教師資格(統(tǒng)考)-幼兒保教知識(shí)與能力-沖刺押題二A1

1、教師資格（統(tǒng)考） 幼兒保教知識(shí)與能力沖刺押題（一）一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 10 小題，每小題 3 分，共 30 分）下列不屬于 612 個(gè)月嬰兒的身體發(fā)展特征的是（） 。A能夠坐、站、趴B出現(xiàn)分離焦慮C能重復(fù)連續(xù)清楚地發(fā)出一些音節(jié)D 有抓握反射【參考答案】【參考解析】抓握反射是新生兒的特征。下圖是幼兒繪畫作品小姐姐 ，其辮子畫得非常突出，反映幼兒繪畫特點(diǎn)具有（） 。A寫實(shí)性B聯(lián)想性C夸張性D隨意性【參考答案】 C【參考解析】幼兒在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大。軍軍認(rèn)為兒子就是年齡比較小的人， 他知道自己是爸爸的兒子， 卻不能理解爸爸也是兒子。說明他的思維是（）

2、。A 直覺行動(dòng)思維 B具體形象思維C抽象邏輯思維 D 發(fā)散性思維參考答案】 B【參考解析】 幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行分析判斷， 所以不能理解爸爸也是兒 子，是具體形象思維的體現(xiàn)。懂懂是個(gè)好奇心特別強(qiáng)的孩子，愛打破砂鍋問到底，當(dāng)成人給他滿意解答時(shí)，他感到很愉 悅。這種情感是（） 。A 道德感 B理智感C美感 D 實(shí)踐感【參考答案】 B【參考解析】幼兒期是兒童理智感開始發(fā)展的時(shí)期。幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式， 即好奇好問。另一種表現(xiàn)形式是與動(dòng)作相聯(lián)系的破壞 行為?；刍凵嫌變簣@和媽媽分開時(shí)哭起來了，但媽媽離開后不久，她便恢復(fù)了平靜，跟其他小朋 友一起玩，傍晚媽媽來接她時(shí)，她快樂的投

3、入媽媽的懷里。慧慧這種行為屬于（） 。 A焦慮回避型依戀B安全型依戀C焦慮抗拒型依戀D 焦慮安全型依戀【參考答案】 B【參考解析】安全型兒童在陌生情境中，把母親作為“安全基地” ，去探究周圍環(huán)境。母親 在場時(shí)，主動(dòng)去探究；母親離開時(shí)產(chǎn)生分離焦慮， 探究活動(dòng)明顯減少。 憂傷時(shí)易于被陌生人 安慰， 但母親安慰更有效。母親返回時(shí)， 以積極的情感表達(dá)依戀并主動(dòng)去尋求安慰。題干中 慧慧的表現(xiàn)與安全型依戀的幼兒相符合。以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是）。A 陳鶴琴B張宗麟C張雪門D 陶行知【參考答案】 D【參考解析】 生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基

4、石， 陶行知的教育理論， 主要 包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一三個(gè)方面。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域中 （）的目標(biāo)， 在討論春游去哪里玩時(shí)， 可以讓幼兒自主商量想去哪里、 每個(gè)想去的地方有多少人，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出決定。A 在探究中認(rèn)知周圍事物和現(xiàn)象B初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣 C感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系D感知形狀與空間關(guān)系【參考答案】 B【參考解析】 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)認(rèn)知中的目標(biāo)1 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣指出， 鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、 嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題， 體會(huì)數(shù)學(xué)的用處。洋洋在建構(gòu)區(qū)將積木塊疊高，開心地說： “我搭了一座大橋” ，然后雙手

5、將“大橋”推到， 再搭建，再推到，樂此不疲，這主要符合小班結(jié)構(gòu)游戲（）的特點(diǎn)。A 材料選用盲目而簡單B建構(gòu)技能簡單，喜歡重復(fù)簡單的動(dòng)作 C易中斷，堅(jiān)持性差D 無建構(gòu)主題參考答案】 B【參考解析】小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)： （ 1）游戲的目的性。結(jié)構(gòu)游戲缺乏目的性和計(jì)劃 性。（ 2）游戲材料的選擇。選用結(jié)構(gòu)材料盲目、簡單。 （ 3）建構(gòu)技能水平。建構(gòu)技能簡單、 重復(fù)。小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲以簡單的平鋪、 延伸、堆高為主， 只是簡單的累加， 沒有任何順序， 游戲過程也是進(jìn)行技能練習(xí)的過程。 （ 4）游戲的社會(huì)性。對(duì)游戲的堅(jiān)持性較差。（）主要是通過空氣傳播的。A 細(xì)菌性病疾B流行性乙型腦炎C流感 D沙眼【參

6、考答案】 C【參考解析】由流行性感冒病毒引起的常見急性呼吸道傳染病，簡稱流感， 傳播力強(qiáng)， 多在 冬末春初流行。 患者呼吸道分泌物排出病毒， 經(jīng)飛沫由人到人直接傳播，飛沫污染玩具、茶 杯、衣物后也能發(fā)生間接傳播，以空氣飛沫直接傳播為主。對(duì)幼兒繪畫作品，不要以簡單的 像與不像 來衡量，要盡量以探索、了解的態(tài)度去欣賞 與解讀，這是對(duì)（）的兒童繪畫的指導(dǎo)要求。A涂鴉期B象征期C定型期D寫實(shí)期【參考答案】 B【參考解析】成人對(duì)象征期兒童的指導(dǎo)建議：（1 ）對(duì)于兒童的作品，要盡量用探究、了解的態(tài)度去欣賞與解讀;2 ）提供適當(dāng)?shù)牟牧? ）設(shè)計(jì)幼兒喜愛的內(nèi)容，運(yùn)用游戲等形式進(jìn)行簡單繪圖技能的練習(xí) （4 ）通

7、過剌激個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，或增強(qiáng)對(duì)某一事物的體驗(yàn)，激發(fā)兒童以美術(shù)語言表達(dá)、表現(xiàn)的興趣與愿望 ;二、簡答題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分）簡述對(duì)學(xué)習(xí)中幼兒個(gè)體差異的理解。【參考答案】 （ 1）幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在不同幼兒在學(xué)習(xí)興趣、需要、經(jīng) 驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展特點(diǎn)與水平等方面的差異。如在學(xué)習(xí)興趣上，不同幼兒學(xué)習(xí) 對(duì)象的指向、喜好不盡相同 ;在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，不同幼兒喜歡的或擅長的獲取知識(shí)的方式可能 有所不同， 如有的幼兒喜歡視覺觀察、 模仿、 安靜地閱讀等， 有的幼兒則擅長通過與人交流、 聽廣播、 音樂等來學(xué)習(xí)， 有的幼兒是活躍的動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)者， 他們更喜歡用

8、身體動(dòng)作來獲 得好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)能力上， 不同幼兒能力的強(qiáng)弱往往存在較大的差異， 正如多元智力理論所揭示的， 他 們的能力結(jié)構(gòu)、 特別是優(yōu)勢能力及其潛能往往各有不同。 在發(fā)展特點(diǎn)上， 有的幼兒發(fā)展速度 會(huì)快一些，有的慢些 ;或者低于其所在年齡段的一般水平 ;不同的幼兒會(huì)有各自不同發(fā)展長項(xiàng) 或短項(xiàng)。（2 ）幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展上的這些差異是完全正常的。因此實(shí)施3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南時(shí)，不要將幼兒做盲目的、簡單的攀比，用一把尺子去統(tǒng)一丈量所有的幼兒，特別是不 能將 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中 各年齡段典型表現(xiàn) 當(dāng)成核對(duì)標(biāo)尺或固定模式，強(qiáng)求 幼兒齊步走、統(tǒng)一化，將幼兒驅(qū)趕到千篇一律的僵化的

9、發(fā)展框架中去。 當(dāng)然，幼兒與幼兒之 間能力強(qiáng)弱的差異是不可否認(rèn)的， 有些幼兒具有某方面的天賦也是需要予關(guān)注， 每個(gè)幼兒都 有獲得表揚(yáng)和承認(rèn)的需要， 這是幼兒成長過程中的一種基本需要。 這一需要能否得到滿足對(duì) 幼兒人格發(fā)展有重大影響。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 中指出，環(huán)境是重要的教育資源，請(qǐng)簡要說明應(yīng)如何通 過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展？【參考答案】根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 的指導(dǎo)，環(huán)境是重要的教育資源，為了 通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師應(yīng)該：（1 ）幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種 探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒

10、與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。（2 ）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。（3 ）教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué) 習(xí)的良好榜樣。（4 ）家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、 支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。（5 ）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為 社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。三、論述題（本大題 1 小題， 20 分）請(qǐng)運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，試論述家園合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義以及 目前家園合作過程中存在哪些誤區(qū)

11、?！緟⒖即鸢浮?家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體， 雙方積極主動(dòng) 地相互了解、相互配合、 相互支持， 通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā) 展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小 學(xué)銜接， 綜合利用各種教育資源， 共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 在組織與實(shí)施中， 幼 兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作 的原則爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。三、論述題家園合作是幼教工作的重要組成部分， 對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼 兒來說，

12、家園合作的意義顯得尤為重要。（1 ）家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩 子的第一任老師， 家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、 親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系， 使這種教育具有 感染性、長期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)， 幼兒的家長來自 各行各業(yè)， 可謂是人才濟(jì)濟(jì)， 是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。 讓家長用各自的專長參與幼兒 園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。（2 ）家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒 實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體， 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 中指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長 配合，

13、 幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境， 向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)， 共同擔(dān)負(fù)幼兒 教育的任務(wù)。 ”幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與 家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致， 促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。 一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者， 而家長大部分不懂教育； 二是家長認(rèn)為自己忙，沒有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長配合， 家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長與老師“各司其職” ， 在家歸家長管， 在幼兒園歸老師管。 這造成了教師與家長的教育觀念、 方法的

14、脫節(jié)，直接影 響到幼兒園的正常教育工作。四、材料分析題四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分）閱讀材料，并回答問題。問：小朋友，你叫什么名字，幾歲啦 ?答：我叫劉雨薇，我 5 歲了。 問：你是男孩還是女孩 ?答：那還用問，我當(dāng)然是女孩啦，你看我扎了小辮子，我表弟才是男孩子。問：你有什么本領(lǐng)啊 ?答：我會(huì)值日，會(huì)擦桌子，會(huì)分碗筷，會(huì)講故事，我打針也不哭，所 以我是好孩子。問：你喜歡什么啊 ?答：我很喜歡芭比娃娃，可是媽媽不給我買新的了，因?yàn)閶寢屨f家里有 很多，不能再買了。問：那你不喜歡什么呢 ?答：我不喜歡吃胡蘿卜，可是老師和媽媽說吃了對(duì)眼睛好，我就吃了。（1 ）案例

15、中體現(xiàn)了該小朋友的何種心理現(xiàn)象 ?（2 ）結(jié)合案例分析該小朋友這種心理現(xiàn)象的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚? ）材料中主要體現(xiàn)了幼兒自我意識(shí)以性別角色方面的發(fā)展。（2 ）自我意識(shí)是對(duì)自己存在的察覺，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況 （如身高、體重、形態(tài)等） 、心理特征（如興趣愛好、能力、性格、氣質(zhì)等）以及自己與他 們的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系、自己在集體中的位置與作用等） 。認(rèn)識(shí)到自己是 一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。案例中的幼兒知道自己的姓名、年齡等，說明了其自我意識(shí)的發(fā)展。性別角色： 刻板的認(rèn)識(shí)自己的性別角色。 案例中的小女孩從自己的外表扎了小辮子來判定 自己是女孩子。自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)：從依從性評(píng)

16、價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià);從個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到多方面評(píng)價(jià)從外部評(píng)價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)過渡。案例中小女孩對(duì)自己的評(píng)價(jià)借助的是一些外部的行 為，如會(huì)做值日，會(huì)擦桌子，會(huì)分碗筷，會(huì)講故事等。自我控制： 從主要受他人控制發(fā)展到自我控制。 我控制是主體對(duì)自身心理與行為的主動(dòng)的老師和媽媽說吃了胡蘿卜對(duì)眼掌握。案例中的小女孩因?yàn)閶寢屨f家里玩具多就不買新的了； 睛好，她就吃了胡蘿卜說明了小女孩已經(jīng)能自我控制。大班某教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒需要不斷提醒才會(huì)飲水，于是侯老師給幼兒開展了 “多喝水，身材棒”系列活動(dòng)，通過情景表演小猴為什么生病，讓幼兒明確飲水的重要性，開展“茶水 店”游戲， 豐富幼兒飲水的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)， 在

17、生活中引導(dǎo)幼兒飲水后用自己喜歡的方式做標(biāo) 識(shí)，保證充足的飲水量一段時(shí)間后，該老師欣喜的發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)飲水的習(xí)慣。 請(qǐng)結(jié)合“生活化和一日活動(dòng)整體性原則”分析材料中教師的做法。【參考答案】（1 ）生活化首先就是指教育生活化， 也就是說要將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域。案例中的教師開展了關(guān)于飲水的一系列活動(dòng)， 體現(xiàn)了教育和生活的聯(lián)系。 在教育活動(dòng)中要將 學(xué)前兒童在各種情境中的經(jīng)驗(yàn)加以整合， 不論是日常生活中學(xué)習(xí)積累還是在非日常生活中應(yīng) 該了解和認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，都納入到課程組織結(jié)構(gòu)中加以整合。（2 ）生活化還有一種含義就是指生活教育化，也就是將學(xué)前兒童日常生活中以系統(tǒng)化、條理化， 在生活中適

18、時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展。案例中幼兒經(jīng)提醒才會(huì)飲水，于是教師就展 開了一系列關(guān)于飲水的活動(dòng)，及時(shí)抓住生活中的教育契機(jī)。（3 ）幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值，通過合理組織活動(dòng)發(fā)揮一 致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動(dòng)之中。案例中將教育融為一個(gè)整體，貫 穿幼兒活動(dòng)的各個(gè)方面， 如情境表演、 游戲活動(dòng)等， 使幼兒在統(tǒng)一的活動(dòng)中明白飲水的重要 性。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題 1 小題， 30 分）圍繞“安全”的主題，設(shè)計(jì)三個(gè)幼兒園中班活動(dòng)方案，要求寫出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備以及活動(dòng)過程。 要求： （1 ） 寫出主題活動(dòng)的總目標(biāo)。（2 ） 寫出一個(gè)子活動(dòng)的具體活動(dòng)方案，包含活動(dòng)

19、的名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備和主要環(huán)節(jié)。（3 ） 寫出另外兩個(gè)子活動(dòng)的名稱、目標(biāo)。 【參考答案】中班 安全小衛(wèi)士 總目標(biāo)了解安全行為的重要性。知道在家中、幼兒園中以及社會(huì)中的安全常識(shí)。能夠在活動(dòng)中結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的想法。有初步的自我保護(hù)意識(shí)。能夠用自己的方式制作各種安全標(biāo)志，提升動(dòng)手操作能力。子活動(dòng)一 中班 社會(huì)活動(dòng) 緊急電話（一）活動(dòng)目標(biāo)知道號(hào)碼“ 110 ”“120 ”“119 ”分別是報(bào)警電話，緊急電話，火警電話。學(xué)會(huì)在緊急的情況下?lián)艽蛳鄳?yīng)的號(hào)碼，并且準(zhǔn)確的說出自己的家庭住址。初步養(yǎng)成自我保護(hù)的意識(shí)。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備“110 ”“120 ”“ 119 ”的汽車圖片。警察，醫(yī)生的圖片。（三）

20、活動(dòng)過程（1 ）教師出示圖片，并提問 小結(jié)：這些都是緊急用車，是警車，救護(hù)車，消防車。2 ）討論數(shù)字代表的含義。小結(jié)：看到鄰居家被小偷偷了，要撥打 110 ；有人嚴(yán)重受傷了，要拔打報(bào)警電話 120 ；看到 有房子著火了，要撥打火警電話 119 。觀察圖片，情回答問題（1 ）鄰居家被小偷偷了，該如何拔打報(bào)警電話110小結(jié)：在打電話的時(shí)候，要說清楚發(fā)生什么事，家里具體的地址在哪里。（2 ）如何撥打急救電話 120小結(jié)：撥打急救電話 120 ，再說清楚在什么地方，發(fā)生什么事了。（3 ）如何撥打急救電話 119 小結(jié)：我們要說清楚發(fā)生什么事，具體的地點(diǎn)。（4 ）總結(jié)“ 110 ”“120 ”“119

21、”的用途小結(jié)： 生活中會(huì)出現(xiàn)許多不一樣的情況， 我們要會(huì)在不同的情況下拔打相對(duì)應(yīng)的號(hào)碼。 看到 有小偷的時(shí)候， 要撥打報(bào)警電話 110 ，電話火警看到有房子著火撥打 119 ；有人嚴(yán)重受傷了， 要拔打急救電話 120 。情感升華，結(jié)束活動(dòng) 師：你們覺得警察叔叔、 醫(yī)生和護(hù)士、 消防工作人員他們辛苦么？你們想對(duì)他們說些什么呢？（四）活動(dòng)延伸請(qǐng)幼兒去美工區(qū)設(shè)計(jì)各個(gè)緊急電話的標(biāo)志。子活動(dòng)二 中班 藝術(shù)活動(dòng) 安全第一我知道活動(dòng)目標(biāo)了解“說唱”的表演特點(diǎn)及形式。體驗(yàn)輕快的節(jié)奏和活潑的音樂帶來的樂趣。嘗試將有關(guān)的交通規(guī)則，通過說唱的方式表達(dá)出來，提高反應(yīng)能力。子活動(dòng)三 中班 科學(xué)活動(dòng) 安全用電 活動(dòng)目標(biāo)初

22、步了解電的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)知道什么東西容易導(dǎo)電，什么不能導(dǎo)電。在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手操作，提升獨(dú)立思考能力。在日常生活中有注意安全用電的意識(shí)。教師資格（統(tǒng)考）幼兒保教知識(shí)與能力沖刺押題班（二）授課教師：孫琳一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 10 小題，每小題 3 分，共 30 分）1.下列屬于 5 6 歲幼兒心理發(fā)展特征的是（） 。A 認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)B開始掌握認(rèn)知方法C開始接受任務(wù)D最初步的生活自理【參考答案】 B【參考解析】幼兒晚期（ 5 6 歲）心理發(fā)展的特征：學(xué)習(xí)的興趣開始提高；抽象思維開始萌芽；個(gè)性初具雛形；開始掌握認(rèn)知方法。2.看完動(dòng)畫片白雪公主 ，老師問 3 歲的小米 白雪公主是否知道

23、皇后給她的蘋果是有毒的?小米說 白雪公主知道。 這反映該年齡段幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有（）的特征。A情緒性B無意性C自我中心D行動(dòng)性【參考答案】 C【參考解析】 學(xué)前兒童有自我中心的特點(diǎn)， 題干中小米知道蘋果是有毒的， 所以他也認(rèn)為白 雪公主也知道蘋果是有毒的。教師組織孩子記憶一組材料時(shí)，會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行分類記憶。這種記憶策略屬于（）。A視覺復(fù)述策略B特征復(fù)合策略C復(fù)述策略D組織性策略【參考答案】 D【參考解析】 主體在記憶過程中， 將記憶材料按不同的意義組織成各種類別， 編入各種主題， 使它們產(chǎn)生意義聯(lián)系， 或?qū)?nèi)容進(jìn)行改組， 以便于記憶的方法稱為組織性策略。 復(fù)述策略是 指兒童不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容

24、， 以便準(zhǔn)確、 牢固地記住這些信息。 特征復(fù)合策略是指兒童 對(duì)目標(biāo)刺激 “貼上” 某種特定的標(biāo)簽以便于記憶。 視覺復(fù)述策略是指幼兒在記憶過程中使用 的最簡單的策略， 就是將自己的視覺注意力有選擇地集中在要記住的事物上， 不斷地注視目 標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶。兒童對(duì)學(xué)會(huì)使用的實(shí)物，能根據(jù)形狀來概括，如區(qū)別耙和刷，而對(duì)不會(huì)使用的實(shí)物，則不 能概括，這屬于（） 。A動(dòng)作的概括B生活情景的概括C情緒性的概括D功用性的概括參考答案】 【參考解析】這是幼兒對(duì)熟悉的事物進(jìn)行的概括，是在自己的生活情景之內(nèi)進(jìn)行的概括。5.3-5 歲的孩子常出現(xiàn) 造詞現(xiàn)象 ，如將粉紅說成小紅，把 灰色說成”小黑“，這是 （）的表現(xiàn)。

25、A早期創(chuàng)造才能B詞義過度泛化C不能準(zhǔn)確區(qū)分顏色D詞匯貧乏，詞義掌握不準(zhǔn)確【參考答案】 D【參考解析】學(xué)前兒童對(duì)詞義的理解具有四個(gè)突出特點(diǎn)：（1 ）籠統(tǒng) ;（2）非常具體 ;（3）對(duì)詞義的理解或是失之過寬，或是失之過窄;（4）出現(xiàn) 造詞現(xiàn)象 ，就是自己制造新詞。題干中幼兒說的“小紅” “小黑 就是兒童自己制造出來的。這是兒童詞匯貧乏、詞義掌握不確切 時(shí)出現(xiàn)的體現(xiàn)。歡歡小朋友在回答自己為什么是好孩子時(shí)，說 我不撒謊，我?guī)蛬寢寬叩兀野淹婢咦尳o 陽陽先玩 。這是（）。A依從性評(píng)價(jià)B對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)C對(duì)自己內(nèi)在品質(zhì)的評(píng)價(jià)D對(duì)自己個(gè)別方面的評(píng)價(jià)【參考答案】 B【參考解析】 幼兒先從對(duì)自己外部行為的評(píng)

26、價(jià)， 逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。 題干幼兒說自 己是好孩子的理由時(shí)，傾向于對(duì)自身外部行為來評(píng)價(jià)回答。教師要將兒童視為具有獨(dú)立人格的人幼兒與教師之間的關(guān)系式平等的人與人之間的關(guān)系，來對(duì)待，尊重他們的思想感情，興趣，愛好，要求和愿望，體現(xiàn)了教育的（） 。A尊重兒童的人格尊嚴(yán)B保障兒童的合法權(quán)益C促進(jìn)兒童的合法權(quán)益D 面向全體重視個(gè)別差異【參考答案】 A【參考解析】 幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的人與人之間的關(guān)系。 教師要將兒童作為具有獨(dú) 立人格的人來對(duì)待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。體現(xiàn)了尊重兒童的 人格尊嚴(yán)的原則；保障兒童的合法權(quán)益原則： 兒童畢竟是稚嫩、弱小的個(gè)體，他們對(duì)自己權(quán)

27、 利的行使還必須通過成人的教育和保護(hù)才能實(shí)現(xiàn)。教師不僅是兒童的“教育者” ，也應(yīng)當(dāng)是 兒童權(quán)益的實(shí)際維護(hù)者；面向全體重視個(gè)別差異體現(xiàn)為要因材施教， C 選項(xiàng)說法不準(zhǔn)確。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 指出：教師的態(tài)度和（）應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理 環(huán)境。A 情緒B氣質(zhì)C管理方式D 人格魅力【參考答案】 C【參考解析】 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）第三部分第八條指出：教師的態(tài)度和管理方式 應(yīng)有助于形成成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。某日，孩子們?cè)谕?“拉大鋸扯大鋸” 的游戲，幼兒陽陽和康康是一組， 互相拉胳膊做游戲。 當(dāng)在康康再一次拉陽陽的胳膊時(shí)，陽陽突然喊疼痛，并大聲哭

28、起來。老師走近一看，陽陽的 肘關(guān)節(jié)有輕度彎曲， 有腫脹的趨勢， 不能隨意活動(dòng)。對(duì)于陽陽的處理， 下列措施不正確的是）。A不隨意搬動(dòng)幼兒B固定患部C可施以冰敷D 輕輕揉搓患部【參考答案】 D 【參考解析】根據(jù)陽陽的情況，最可能判斷為脫臼，脫臼后，不應(yīng)再對(duì)傷處進(jìn)行觸碰，應(yīng)及 時(shí)固定患處，可對(duì)冰袋進(jìn)行冰敷，使血管收縮，不再繼續(xù)腫脹，及時(shí)送醫(yī)。在大班幼小銜接活動(dòng)中， 教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了 小學(xué)調(diào)查 的主題墻， 這主要是為了 （）。 A激發(fā)幼兒良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)B培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感C提高幼兒的學(xué)習(xí)能力D幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣【參考答案】 A【參考解析】 “小學(xué)調(diào)查園”的主題墻可以培養(yǎng)幼兒向往入小學(xué)學(xué)習(xí)的感

29、情，激發(fā)良好的入 學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。二、簡答題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分）簡述幼兒情緒情感的培養(yǎng)措施。二、簡答題【參考答案】（1 ）營造良好的情緒環(huán)境保持和諧的氣氛建立良好的親子情和師生情 （2 ）成人的情緒自控（3 ）采取積極的教育態(tài)度肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步耐心傾聽孩子說話正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化（4 ）幫助幼兒克服不良情緒幫助孩子控制情緒：轉(zhuǎn)移法；冷卻法；消退法。教會(huì)孩子調(diào)節(jié) 自己的情緒：反思法；自我說服法；想象法。簡述如何建立區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則?！緟⒖即鸢浮浚? ）在討論中共同商定。討論往往是圍繞著在區(qū)域活動(dòng)中所遇到帶有普遍形式的“問題” 而展開的， 這種問題一般是會(huì)影響

30、到該活動(dòng)正常進(jìn)行， 并且幼兒無法自行解決的， 討論的目 的就是建立起相應(yīng)的規(guī)則來解決所面臨的問題。（2 ）在錯(cuò)誤中逐漸形成。有時(shí)幼兒在活動(dòng)中遇到有關(guān)活動(dòng)規(guī)則方面的問題，教師不應(yīng)該著 急把問題的 “答案” 告訴幼兒， 而是可以讓幼兒在失誤中逐漸去經(jīng)歷、 想起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。 采取這種方法而形成的活動(dòng)規(guī)則， 不僅會(huì)讓幼兒深刻的體驗(yàn)到規(guī)則的重要性， 增強(qiáng)幼兒遵守 規(guī)則的自覺性；同時(shí)，也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。（3 ）在活動(dòng)前明確規(guī)定。具有一定的強(qiáng)制性，要求幼兒在活動(dòng)中必須遵守的。三、論述題三、論述題（本大題 1 小題， 20 分）結(jié)合幼兒園具體實(shí)際，試論述幼兒園的保教結(jié)合的原則在幼兒園中有

31、哪些體現(xiàn)？參考答案】在幼兒園具體實(shí)際工作中，保教結(jié)合的原則主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1 ）保育和教育是幼兒園兩大方面的工作保育主要是為幼兒的生存、 發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件， 給予幼兒精心的照顧和養(yǎng) 育，幫助其身體和機(jī)能良好地發(fā)育， 促進(jìn)其身心健康地發(fā)展； 教育則重在培養(yǎng)幼兒良好的行 為習(xí)慣、態(tài)度，發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感、能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的知識(shí)技能等。這兩方面 構(gòu)成了幼兒園教育的全部內(nèi)容。（2 ）保育和教育工作互相聯(lián)系，互相滲透 幼兒園保育和教育不可分割的關(guān)系是由幼教工作的特殊性和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。 雖 然保育和教育有各自的主要職能， 但并不是截然分離的。 教育中包含了保育的

32、成分， 保育中 也滲透著教育的內(nèi)容。（3 ）保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的保育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的， 而是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下， 在同一教育過程中實(shí)現(xiàn) 的。有的保育員在護(hù)理幼兒生活時(shí)，忽視隨機(jī)地、有意識(shí)地實(shí)施教育，結(jié)果，無意識(shí)地影響 了幼兒的發(fā)展。 這可能助長了幼兒的依賴思想， 也使他們失去了自信， 失去了鍛煉自己能力 的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可能在無形中剝奪了幼兒發(fā)展自己的權(quán)利。四、材料分析題四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分）閱讀材料，并回答問題。杰杰小朋友總喜歡到 聊天吧 和好朋友一起聊天，每次杰杰都大方地向好朋友介紹自己 收集的 寶貝 ，如小貝殼、小貼紙、

33、小玩偶等，分享新買的玩具，交流喜歡的動(dòng)畫片和圖書 情節(jié)， 以及和爸爸媽媽一同外出旅行的趣事等。當(dāng)好朋友提出問題時(shí)，杰杰能認(rèn)真傾聽，非常樂意與他們一起討論，耐心解答。杰杰生動(dòng)、有趣的講述，吸引了越來越多的小朋友， 聊天吧 可真熱鬧啊 !1 ）請(qǐng)結(jié)合幼兒教育中語言領(lǐng)域目標(biāo)，分析案例中杰杰語言發(fā)展的典型表現(xiàn)。2 ）請(qǐng)?zhí)岢鲞M(jìn)一步提高杰杰語言表達(dá)能力的策略?！緟⒖即鸢浮浚? ）語言領(lǐng)域目標(biāo)：樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能 清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、 看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。 案例中當(dāng)好朋友提 出問題時(shí)， 杰杰能認(rèn)真傾聽，非常樂意與他們一起討論， 耐心解答。表現(xiàn)

34、出他良好的傾聽能 力。杰杰生動(dòng)、有趣的講述，吸引了越來越多的小朋友，表現(xiàn)出他良好的表達(dá)習(xí)慣。（2 ）策略：為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流， 讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、 適宜的低幼讀物， 經(jīng)常和幼兒一起看圖書講故事， 豐富其語言表達(dá)能力， 培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。今天是中一班“美美餐廳”開張營業(yè)的第一天，來就餐的客人很多，小寶忙著上菜（小 朋友剪的蔬菜紙片） ，貝貝則忙著給客人拿餐具，招待了幾位客人后，菜沒了，小寶跑來向 教師求助：“老師，菜沒了。 ”教師隨手拿起一小盒雪花片說： “這不還有嘛！ ”小寶

35、和貝貝就 用這些“蔬菜”去招待客人了。過了一會(huì)兒，小寶又說： “菜沒了。”貝貝聽到后，看了看剛 才放雪花片的盒子，說： “恩，真是沒有菜了”接著他想起了什么似的，回頭對(duì)小寶說： “有 了！我去買菜去。 ”只見他跑向玩具架，又端了一盒雪花片回來，邊跑邊興奮地說： “菜買回 來了！買菜回來了！ ”于是， 小寶又開始給客人上菜， 貝貝則繼續(xù)給沒有餐具的客人分餐具， 分到最后， 餐具也沒 有了，貝貝對(duì)沒有餐具的兩位客人說： “餐具沒有了， 你們用手拿著吃吧。 ”客人當(dāng)當(dāng)說：“?。?用手拿著吃有細(xì)菌呀！ ”另一位客人瓜瓜則伸出兩個(gè)手指說： “這樣吃！”只見他把手指當(dāng)成 筷子，夾起一片雪花片“啊嗚啊嗚”地

36、吃了起來，當(dāng)當(dāng)看到后，也連忙伸出手指，夾起一片 雪花片吃起來， 邊吃邊和瓜瓜咯咯地笑。 請(qǐng)結(jié)合游戲理論，分析幼兒的行為表現(xiàn)， 并給出教 師的回應(yīng)策略?！緟⒖即鸢浮?貝貝扮演餐廳服務(wù)員的角色，角色意識(shí)強(qiáng)，投入到游戲中：貝貝與小寶和客 人積極互動(dòng)，有語言交流，設(shè)法解決問題并提供建議，推動(dòng)游戲進(jìn)展；貝貝用蔬菜紙片、雪 花片做替代物， 并假裝去買菜招待客人等，假扮轉(zhuǎn)換頻繁，象征性手段明顯。瓜瓜用兩個(gè)指 頭當(dāng)筷子，體現(xiàn)了很高的象征性水平和解決問題的能力。教師的回應(yīng)策略： 中班角色游戲重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒解決游戲沖突。 教師應(yīng)結(jié)合幼兒的社會(huì)經(jīng) 驗(yàn)，為幼兒提供豐富且富有變化的游戲材料， 鼓勵(lì)幼兒不斷豐富游戲主題 ;如材料中提供 “菜” 的替代物可多種多樣；仔細(xì)觀察并認(rèn)真分析幼兒發(fā)生沖突的起因，以游戲者身份介入游戲，指導(dǎo)游戲;如材料中幼兒出現(xiàn)問題，即使解決通過幼兒討論等形式展開游戲評(píng)價(jià)