小學英語課程標準解讀

1、小學英語課標解讀1、英語課程標準的大綱第一部分前言一、課程性質(zhì)二、基本理念三、設計思路第二部分課程目標一、總目標二、分級目標第三部分內(nèi)容標準的具體描述一、語言技能二、語言知識三、情感態(tài)度四、學習策略五、文化意識 第四部分實施建議一、教學建議二、評價建議三、課程資源的開發(fā)與利用四、教材編寫建議2、英語課程的性質(zhì)是什么？它是由課程的價值和任務構(gòu)成的。基礎(chǔ)教育階段英語課程的價值是：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務

2、是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用的能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)作精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 如何理解課程性質(zhì)中的“磨礪意志”？磨礪意志是形成意志品德的重要過程。在外語學習過程中通過解決問題、克服困難可以磨礪意志。通過英語學習來“發(fā)展個性”的要求過高且不易做到，而且光憑外語來發(fā)展學生個性的要求似乎不現(xiàn)實？并不是說發(fā)展個性

3、完全在英語課程中實現(xiàn)?！叭宋乃仞B(yǎng)”的含義是什么？這里的人文素養(yǎng)是廣義的，指文化知識、文化涵養(yǎng)、道德品質(zhì)等。 為什么課程性質(zhì)對不同地區(qū)都是一樣的界定？不同地區(qū)的課程目標和任務可以有所差異，但課程性質(zhì)應該是相對統(tǒng)一的。3、怎么理解課程的基本理念？基本理念既是標準制訂者在制訂標準過程中遵循的理念，也是標準倡導的教育教學理念。通常，教學大綱或課程標準的基本理念要對以下問題進行闡述： 語言的本質(zhì)及功能 外語教育的意義及目的 外語教育的過程及方法 學生和教師的作用 教學材料的作用 外語教育評價的原則 4、本課程的基本理念是什么？1、 面向全體學生，注意素質(zhì)培養(yǎng)2、 整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放3、 突出學生

4、主體，尊重個體差異4、 采用活動途徑，倡導體驗參與5、 注重過程評價，促進學生發(fā)展6、 開發(fā)課程資源，拓展學用渠道5、課程目標級別就是年級教學要求嗎？課程目標級別不完全等同于基礎(chǔ)英語教育階段的各個年級的教學要求。但是，分級目標對于基礎(chǔ)教育階段各個學段或年級的教學和評價以及教材編寫等，提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導要求。各地區(qū)、學校和教師以及教材編寫者在把握課程目標級別和年級二者之間的關(guān)系時，仍應堅持國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性原則。 課程目標的級別可以作為各地區(qū)、學校和教師制定基礎(chǔ)教育階段各年級教學要求的參照目標。如從小學 3 年級起開設英語課程的地區(qū)，依據(jù)標準第一級確定 3 、

5、4 年級的教學內(nèi)容和目標；依據(jù)第二級確定 5 、 6 年級的教學內(nèi)容和目標； 7 9 年級 ( 即初中 1 3 年級 ) 分別依據(jù)標準第 3 、 4 、 5 級確定年級教學內(nèi)容和目標。 課程目標的級別是基于基礎(chǔ)教育階段英語課程“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”的總體目標而設計，每個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)進行總體描述；高一級別的課程目標均應該包含其前面級別的要求并進而提出一些更高要求。各地區(qū)、學校、教師和教材編寫者，在確定各學段的基本級別要求后，可以綜合考慮學生的實際和其他過渡級別和更高一級別的要求，靈活地制定該學段各個年級的教學目標和評價

6、標準。如某實驗地區(qū)的小學暫未開設英語課程，在試驗中確定初中學段結(jié)束時的英語課程目標為第四級，該地區(qū)可以綜合考慮標準第 1 、 2 、 3 過渡級別和標準第 5 級基本要求制定本地區(qū)試驗階段各個年級的教學目標和評價標準。 6、課程目標是什么？基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜和語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜和語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜和語言運用能

7、力的形成。結(jié)構(gòu)圖如下：課程目標結(jié)構(gòu)綜合語言運用能力語言技能語言知識情感態(tài)度學習策略文化意識聽語音動機興趣認知策略文化理解說詞匯自信意志調(diào)控策略跨文化交際讀語法合作精神交際策略意識和能力寫功能祖國意識資源策略話題國際視野例：（五級目標）有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換住處并陳述自己的意見。能讀懂供7-9年級學生閱讀簡單讀物和報刊、雜志、克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)新聞記者目的運用適當?shù)男侣動浾卟呗浴Ｄ芨鶕?jù)提出起草和修改小作文。能與他人合作，解決總是并報告結(jié)果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結(jié)學習方法

8、。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。7、語言技能的內(nèi)容是什么？小學英語的語言技能的內(nèi)容是什么？基礎(chǔ)教育課程功能的轉(zhuǎn)變，要求我們必須根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代特點，確定哪些語言基本技能是學生終身發(fā)展必備的，同時應重新界定新時期基礎(chǔ)知識與基本能力的概念。綱要把迅速提高青少年信息素養(yǎng)作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素。英語基本能力、信息意識與能力已經(jīng)成為當代公民的必備素質(zhì)。聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力，即培養(yǎng)用英語這一重要載體，獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和手段。標準中語言技能包括聽、說、讀、寫

9、四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。標準根據(jù)不同年齡階段的學生的生理、心理特點，在第一級語言技能中，設定了“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”等內(nèi)容；第二級中設定了“聽、說、讀、寫和玩演、視聽”等內(nèi)容。8、小學階段聽、說、讀、寫語言技能之間的關(guān)系如何？ 少年兒童的語言是從日常語言環(huán)境中習得的，他們學習語言的過程有其一般規(guī)律，即從聽別人說話進而模仿說話，逐步掌握和運用各類詞語，并按照言語表達規(guī)則表達自己的意思，用語言與人交流。這一習得語言的討程對小學學段英語教育有積極意義。小學 3 6 年級的學生處在 9 12 歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們對陌生的英語

10、具有好奇心。他們很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意。他們的聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好。他們愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。他們學習英語的基本形式是模仿。為此，英語課程針對小學生的身心發(fā)展的特點，語言技能的目標要求有以下特點。 (1) 側(cè)重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式。 (2) 采用聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽等形式，表現(xiàn)語言習得和綜合語言運用能力培養(yǎng)的效果。 (3) 遵循綜合語言能力形成的心理和生理發(fā)展過程。如采用做動作等體態(tài)語言和唱、玩、做手工、演等多種外顯形式促進語言技能的發(fā)展。 (4) 注重充分調(diào)動學生的智力因素和非智力的因素。在訓練聽、說、讀

11、、寫等語言技能的活動中，充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力等智力因素；通過唱、演、玩、畫畫涂色、做手工等形式，充分調(diào)動學生情感態(tài)度、興趣等非智力因素。 (5) 科學描述各項語言技能的目標。如用“做動作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等，反映學生聽的技能目標；用“模仿說、認讀、朗讀、看懂 ( 閱讀 ) 、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等，準確描述綜合語言能力的目標。 9、標準為什么沒有在學習英語的起始階段對音標和讀音規(guī)則進行闡述？1、音標和讀音規(guī)則不宜列為目標2、不教音標和讀音規(guī)則不等于不教語音3、學習和掌握語音不一定要依賴音標和讀音規(guī)則10、針對小學學段學生的特點，如何正確把握

12、語言知識與語言技能之間的關(guān)系？小學階段英語教學的內(nèi)容比較簡單，詞匯、詞語和語言材料都十分有限。歸納總結(jié)語言知識或語言規(guī)則，對學生的英語學習沒有多大的幫助。而且在初學階段，規(guī)則通常不能概括他們所接觸到的語言，最常用的簡單詞匯往往在詞形變化上，在發(fā)音上并不簡單，也不一定符合規(guī)則。常用的語句在結(jié)構(gòu)上或意義上，往往也很復雜。為此，小學階段英語教學的重點要放在聽、說、讀、寫訓練上；要放在引導學生養(yǎng)成良好的讀音、正確地聽、說、讀、寫習慣和運用英語的習慣上；要放在養(yǎng)成良好的接受英語和學習英語的方法上。11、語言知識包含哪些內(nèi)容？基礎(chǔ)英語語言知識是基礎(chǔ)教育階段英語課程的基本目標之一，是綜合英語運用能力的有機組

13、成部分。九年義務教育階段學生應該學習和掌握的英語基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。如教學過程中語音規(guī)則、拼寫規(guī)則、語法規(guī)則、語義規(guī)則、語用規(guī)則等基礎(chǔ)語言知識。這五個方面是密切聯(lián)系、不可分割的。12、如何理解語言知識與語言技能之間的關(guān)系？語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關(guān)系。英語基礎(chǔ)知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。教學目標包括知識的掌握和技能的形成，而教學內(nèi)容也包括掌握語言知識的學習和技能的培養(yǎng)。當然，語言教學不能停留在知識的傳授和學習上。要把語言知識落實于聽、說、讀、寫的實踐，提

14、高聽、說、讀、寫的質(zhì)量。在發(fā)展學生英語聽、說、讀、寫等實踐能力的同時，又不能忽視知識的學習。學習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將所學習和掌握的知識運用于語言實踐之中去。語言交際有口頭和書面兩種交流形式。人們用語言進行交流時，必須通過有聲的語言 ( 聽和說 ) 或者文字記錄的語言 ( 讀和寫 ) 進行。沒有一定的語言知識作為基礎(chǔ)，就不可能實現(xiàn)這兩種形式的交流?；A(chǔ)教育階段，語言基礎(chǔ)知識的學習必須在聽、說、讀、寫活動的過程中來進行并得以鞏固。同時，聽、說、讀、寫是提高語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識教學質(zhì)量的可靠保證。 13、在基礎(chǔ)教育階段的英語教學中，如何處理語言知識和語言技能這二者

15、的關(guān)系？一、堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向 英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。英語課程必須堅持實踐性原則?；A(chǔ)教育英語教學階段，主要是通過聽、說、讀、寫實踐活動來學習英語。聽、說、讀、寫實踐是教語音、詞匯、語法等語言知識的基本途徑，也是提高語言知識質(zhì)量的可靠保證。為此，基礎(chǔ)教育英語教學中，應努力做到： 第一，語言知識的學習應立足于語言實踐活動。課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。 第二，語言知識的教學可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結(jié)等方式進行。應該有意識地組織學生參與到上述過程之中，以使他們在科學的思維方法上也得到鍛煉。語言知識的歸納或總結(jié)的范圍、深