課程的設(shè)計者，這個有目的，有 計劃的運(yùn)動課程設(shè)計者不等于你的運(yùn)動課程就是什么呢？就是單一的高結(jié)構(gòu)的， 而是多種結(jié)構(gòu)來結(jié)合的，如果說要畫一個直線圖的話，它的這個直線圖的緯度以 結(jié)構(gòu)來定位的話應(yīng)該是既有低的，又有中的，還有高的，應(yīng)該是結(jié)合起來的，所 以這種概念在我們的運(yùn)動領(lǐng)域?qū)W界其實專家們已經(jīng)通過大量的研究，大量的這種 報告，已經(jīng)證明了系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)的多樣性是非常重要的，非常重要的，

12、那么究竟我 們怎么樣落實在幼兒園的運(yùn)動課程里的高低結(jié)構(gòu)問題呢，那么我們老師會問我 “柳老師，你是搞理論的，那么我們從實踐層面來說就需要你給我們這樣一些幫 助，哪些活動適合放在低結(jié)構(gòu)，哪些活動適合放在高結(jié)構(gòu)，對不對？所以我想今 天要試著來回答一下這個問題，我認(rèn)為比較適合在低結(jié)構(gòu)開展的幼兒園運(yùn)動課程 內(nèi)容有這樣一些，我這里放的是動作，動作里面是素質(zhì)，這個在第一次講座里面 已經(jīng)講得很清楚了，今天不再重復(fù)了。爬，走，跑，攀是什么？攀是有垂直面的，這就叫攀登，好，扭動，拉伸， 推，拉，投擲，踢，像這樣一些動作，你可以看到孩子在自由探索中是會出現(xiàn)， 所以這些活動比較適宜放在以兒童為主導(dǎo)的低結(jié)構(gòu)的活動中，他

13、可以通過自己探 索，他自主可以生成或發(fā)展出這樣的一些動作，以及它背后的身體素質(zhì)，好，這 是適合在低結(jié)構(gòu)里面出來的。那么我這里就放了一些圖片，我想老師們應(yīng)該是很 熟悉的，這種場景在幼兒園特別多，我們可以看到這些場景大部分是出現(xiàn)的片段 是什么？是區(qū)域運(yùn)動游戲，我們可以看到在區(qū)域運(yùn)動游戲里面，就比較適合放這 些以兒童為主導(dǎo)的，這樣一些活動，這種低結(jié)構(gòu)的這種活動，在這里面是比較合 適出來的。那么哪些適合在中高結(jié)構(gòu)里面呈現(xiàn)呢？所謂中高結(jié)構(gòu)就是它的結(jié)構(gòu)更 加的什么呢？嚴(yán)謹(jǐn)，它更有邏輯性，更加需要我們老師一環(huán)一環(huán)地來進(jìn)行設(shè)計， 那么這樣的一些運(yùn)動課程我就覺得比較適合放在我們的集體教學(xué)活動里面進(jìn)行， 比如說像

14、踏步走，單腳跳，躲閃，轉(zhuǎn)移重心并且保持平衡，什么叫轉(zhuǎn)移重心并保 持平衡？比如說我們的很多舞蹈動作，我從四個點的支撐點，手腳都著地的，然 后變成把一只手提起來，三個點，或把腳提起來一只，三個點，或再變兩個點， 這個就需要我們老師來設(shè)計，對吧？還有翻滾，抓，接，抓接事物，抓接我提示 大家可以去看一下我們這次的這個錄像里面的紗巾飄飄飄，就是很典型的這 種抓接的活動，還有運(yùn)球，這個學(xué)期我們會出來一節(jié)球類課程，所以我們在組織 我們整個課程的這個菜單的過程中，我們實際上是做過一些研究和設(shè)計的，就是 把這樣一些適宜在中高結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的這種動作就放在集體教學(xué)活動里面出現(xiàn)，把一 些低結(jié)構(gòu)的在區(qū)域活動里面來呈現(xiàn)。那么

15、這里也是兩照片，我們看到像第一張是踏步走，就是需要我們老師通過 隊列練習(xí)給到孩子怎么來完成踏步走，那么像右邊這個照片，它是很典型的是練 習(xí)躲閃的，那么我們也是可以通過這樣的一種障礙物的距離調(diào)整來練習(xí)他躲閃的 這種反應(yīng)的這種能力。那么留一個思考題給到大家，你們幼兒園運(yùn)動課程的高低 結(jié)構(gòu)情況如何？你們可以梳理一下，我們幼兒園運(yùn)動課程里面哪些是高結(jié)構(gòu)的課 程，哪些是低結(jié)構(gòu)的課程，那么這個高低結(jié)構(gòu)你們現(xiàn)在設(shè)計過程中是不是和我們 今天講的這樣的一種框架它是比較吻合的，或者說它的差別很大，所以第二個問 題就是未來你打算如何去調(diào)整你們幼兒園的運(yùn)動課程的高低結(jié)構(gòu)問題，所以這個 我認(rèn)為是非常重要的，是我們是需要

16、給到這種，整個的一個系統(tǒng)化的這種設(shè)計。 第二個問題就是關(guān)于身體素質(zhì)為核心的幼兒園運(yùn)動課程內(nèi)容，那么我們都知道在 比較長的一段時間里面，我們只要講到幼兒園運(yùn)動課程的話，我們老師們第一個 呈現(xiàn)出來的是走跑跳等等基本動作，是不是？因為我們已經(jīng)很長時間里面，無論是我們的體教法的書，還是我們的一些研 究，好像都是從動作進(jìn)去的，那么從動作進(jìn)去我認(rèn)為是無可厚非，因為動作是表 象，但實際上動作的背后是什么呢？是身體素質(zhì)還有等等等等，我認(rèn)為不僅身體 素質(zhì)，我們在第一次的這個錄像講座的時候，我就給到大家一個概念，我認(rèn)為幼 兒園的運(yùn)動課程不要把它的價值定窄了，不要把它僅僅定位為運(yùn)動素質(zhì)是它的唯 一價值，實際上運(yùn)動在

17、我們的一些比較大的國際專家的我們的一些共識里面是把 運(yùn)動等同于游戲的，就兒童是通過運(yùn)動和游戲來認(rèn)識自己，認(rèn)識世界，是這樣的 一個途徑，所以實際上運(yùn)動不僅僅是發(fā)展身體素質(zhì)本身，它還是很多很多的什么 呢？他的發(fā)展的途徑，比如說運(yùn)動過程中他認(rèn)識到了同伴，他有社會合作，運(yùn)動 過程它會有很多的策略需要發(fā)展他的認(rèn)知，運(yùn)動里面還有很多一些這個，比如數(shù)， 科學(xué)，很多這樣一些板塊的一些內(nèi)容，但是無論如何這么多的價值的核心必須要 聚焦，在哪兒呢？我就要來強(qiáng)調(diào)，今天我們的運(yùn)動課程的改革過程中又有一種趨 勢，就是說把運(yùn)動作為兒童認(rèn)識這個世界的途徑方式的作用，認(rèn)識的同時把運(yùn)動 的核心價值扔掉，就運(yùn)動本質(zhì)是什么呢？我認(rèn)為

18、運(yùn)動是這么多的這種價值體現(xiàn)的途徑和手段，但是運(yùn)動首先是運(yùn)動， 運(yùn)動首先應(yīng)該要體現(xiàn)的是什么價值??？是運(yùn)動的原本是什么？是身體素質(zhì)，所以 我想今天我們必須要把這個東西要拉回來，那么拉回來的話，指南給我們提了很 清楚，五個素質(zhì)是核心，當(dāng)然我認(rèn)為可能還要再加一個柔韌性這個素質(zhì)，那么今 天就想從這種以身體素質(zhì)為核心來構(gòu)建幼兒園運(yùn)動課程的內(nèi)容這個角度來談一 談我們怎么樣來做具體的一些梳理，比如說像平衡，協(xié)調(diào)，靈敏，它反應(yīng)的是神 經(jīng)系統(tǒng)對于肌肉活動的控制和調(diào)節(jié)能力，力量和耐力是反應(yīng)了肌肉組織和心肺系 統(tǒng)的功能狀況，那么以這些素質(zhì)為緯度，核心緯度，我們來試著來談一談以他為 核心框架，而不是以動作為框架，我們?nèi)?/p>

19、果說要來重構(gòu)我們的幼兒園運(yùn)動課程的 話，那么這個課程應(yīng)該是怎么樣來設(shè)計的呢？我想今天試著來回答這個問題，比 如說平衡，以平衡為核心發(fā)展這種身體素質(zhì)的話，那么你可以來做的活動很多， 我這里只是例舉，我相信我們老師很聰明，我們非常有創(chuàng)意，我們也能夠融會貫 通，我舉了這個三行PPT的這個內(nèi)容以后，你可以舉出一百條出來，應(yīng)該有非常 非常多，只是一個什么呢？把這個點想通以后你會不斷地拓展，比如說在輪胎上 走跑，那么這個在幼兒園多見吧？我想很多，它其實就是在一定的什么呢？有一 定的這個活動性的面，輪胎它其實不是完全平，它有點活動性，它不是固定的， 在這種面上，輪胎我們也可以什么，小輪胎，大輪胎，面窄，面寬

20、，不同的支撐 面，活動性的和固定的，寬的和什么的，窄的，還有輪胎我們可以放高的，放矮 的，放低的，這個上面我們來完成什么呢？走和跑，那個這個就是一種平衡練習(xí)， 對吧？還有什么呢？踩石頭，走直線，上下臺階，還有單腳跳，跳躍動作，這些 都是可以發(fā)展平衡的，發(fā)展平衡的，當(dāng)然還有很多很多。那么力量，這次在我們 指南里面可以看到力量是一個非常被作為詳細(xì)來介紹的一個身體素質(zhì)，實際上力 量的部分在學(xué)前階段比較長時間我們是把它忽略掉了，那么力量可以怎么來練 習(xí)，比如說可以來利用外部環(huán)境阻力來練習(xí)，在沙地上，雪地上，草地上，水， 海洋球中走，跑，跳等等，那么這個就是可以來進(jìn)行，像我們沙坑里面就可以來 完成這樣一

21、些抗阻力練習(xí)，它是腿部力量的一個練習(xí)，那么還有一些是克服自身 重力的練習(xí)，比如說跳房子，跨欄跑，上坡跑，下坡跑，縱跳跳深，尤其是向上 跳，他在完成克服自身重力過程中是非常有效的能夠鍛煉腿部力量的一個練習(xí)， 那么還有一些鍛煉的部位，它不是腿部，是什么呢？是腹部，腰腹部，我們比較 熟悉的像立定跳遠(yuǎn)就是練習(xí)腰腹部的，那我這里沒有窮盡例子，老師們還可以想 想看，給你們提個問題，就是鍛煉手部力量的有些什么樣的活動，還有什么？那 等等等等，可以來把他這個思路給他拓展。還有比如說以靈敏，協(xié)調(diào)素質(zhì)為核心 來構(gòu)造的這個課程，有什么？比如說障礙物走，障礙物跑，跑過，鉆過一個圈， 越過器械，跳躍，攀登，四散跑，追逐

22、跑，改變方向跑，折返跑，我們的傳統(tǒng)游 戲，今天不要把它扔掉，作為傳統(tǒng)游戲的話，它其實有很多它能夠傳下來，一個 是它的確很好玩，第二個我認(rèn)為傳統(tǒng)游戲它的材料很簡單，不像我們現(xiàn)在一大堆 東西，它不一定它的這個，我們說在實際的效果上跟我們的傳統(tǒng)游戲會高很多， 所以從有效性角度來說，我認(rèn)為我們的老師是在今天是不能簡單地把傳統(tǒng)游戲作 為過去的東西就扔掉，倒反過來應(yīng)該把過去的這些傳統(tǒng)游戲的一些什么？與時俱 進(jìn)的點把它挖掘出來，所以我這里就舉了一個老鷹捉小雞，貼人游戲，我們 小時候都玩過，今天我們拿出來孩子還很喜歡玩，而且很簡單，你甚至都不需要 任何的材料，你只要用口令就OK 了，是不是？所以像這些就是以靈

23、敏協(xié)調(diào)素質(zhì) 為核心的這樣一些，我們說的一些課程內(nèi)容，當(dāng)然還有很多，老師們可以再繼續(xù) 想想看，你們在日常的運(yùn)動課程設(shè)計過程中有些什么樣些設(shè)計，所以同樣這段講 完以后也留幾個問題給大家做一些思考，我覺得作為這種講座式的學(xué)習(xí)的一個最 有效的學(xué)習(xí)方式是聽一聽，想一想，議一議，我們的聽一聽，想一想，議一議， 尤其后面兩個部分非常重要，有了第二和第三以后，第四個應(yīng)該是什么??？應(yīng)該 是做一做，所以二和三是非常重要的。那么請結(jié)合錄像課程，我這里的錄像課程指的是我們在第一學(xué)期放的這些錄 像，請大家在錄像課程中找到這些課程內(nèi)容里的身體素質(zhì)能不能把它做一些梳 理，第二個問題是目前你所在幼兒園的運(yùn)動課程中他的身體素質(zhì)

24、的體現(xiàn)性在哪 里？什么樣的一些活動是體現(xiàn)什么身體素質(zhì)的？比如小中大班你有沒有做一些 年齡段的區(qū)分。第三個問題是我們可以再來想一想目前在你們幼兒園的運(yùn)動課程 中身體素質(zhì)的哪些部分的課程內(nèi)容還比較缺乏，那么未來打算怎么樣做優(yōu)化和調(diào) 整？所以這些問題也是留給我們來做一個對照，今天其實我更多的是給大家一面 鏡子，拿個鏡子去照照自己，發(fā)現(xiàn)我們原來好像這塊有點少了，那么我們再加什 么，我們加什么的時候我不知道該怎么加，我們上學(xué)期的錄像就給到大家一個非 常好的一個模式，一個模板，看看別人怎么加的，你就從里面找到人家怎么加的 一些什么呢？ 一些參考的案例，然后再結(jié)合自己的本土情況，因為中國很大，各 地的資源不

25、同，各地的師資情況不同，那么我們結(jié)合自己的園情來做一些調(diào)整， 比如有些幼兒園它的戶外場地有很大，像我們現(xiàn)在的一些中西部的幼兒園，包括 些郊區(qū)幼兒園，那么它的戶外場地很大，它的什么素質(zhì)比較適合可以在這種大場 地里面進(jìn)行，那么有些地方場地很小，那么小場地的又可以在哪些身體素質(zhì)里面 可以多做文章，所以這個都是要在我們的普遍性的基本原則的基礎(chǔ)上再去思考你 的特殊性的問題，這是我們想跟大家講的第二個問題，是關(guān)于身體素質(zhì)為核心， 我再反復(fù)再強(qiáng)調(diào)，我們今天講到的運(yùn)動課程是以身體素質(zhì)為核心，而不是以身體 素質(zhì)為唯一，這是不一樣的，它是核心，作為核心的話它可以來出現(xiàn)一些其它的 內(nèi)容，比如說我們在很多的這種折返跑

26、的運(yùn)動集體課里面或區(qū)域游戲里面會看到 老師喜歡加一些數(shù)字，比如說快遞員，找到什么什么家，我們找到三號樓，我們 找到門牌號是多少數(shù)字的，我認(rèn)為如果說在這樣一個活動里面，你可以把數(shù)字拿 掉的話，你就可以把它拿掉，如果說你一定要把這些數(shù)字放進(jìn)去的話，你才放進(jìn) 去，因為運(yùn)動課程首先是運(yùn)動課程，它首先的目標(biāo)不是什么呢？不是認(rèn)知的一些 其它部分，為什么我要講這個例子呢？原因很簡單，因為年齡越小，在運(yùn)動動作 完成過程中他消耗的注意力越大，你可以去觀察的，小班同樣的一個運(yùn)動任務(wù)完 成過程中，它需要注意力的集中時間會更長，中大班會慢慢的他的注意力的時間 會縮短，所以如果說在他本身已經(jīng)需要花很大的注意力要完成他的

27、某一個認(rèn)知任 務(wù)的情況下，他留給運(yùn)動的注意力就非常小了，所以你在這個時候再讓他去完成 有難度的運(yùn)動任務(wù)的話，那就是不太合適了，所以你在兩者要做一個取舍的情況 下，結(jié)合兒童的注意力的一個特征的話，那么我的個人觀點就是一定要把主次搞 明白，主是什么，次是什么，如果說你要做這個整合的話，我認(rèn)為整合不宜放在 什么呢？不宜放在低齡段，可以在大齡段可以出點整合，小齡段不要太多整合， 小齡段它的整個一個任務(wù)會比較簡單，比較單純，更適合達(dá)到它的一個什么呢？ 我們說的這個運(yùn)動的一個目標(biāo)，因為我知道你們在學(xué)習(xí)這個系列課程的時候，你 們也在看數(shù)學(xué)課程，你們也在看其它的課程，其實每個領(lǐng)域是不一樣的，就我們 這個領(lǐng)域而

28、言，它的這個核心的地方的把控其實是我們在老師這個基層層面，這 兩年我們首先需要做的一個什么呢？很大的一個知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，就是數(shù)字部分 本來我們就比較弱一點，所以這個板塊我也建議大家可以去翻閱相關(guān)的一些參考 文章，包括我在前幾年也發(fā)表過幾篇這樣的一些文章，可以再做一些深度閱讀， 好，這是第二個問題。第三個問題就是關(guān)于實施學(xué)前兒童運(yùn)動課程時候應(yīng)該遵循的基本原則是什 么，那么我覺得幼兒園的運(yùn)動課程在實施過程中它是有些特殊性的，雖然內(nèi)容我 們定好了，但到底怎么去做呢？我們在上學(xué)期看了很多非常優(yōu)秀的這種案例，我 們也看到孩子在跟老師的這個互動過程中非常的歡樂，而且歡樂完了以后，他的 確他在某些運(yùn)動方面能

29、力在一節(jié)課的這個結(jié)束以后，我們已經(jīng)看到有變化了，這 樣的一種效果的產(chǎn)生它背后是有道理的，這個道理在哪兒呢？就是今天我們要跟 大家要講的，這些原則是什么，第一個原則是什么呢？我認(rèn)為幼兒運(yùn)動能力發(fā)展 是有順序的，首先它需要廣度，它需要豐富的時間，豐富的空間，多樣化的練習(xí)， 但是這些都必須要建立在一個序列的基礎(chǔ)上，一個不會爬的孩子也許他走就不太 順利，對吧？所以我們這里就舉個例子，比如說現(xiàn)在我們國家從最高領(lǐng)導(dǎo)人到基 層開始熱的就是體育，而體育的核心你去翻翻看，就這兩天頒布的最熱的有關(guān)運(yùn) 動的新聞就是全國要出多少所的學(xué)校要把足球作為它的基礎(chǔ)課程放進(jìn)去，是不 是？那么我們這里就要來講這個話題了，如果說我

30、們幼兒園也去跟這個時髦，跟 這個風(fēng)，行不行啊？我們也是看一下大勢，我們也去跟一跟行不行？我認(rèn)為你得 要想清楚，是什么呢？就是我舉的這個例子，踢足球的基礎(chǔ)是什么，怎么樣一個 人能夠踢足球，你覺得呢？我來舉幾個，把它分解開來，我認(rèn)為一個會踢球的人 往往是一個跑動能力比較強(qiáng)的人，所以很多足球運(yùn)動員前身的背景是田徑運(yùn)動員 或中長跑運(yùn)動員，這是有道理的，所以首先要會跑。第二個在足球運(yùn)動過程中的 靈敏要求特別高，是不是？他要能夠停，要停身體，要停球，所以它的停的這種 靈敏要求特別高，還有當(dāng)然足球是腳上功夫，它需要的什么呢？是腳的這種踢的 能力，是不是？另外就是我們講的協(xié)調(diào)能力，所以如果說一個孩子他不具備跑

31、的 能力，停的能力，踢的能力和躲閃能力的話，這個幼兒園去搞足球特色，你覺得 走得通這條路嗎？我認(rèn)為是不通的，所以一個幼兒園希望也放幼兒足球作為你的 課程的話，我認(rèn)為可以走這條路，但是必須要明白這個序列應(yīng)該是怎么樣來進(jìn)行 什么呢？設(shè)計的，也就是說你在孩子的這個課程過程中應(yīng)該把跑放進(jìn)去，跑前面 有走，還有靈敏，還有腳的這種操控的能力放進(jìn)去，所以這個過程中我們會發(fā)現(xiàn) 兒童運(yùn)動能力發(fā)展這種序列性是非常重要的，這跟其它的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一樣的，就 是都是有前后的聯(lián)系的，后面的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在前面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，如果說一 個孩子還不具備基本的運(yùn)動技能的話，他是不可能能夠成功地參與到一些什么 呢？就是我們說帶比賽類

32、的，合作類的這樣一種項目里面去，所以個人都不能夠 很好地控制住自己身體和一些器材的情況下，是無法跟別人合作的，所以我們有 的時候看到小班就出現(xiàn)合作完成什么什么的活動，那我就要給它畫個問號了，因 為他還不能進(jìn)行個人控制的話，怎么可能完成合作呢？是不是？所以像這個部分 就是一個序列的問題，那么第二個問題是什么呢？就是幼兒的主動參與原則的問 題，所謂的主動參與原則指的是幼兒運(yùn)動課程它在設(shè)計過程中應(yīng)該讓每個孩子都 動起來，所謂的每個孩子動起來就是讓每個孩子都能感覺到我在這個過程中是能 夠參與進(jìn)去的，并且能夠體會到一定的成功感，它強(qiáng)調(diào)的是自我提高，參與，合 作，而不是競爭。所以在幼兒的運(yùn)動課程設(shè)計過程中

33、我們應(yīng)該謹(jǐn)慎地選擇排他性 游戲或排除性游戲，所謂的排除性游戲最典型的就是一個例子叫搶椅子游戲， 我們可能小時候都玩過，最后椅子只有什么啊？ 一把，兩個人在搶，其他的孩子 都在干什么啊？在做觀眾，在大聲地喊加油，雖然氣氛很好，但是我們會發(fā)現(xiàn)在 整個游戲的過程中其實孩子是玩的人，參與的人越來越少，越來越少，所以這樣 的一種活動它的開展過程中是容易讓孩子產(chǎn)生不平衡或失望的感覺，那么所謂的 輸贏的概念什么時候孩子才會有呢？一般來說這個是心理學(xué)的研究，認(rèn)為五歲的 孩子才會有輸贏的概念，五歲以下沒有輸贏概念，五歲是中大班的什么時候??？ 中班，所以中班孩子會有輸贏概念，但是輸贏概念不代表他具備什么呢？ 一定

34、的 輸贏的這種對抗能力，所以我們在設(shè)計活動過程中教師應(yīng)該什么呢？應(yīng)該精心地 選擇活動，安排好你的分層難度的這種選擇，或者說讓他自由選擇，確保每個兒 童都能夠積極參與，所以這里我同樣也留一個思考題，就是你看一下在你們的日 常的運(yùn)動課程中還有哪些像搶椅子一樣的排除性運(yùn)動游戲，我相信應(yīng)該是有 的，你試試看能不能通過改變玩法，改變游戲規(guī)則，或者說改變一些你的這個環(huán) 境創(chuàng)設(shè)來將這些游戲調(diào)整為非排除性游戲，讓更多的幼兒能夠在這個過程中能夠 積極的參與，能夠全程的，能夠盡量多的能夠獲得整個運(yùn)動時間的一種參與度和 發(fā)展，發(fā)展和快樂，所以我想這個是作為原則里面我們也比較容易犯的一些錯誤， 其實我今天講原則更多針

35、對我們在現(xiàn)象中我看到的一些誤區(qū)來談這樣一些問題 的。第三個原則是什么呢？就是充足的時間和多樣化的活動方式，就是每一個運(yùn) 動的能力的學(xué)習(xí)它都是需要時間的，我們有的時候也有一個誤區(qū)，就覺得我一節(jié) 課上好了，我的這個紗巾飄啊飄，飄好了，是不是三十分鐘飄完以后孩子的抓握 能力就提高了呢？我的答案是否定的，他在三十分鐘里面孩子獲得了這種玩法的 一種拓展，但是真正要把這個抓握能力提高還取決于很多很多因素，包括他的手 眼協(xié)調(diào)能力，包括他的什么呢？練習(xí)的熟練能力，是不是？就像我們講的這個開 汽車，教練教你一把你依然還不會開車，你要自己去摸索，所以這個過程就叫什 么呢？叫充足的時間的練習(xí)，所以充足的時間是非常非

36、常重要的，我們必須要給 孩子充足的時間的練習(xí)，那么怎么樣能夠保證充足時間的練習(xí)呢？這就涉及到今 天我們的社會在發(fā)展過程中一個比較尷尬的，也是一個比較現(xiàn)實的問題，就是現(xiàn) 在我們的工業(yè)化的發(fā)展在這個階段空氣污染已經(jīng)成為很多城市，很多農(nóng)村的一個 共同直面的話題，比如說像有些地方它會出臺一些文件和政策，我的PM2.5到多 少值的時候我就不能戶外運(yùn)動了，不能戶外運(yùn)動的話是不是就不運(yùn)動了呢？結(jié)合 我們這句話，我們認(rèn)為答案是否定的，你不能戶外運(yùn)動的話必須調(diào)整為什么運(yùn)動 ??？室內(nèi)運(yùn)動，其實運(yùn)動是無處不在的，比如說我今天跟你們上好講座我要離開 這個教室，我要回去了，我是可以走著出去，我可以蹦著出去的，這個就是運(yùn)

37、動， 我們孩子在室內(nèi)里面有很多這種什么呢？我們講的運(yùn)動的形式，所以老師要有這 種概念，就是我們要保證兒童時間，下雨天，霧霾天，好天，都可以，放了學(xué)以 后也可以運(yùn)動，所以一句話就是我們要給孩子什么??？充足的時間，這個是很重 要的，時間是非常大的保證，你沒有時間的話，那就是再有優(yōu)秀的老師來上集體 課都是白上，沒有用的，所以這是我們要講的一個概念，就是充足的時間。另外 一個概念叫什么呢？叫多樣化的練習(xí)，所謂多樣化的練習(xí)指什么呢？就是說我們 要給孩子這種什么呢？就是可選擇的任務(wù)，或者說自己可以選擇的任務(wù)，或者說 是分層的任務(wù)，那么通過這種不同的任務(wù)的這種不斷的豐富化的體驗，讓他的運(yùn) 動能力能夠不斷地豐

38、富拓展，能夠螺旋式的上升和提高。那么這里我想給大家舉 一些例子，就是我們在豐富的過程中老師會問我 柳老師，我們經(jīng)常在活動的上 的過程中就是叫三條路線，我看得很多，就是三條線，什么呢？直線，曲線，Z 形線，沒有了，幼兒園的活動這個變花樣變不出來，那么我想給大家一些變法， 當(dāng)然我這里也只是舉了幾個例子，可以有一百種一萬種變法，比如說我可以方向的改變，往前往后，你試試看，小朋友往前爬跟往后爬速度完全不同，什么更難 一點??？你一試就發(fā)現(xiàn)，倒著爬更難，因為倒著爬在我們運(yùn)動里面叫異態(tài)運(yùn)動， 就常態(tài)運(yùn)動是往前的，對吧？凡是異態(tài)的話它都是一種協(xié)調(diào)要求很高的運(yùn)動，所 以像這類運(yùn)動它的目標(biāo)就是提升協(xié)調(diào)性，所以你方

39、向一改變協(xié)調(diào)能力就提升了， 那么還有重心，比如說我們有什么?。坑邪攵椎?，有轉(zhuǎn)身的，還有很多，節(jié)奏快 的慢的，還有變數(shù)的，是不是？持物和不持物的，有障礙物和無障礙的，還有單 人的雙人的和小組的，那么還有等等等等很多，那么你在設(shè)計我們的多樣化的過 程中老師除了讓孩子有自主選擇之外，我認(rèn)為老師對于玩法本身的層次的這種架 構(gòu)要有，現(xiàn)在在實踐過程中的一部分教師只是讓孩子自己去玩吧，你去想怎么玩 就怎么玩吧，我想把這個老師的腦袋打開來的話我也許看不到她對于多樣化玩法 的框架，她沒有，所以她只會說“孩子你換一種玩法吧”，因為她自己不知道怎 么去拓展它，所以在跟孩子互動過程中她只會跟孩子說“你玩得真棒”，你再

40、試 試看，沒有，如果說腦袋里面有一個難度分層的框架的話，當(dāng)一個老師看到孩子 往前爬爬得很好的話，老師就會跟他說，不再說“你玩得真棒”，而應(yīng)該跟他說 “孩子你試試看倒著爬行不行”，這個就是我認(rèn)為有水平的教師，就是教師在跟 孩子的互動過程中教師應(yīng)該是有目的地，有框架地指導(dǎo)，而不是很隨意的，很簡 單的，僅僅做一個鼓勵的角色，這個我認(rèn)為是很不夠的，所以我們退回來就會退 到教師有這種專業(yè)性嗎？教師對孩子的這種難度分層本身她有這種框架嗎？我 為什么往后退是協(xié)調(diào)，往前不是協(xié)調(diào)呢？所以這個里面的背后就需要我們又提出 一個新的概念，就什么呢？就是運(yùn)動它是有核心概念的，核心概念的，所以這個 部分我們從實踐層面里面

41、，首先需要我們老師要有這種基本框架，這樣的話你的 指導(dǎo)才是有質(zhì)量的，我們說現(xiàn)在有些指導(dǎo)它沒有質(zhì)量，只是情感，其實在師幼互 動中除了情感支持之外，一大塊應(yīng)該什么呢？應(yīng)該是學(xué)習(xí)支持，而不是情感支持， 所以這幾個支持應(yīng)該是同步進(jìn)行的，運(yùn)動里的學(xué)習(xí)支持跟數(shù)學(xué)，跟科學(xué)，跟美術(shù) 是不一樣的，所以它們怎么去支持，這里我就舉了很多例子，希望大家回去能夠 試試看，可以怎么樣在“寶寶你真棒”基礎(chǔ)上能夠出一點學(xué)習(xí)支持。那么想一想 在錄像中的集體教育活動中教師是如何進(jìn)行教學(xué)難度分層的，我們的老師非常優(yōu) 秀，在她們的教案里面，我們的錄像里面可以看到這種難度分層，那么請你結(jié)合 剛才我放的這頁P(yáng)PT，結(jié)合這頁里面所呈現(xiàn)的難

42、度分層，找一找在錄像里面老師 是怎么用的，今后你打算怎么用，好吧?這又是一個思考題，留給大家來做一些這個，再想一想，再議一議和做一做 的一個空間。那么原則四就是教師需要提供積極的作用并提供明確的指導(dǎo)，那么 在這個過程中，我覺得重點我想和大家來講一講使用有效的互動策略，講講有效 的互動策略。那么第一個就是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境，比如說你有這個時間表上的這個保 證吧？就是剛才我談到的這個時間的充足性，那就體現(xiàn)在你作息時間表上，我們 的小幼兒園，空間不大的幼兒園，我的時間作息我怎么調(diào)整，因為有些時候這個 運(yùn)動跟音樂還有關(guān)系，我放音樂還有一個時空的一個互相影響，這個部分就留給 大家來做一個思考，還有有的時候要不

43、要放音樂也是個問題，是不是都要放音樂， 音樂它的作用到底是什么，這個其實都是一些很好的話題可以去思考的，那么時 間表我怎么來定，班額，我是大班整個全員的混的，還是同年齡的，對吧？還是 怎么樣來進(jìn)行的，那么這種班額的確定也是需要做一個設(shè)計的，還有運(yùn)動設(shè)備設(shè) 施，哪些是最基本的運(yùn)動設(shè)施設(shè)備，還有是運(yùn)動材料等等，這個是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境 的。那么這里我想放一些照片，大家可以在看完照片的基礎(chǔ)上可以再來看看人家 是怎么樣，這些幼兒園怎么樣來設(shè)計它們的戶外的或室內(nèi)的一些運(yùn)動環(huán)境，提供 一些材料的。這個是個記錄板，它有各種攀爬架，記錄板，我玩過了就把名字寫 上去，好，那第二個是關(guān)于互動策略，在幼兒的運(yùn)動課程實施過

44、程中，教師的跟 孩子的互動其實是非常關(guān)鍵的，我們一直認(rèn)為一位好教師她的優(yōu)秀的點一大部分 體現(xiàn)在她的師幼互動質(zhì)量上，那么成人的適當(dāng)鼓勵和支持不僅能夠促使兒童學(xué)習(xí) 運(yùn)動，深化他們對于許多運(yùn)動概念的理解，有助于擴(kuò)展其運(yùn)動動作，而且還可以 讓他體會到運(yùn)動的這種成功的這種感覺。那么有哪些互動策略呢？我們這里就梳 理了這樣幾個策略，比如說教師示范動作，教師的動作示范，教師的動作示范是 可以給到孩子正確的動作應(yīng)該是怎么樣的，尤其是對于那些什么呢？語言認(rèn)知理 解能力比較弱的孩子來說，視覺的動作的示范更加直觀地給到孩子到底應(yīng)該怎么 做的這種什么呢？ 一種很直觀的一種方式，這里我想要順便談一談，兒童學(xué)習(xí)的 過程中

45、是有不同的學(xué)習(xí)通道的，有些人，大人小孩都一樣，我們講學(xué)習(xí)理論里面 就把人分成幾類，有一類人他可以通過視覺通道來學(xué)習(xí)，比如說像我看別人一個 動作我馬上就學(xué)會了，但也有些人他光看學(xué)不會，他要通過什么呢？把它寫下來 才可以，我要寫下來，我通過文字我才能夠理解到底怎么回事，那么對于幼兒也 是一樣的，有些孩子他光聽你說把腿分開怎么樣，他不明白的，必須要看到直觀 的動作他才能夠明白動作怎么做，所以教師的示范動作就能夠起到幫助幼兒獲得 動作概念的這個作用。第二個作用是什么呢？就是糾錯，孩子是很難通過自主的探索的過程中把錯 誤的動作改過來的，就非常難能夠做一個什么呢？就是自我的一個糾錯過程，所 以他的糾錯必須

46、由誰來糾呢？必須要由成年人來進(jìn)行糾錯，所以這個糾的過程中 示范就是一個非常有效的這樣一個糾錯的這樣一種途徑，這是第一個。第二個就 是及時反饋，什么叫及時反饋呢？就是當(dāng)孩子在運(yùn)動的開展以后，他就會有一定 的運(yùn)動結(jié)果發(fā)生，教師就應(yīng)該提供各種各樣的反饋路徑讓孩子獲得及時的反饋， 比如說我扔球扔得有多遠(yuǎn)，我的目標(biāo)地上如果說有個粘連物的話我就知道我扔到 多高多遠(yuǎn)了，這就是反饋了，叫及時反饋，反饋我想這句話里面要強(qiáng)調(diào)的是兩個 概念，一個叫及時，就要立刻，即時的，第二個是什么呢？就是我們要給他多種 的這種反饋，那么反饋有無力式的，有強(qiáng)化式的，對吧？那有些是帶糾錯式的， 各種各樣都是反饋。第三個叫描述性語言的

47、運(yùn)用，那么我在這兒就是特別想跟大 家來談一談在我們的前段集體課的錄像視頻里面，我們有幾位老師特別擅長運(yùn)用 描述性語言，為什么我要這樣說呢？就比如說把兩腿分開，像這個就是什么呢？ 就是描述性語言，那么如果說你經(jīng)常會用描述性語言的話一個可以幫助孩子建立 這種動詞動作的概念，這些動詞動作概念還可以在它的其它的領(lǐng)域獲得延伸，比 如說像我們的數(shù)學(xué)里面的快和慢，在我們的運(yùn)動里面都會出現(xiàn)，所以教師要會用， 擅于用，有意識地用這些描述性語言，那么請大家可以去結(jié)合錄像來看一看，那 些老師，那些優(yōu)秀的教師是怎么樣來使用描述性語言的，為什么我要特地來談這 個原則呢？這個策略呢？因為從實踐層面來看，我們的大部分教師并

48、不太喜歡使用描述性語言，這個 一般的語言“你玩得真好呀”，“你再來一次啊”，這是不一樣的，不一樣的，這 是第三個原則，第三個互動策略。第四個叫對于動作要領(lǐng)的關(guān)鍵提示，就動作的 開展過程中其實孩子是有一些什么呢？是有一些關(guān)鍵提示要給到他，比如說口頭 的，比如說像視覺的，我們通過一種示范，也可以是通過手把手指導(dǎo)的，比如說 他在投擲的過程中我在他的腰部推一把，他的整個一個動作就正確了，對吧？這 叫手把手指導(dǎo)，這個叫關(guān)鍵提示，你可以結(jié)合他的需要，他的現(xiàn)場來選擇使用你 認(rèn)為最最恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵提示，關(guān)鍵提示，所以關(guān)鍵提示回過頭來又來回到問題，就 是我們要給到老師的就是你準(zhǔn)備好了沒有？你知道怎么來做關(guān)鍵提示嗎？

49、哪些 時候你要用什么樣的語言呢？所以像這些問題我相信在案例里面我們老師可以 看到很多這種關(guān)鍵提示，第四個互動策略叫設(shè)置技能方面的挑戰(zhàn)，技能方面的挑 戰(zhàn)除了前面我們談到的這種比如線路的挑戰(zhàn)，啟動動作的挑戰(zhàn)，還有我們說從個 人，到雙人，到多人，這些都是挑戰(zhàn)，我們可以通過障礙物的設(shè)置等等來做這種 挑戰(zhàn)上的這種提供來設(shè)置，那么還有就是我們講到的就是比如說在中大班我們可 以來搞一些比賽，也是一種競爭性的因素，對抗性，放進(jìn)去以后它也是一種挑戰(zhàn)， 那么后面一個原則就是讓兒童來領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)動活動，我們可以請教師自己，我們教師 自己來擔(dān)當(dāng)這個領(lǐng)導(dǎo)者，示范者，我們同時也可以請幼兒來作為領(lǐng)導(dǎo)者，我們比 如說可以來做一些示范，我們可以來比如說我們來喊口令等等，那么在這個過程 中我們會發(fā)現(xiàn)并不是說運(yùn)動能力不強(qiáng)的孩子就不具備領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)動活動的能力，取決 于你讓他做什么，那么另外在讓兒童