小學語文人教五年級下冊（統(tǒng)編）第一單元-2祖父的園子

1、2 祖父的園子教學目標1.會認“蚱、啃、櫻”等10個生字，讀準1個多音字“晃”，會寫“蝴、螞、蚱”等14個字，正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。2.默讀課文，感知“我”和祖父在園子里的活動，體會祖父的園子的特別之處。3.品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。4.有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，體會作者表達的思想感情。教學重點默讀課文，感知“我”和祖父在園子里的活動，體會祖父的園子的特別之處。教學難點品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。第2課時課時目標1.品讀描寫園中景物的句子，體會“我”的內心感受。2.有感情地朗讀課文，結合“閱讀鏈接”，體會作者表達的思想感情。教

2、學過程一 細讀課文，趣中品樂1.回顧：上節(jié)課我們學習了“我”跟著祖父在園子里做了六件事，是哪六件事？（栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水）2.瀏覽課文第416自然段，想一想“我”在園子里做的哪一件事最有趣，為什么？抓住關鍵詞句，談談自己的感受。（全班匯報交流）（1）預設一。哪幾個詞讓你感到特別有趣？（東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了）老師先指名學生表演這幾個動作，再指名學生回答：你在瞎鬧時的心情怎樣？（板書：快樂）指名學生讀出這份快樂。教師小結：踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂！（2）預設二。（課件出示課文第5自然段）想象“我”鏟過的地是什么樣的？（該鏟的沒鏟，不該鏟的卻被鏟掉了）想象“我”鏟

3、地的動作是怎樣的？（伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣）教師小結：邊讀邊想象讓我們有了更多的發(fā)現(xiàn)！以后要多運用這種學習方法。（3）預設三?！鞍阉炜找粨P”中，這一揚，你看到了什么？感受到了什么？作者把自己淋濕了，像只落湯雞。我感受到了她的自由暢快。指導朗讀。教師小結：作者揚起的不僅是水，更是她的無憂無慮。（4）預設四。（課件出示課文第13自然段）作者想吃黃瓜就吃黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱，真是想做什么就做什么，要怎么樣就怎么樣。這一切讓你感受到了什么？（板書：自由）指名學生讀出“我”的自由。（輕松自由的語氣）3.教師小結：不管是栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲，還是澆水，作者都是在瞎鬧、亂鉤

4、、亂鬧。從這里我們不難看出作者的童年生活是自由快樂的。全班同學一起回答“這是一個自由快樂的園子”。二 研讀課文，笑中悟愛1.引導思考：為什么“我”可以在園子里這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢？（因為祖父對“我”的寵愛）2.引導交流：你從文中哪些詞句感受到祖父對“我”的寵愛呢？（全班學生交流）3.抓住文中的細節(jié)描寫來體會祖父對“我”的愛。文中還有一個細節(jié)描寫，即“祖父大笑起來”，從笑中，我們完全明白了：“我”在這園子里擁有的快樂和自由，都是源自祖父的愛。（板書：愛）4.在呼蘭河傳中，作者是這樣回憶祖父的笑的。讓我們把目光停留在祖父的這張和藹可親的笑臉上，發(fā)揮你的想象，用“當?shù)臅r候，祖父笑了”

5、來說一句話。指名學生仿照例句說話，對學生進行語言表達訓練。5.祖父這一次又一次的笑，讓我們深切地感受到了祖父對“我”濃濃的愛，這愛就組成了一首愛的小詩。（1）齊讀這首小詩。你發(fā)現(xiàn)詩句有什么特點嗎？（“我”都是跟在祖父后面，祖父做什么“我”就做什么）（2）這首詩還沒有寫完，幫老師完成這首小詩。（學生練習寫詩，老師相機指導）（3）指名學生讀自己寫的詩。說說作者為什么不厭其煩地重復著這樣的句子呢？（作者是在一次次地回味著祖父的愛）6.在一遍遍的反復中，作者在一次次地回味著祖父的愛，祖父的愛就像涓涓細流，靜靜地滋潤著作者，悄悄地在作者的心中流淌。此時，你感受到這是一個什么樣的園子呢？全班同學一起回答“

6、這是一個充滿愛的園子”。三 品讀重點，感悟表達1.正因為“我”在這園子里享受著快樂、自由，享受著祖父濃濃的愛，所以“我”看這個園子時，就感到這園子有一種特有的魅力。（課件出示課文第17自然段）（1）自由讀第17自然段，用文中的一句話說說這園子特有的魅力是什么？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的）（2）師生接讀。師引讀：花開了，就像睡醒了似的。生接讀：鳥飛了， 就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。師引讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。生接讀：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結

7、一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。2.這段話運用了哪些修辭手法？（運用了排比和擬人的修辭手法）（1）指名學生讀這句話，想一想作者當時的內心感受是怎樣的？（作者的內心是自由快樂的）（2）文中像這樣的句子還有很多，從文中找出類似的句子畫上橫線，和同學交流自己的感受。（學生互相交流）（3）仿照這些擬人句寫一寫。3.作者蕭紅曾在呼蘭河傳中這樣寫道：教師小結：這種借其他的景物來寫自己心情

8、的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我們也可以在寫作中運用這種方法來描寫景物。四 閱讀鏈接，再悟情感1.作者在園子里可真是快樂、自由、無拘無束啊！讀了2.故鄉(xiāng)住著她的許多親人，可呼蘭河傳這本書開篇卻寫道：呼蘭河這小城里住著我的祖父。為什么“我”只說這小城里住著“我”的祖父呢？（因為只有祖父帶給“我”無限的快樂自由，無限的愛，所以“我”只懷念自己的祖父）3.無論呼蘭河有多少人，“我”都已經(jīng)淡忘了，唯一記得的只有祖父。只要回憶起祖父，“我”就回憶起快樂、自由和有祖父疼愛的童年生活，“我”的心中就充滿了溫馨、幸福。于是作者蕭紅寫下了一部偉大的作品呼蘭河傳。她在這本書的結尾部分這樣寫道：呼蘭河這小城里

9、邊（課件出示呼蘭河傳結尾部分）（1）學生自由讀這段話，說說你對課文有什么新的體會？（體會到作者對祖父、對園子深深的懷念之情）（2）有感情地朗讀課文。4.課外閱讀：快去讀一讀呼蘭河傳吧，相信你讀完后一定能真正走進蕭紅的內心，會對蕭紅的童年生活以及她對祖父深深的懷念之情有更深刻的體會。作業(yè)設計見“狀元成才路”系列叢書創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分或狀元作業(yè)本對應課時作業(yè)。教學反思1.抓住文眼，形散神聚。教學要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規(guī)律，從學生閱讀前的理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由和“我”的自由自在，是祖父的愛給予的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。2.聯(lián)系原著，豐富文本。節(jié)選自小說的課文，聯(lián)系原著可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，可以提高學生的感悟水平，可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于呼蘭河傳的背景下，了解蕭紅的人生經(jīng)歷和內心向往，便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。3.展開想象，言意合一。語文學科的本質