小學(xué)語文人教五年級上冊（2023年修訂）第二組-《桂花雨》教學(xué)設(shè)計（2課時）

1、桂花雨教學(xué)設(shè)計一、教材分析桂花雨這篇課文借助“桂花”這一具體事物，以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關(guān)的生活場景，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)和親人的思念以及對童年生活無比懷念的感情。文章以“桂花”為主線貫穿始終，語言清新質(zhì)樸，意味雋永。作者童年的快樂和思鄉(xiāng)思親之情像桂花的香氣一樣濃郁，溢滿字里行間。這篇文章既應(yīng)和了“一花一鳥總關(guān)情”的人文主題，又暗含了本單元的語文要素：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。在課文后面，除了本課需要掌握會認(rèn)會寫的生字以外，還有兩道練習(xí)題和一個閱讀鏈接。第一題，梳理文章寫了哪些美好回憶（即文章的主要內(nèi)容）；第二題，通過重點語句體會情感（本課教學(xué)重點）；第三題，拓展閱讀資

2、源，互文印證，深入體會情感。這三道題連貫起來，就是在課內(nèi)外閱讀實踐中落實本單元語文要素，課內(nèi)學(xué)習(xí)借助桂花這個具體事物抒發(fā)感情的方法，通過閱讀鏈接，了解更多的閱讀內(nèi)容，把課內(nèi)閱讀拓展延伸到課外的閱讀實踐。二、學(xué)情分析五年級的學(xué)生具有一定的閱讀能力和分析能力，桂花雨是本單元的第三課，通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解借助具體事物抒發(fā)情感的方法，這為學(xué)習(xí)本課打下一定的基礎(chǔ)。五年級學(xué)生基于識字和閱讀的經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)本課生字詞、理清文章的脈絡(luò)不是學(xué)習(xí)的難點，但是對于體會作者是怎樣借助桂花來表達(dá)情感的方法，還是有一定的難度。三、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭”等10個字，會寫“桂花、懂得”

3、等4個詞語。2.有感情地朗讀課文，能說出桂花給“我”帶來的回憶。3.借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花表達(dá)的感情。四、教學(xué)重點借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花所表達(dá)的感情。五、課時安排2課時六、教學(xué)過程第一課時【課時目標(biāo)】1.認(rèn)識“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭”10個字，會寫“桂花、懂得”等4個詞語。2.理清文章脈絡(luò)，能說出桂花給“我”帶來的回憶。（一）扣題導(dǎo)入，初識桂花1.展示桂花實物，文字、圖片介紹桂花教師引導(dǎo)：中秋節(jié)前后，正是桂花盛開的時節(jié)。大家，見過桂花嗎？預(yù)設(shè)1：學(xué)生如果見過桂花可從顏色、味道、花形等方面介紹預(yù)設(shè)2：學(xué)生沒有見過桂花教師引導(dǎo)：老師給大家?guī)硪恍┕鸹ǎ▽嵨镎故荆?。這

4、就是桂花，在南方很常見，而在北方比較少見。桂花的香氣非常濃郁、迷人，是中國傳統(tǒng)十大名花之一?！肮鹱釉轮新?天香云外飄”，桂花自古至今走進了無數(shù)文人墨客的詩句里，也走進了著名作家琦君的散文里，今天就讓我們一起來感受一場美妙的桂花雨。板書課題：桂花雨2.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，初步整體感知。教師引導(dǎo)：請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：作者筆下的這篇桂花雨會給你留下怎樣的印象？試著用自己的話說一說。預(yù)設(shè)1：桂花紛紛飄落，我們滿頭滿身都是桂花，一場好香的雨，一幅好美的畫。預(yù)設(shè)2：桂花雨和搖花樂是作者心中珍藏的美好回憶。預(yù)設(shè)3：母親念念不忘家鄉(xiāng)的桂花香，桂花還寄托著母親的思鄉(xiāng)之情。（二）整體感知，自學(xué)字詞1.教師

5、引導(dǎo)：請大家自由朗讀課文，自學(xué)本課的生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想一想：桂花給作者帶來了哪些美好的回憶？學(xué)生自由朗讀。2.全班交流自學(xué)生字詞情況。教師引導(dǎo)：大家讀的都非常認(rèn)真，也很流利。下面我們一起來學(xué)習(xí)一下本課的生字詞。出示：杭州籮筐懂得蘭花婆婆浸在纏著茶葉撿起糕餅（1）會讀生字。教師引導(dǎo)：請大家自己先把這些生字詞讀一讀。下面請你當(dāng)小老師說一說最想提醒大家讀準(zhǔn)字音的生字詞有哪些？要求：講明易錯的原因，并正確的領(lǐng)讀。（2）會寫生字。教師引導(dǎo)：再來觀察一下，你覺得哪個字不好寫，或者容易寫錯，需要給大家提個醒的？要求：講明易錯的筆順、筆畫。預(yù)設(shè)1：“浸”字右半部分中間是一個“冖”，不要寫錯

6、。預(yù)設(shè)2：“籮”字上半部分是竹字頭。如果換成草字頭，就是蘿卜的“蘿”。學(xué)生齊讀、指讀生字詞。3.根據(jù)語境辨析形近字填空：撿、揀課件：秋天，我常到那兒去賞桂花。（1）揀（2）撿回家時，總要從地上（撿）一大袋桂花給母親?；丶視r，總要從地上（揀）一些完整、新鮮的桂花送給母親。教師提出要求：請同學(xué)們根據(jù)語境，試著填一填。學(xué)生交流并小結(jié)：“揀”是從許多東西中挑出來，而“撿”是拾起的意思。（三）再讀文本，理清脈絡(luò)教師引導(dǎo)：生字新詞大家都已經(jīng)掌握了，桂花給作者帶來了哪些美好的回憶？試著用自己的話說一說。預(yù)設(shè)：小時候和父親賞花桂花；自己搖桂花，桂花雨；給鄉(xiāng)親送桂花；做桂花茶和糕餅；在杭州撿桂花給母親1.利用學(xué)

7、習(xí)單，梳理文章脈絡(luò)教師引導(dǎo)：原來桂花雨這篇文章不僅僅寫了“桂花雨”一件事，作者圍繞桂花還寫了一些自己美好的回憶。這些美好的回憶是怎樣一一呈現(xiàn)的呢？默讀課文，利用學(xué)習(xí)單，梳理一下文章的脈絡(luò)。2.默讀課文。在充足的閱讀時間下，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)單,梳理文章脈絡(luò)。3.小組交流，要求：每位同學(xué)都要進行發(fā)言，有理有據(jù)地說明理由。組長負(fù)責(zé)將本組同學(xué)的見解進行匯總到一張學(xué)習(xí)單上。4.小組長代表本組在全班展示學(xué)習(xí)單，交流想法。教師引導(dǎo)：通過填寫學(xué)習(xí)單，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)注時間、地點和人物的變化，可以幫助我們梳理、歸納課文的主要內(nèi)容。（四）質(zhì)疑問難，引發(fā)思考1.自讀課文，重點勾畫出自己不理解的地方。預(yù)設(shè)：文章的7-8自然

8、段有疑問。2.出示滿覺隴的圖片資料，進一步引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題？預(yù)設(shè)1：為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花？”預(yù)設(shè)2：杭州的桂花很美很香，作者為什么忘不了家鄉(xiāng)的桂花和家鄉(xiāng)的桂花雨？教師點撥：作者曾經(jīng)說過：“桂花，真讓我魂牽夢縈?！弊髡呋隊繅艨M的桂花雨到底是什么？是什么讓我和母親久久不能忘懷？下節(jié)課我們將繼續(xù)品讀。（五）布置作業(yè)1.復(fù)習(xí)本課生字新詞。2.請你用“雖然但是”這一組關(guān)聯(lián)詞，改寫下面的段落。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢中尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。3.課后閱讀琦君的桂花雨全

9、文。（六）板書設(shè)計第二課時【課時目標(biāo)】1.有感情朗讀課文。2.借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花所表達(dá)的情感。（一）溫故知新，鞏固生字詞1.完成復(fù)習(xí)單2.當(dāng)堂反饋，再次糾錯、指導(dǎo)生字詞。（二）導(dǎo)入新課，走進“桂花雨”教師引導(dǎo)：上節(jié)課，通過初讀課文，梳理了文章的脈絡(luò)，知道文章以桂花為線索，寫了桂花給作者帶來的很多美好回憶。讀七八自然段時，還產(chǎn)生了這樣的疑問：為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花？”杭州的桂花很美很香，作者為什么忘不了家鄉(xiāng)的桂花？就讓我們帶著這些問題，再次走進那場繽紛的桂花雨。(板書：桂花雨)（三）品詞析句，領(lǐng)略“桂花香”教師引導(dǎo)：作者把杭州滿覺隴的桂花帶給母親時，為什么

10、母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？請大家默讀課文，在文章中找出相關(guān)語句，并進行批注。學(xué)生默讀課文，寫批注。然后全班交流，結(jié)合下面的句子談自己的體會。（1）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的預(yù)設(shè)1：“沒有不”是雙重否定表達(dá)肯定的意思，作者用這樣的語氣強調(diào)家鄉(xiāng)的桂花香更香。桂花的香氣彌漫著整個村子，處處能聞到桂花香味。教師范讀、指讀。突出“沒有不”預(yù)設(shè)2：“浸”就是泡在里面的意思。這說明家鄉(xiāng)的桂花十分香，就像是水一樣，四面八方、無處不在，整個村子都沉浸在桂花香里。教師小結(jié)：香氣是看不見、摸不到的，而這個“浸”字把無形的東西描寫更加真切；如水般的香

11、氣，更容易被感知?！敖弊肿屜銡庵比肴诵?，沁人心脾。讀文章時要仔細(xì)地揣摩、品味散文語言，它的魅力就在于讓看似尋常的字眼，在人心中閃光，令人難忘。（2）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。預(yù)設(shè)1：這里“浸”字和上面的“浸”一樣，寫出全村都被香氣包圍著。預(yù)設(shè)2：“全年”“整個村子”說出了家鄉(xiāng)的桂花香滿全村，貫穿了四季，而滿覺隴的桂花只有幾個月，母親覺得還是家鄉(xiāng)的桂花香。教師小結(jié)：“全年”、“整個村子”這兩個關(guān)鍵詞捕捉的非常準(zhǔn)確。桂花開，八月左右。可是桂花搖下來之后，這時的“桂花香”，已經(jīng)變成了桂花茶、桂花糕、桂花鴨、桂花酒，一年四季人們都可以吃到桂花做的食品，所以說“全年”“整個村子”都“浸”在“香

12、飄十里”桂花中。桂花香已不受四季的束縛，它香甜四季；它還讓鄉(xiāng)親鄰里其樂融融，香甜著人們美好的生活，這是母親念念不忘故鄉(xiāng)桂花的原因之一。（四）想象畫面，感受“搖花樂”教師引導(dǎo)：請大家朗讀課文并思考：除了香氣，還有什么是母親和我念念不忘的？全班交流：（1）搖花對我來說是件大事，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”預(yù)設(shè)1：“大事”對于孩子來說，比如過生日，過年算是大事。對于作者來說，一年一度的搖桂花就像是過生日、過年一樣的隆重，是一件“大事”，是一件令作者最高興、快樂的事，也是最難忘的事。預(yù)設(shè)2：“纏”寫出了作者急切地盼望著搖桂花?！袄鲜抢p著”說明從早到晚，日日等，天天盼，盼望著搖桂花這件大

13、事。這樣的“大事”令作者終生難忘。教師點撥：搖桂花在孩子心里可真是一件大事，從早到晚一個勁兒地、不停地纏著母親問。我們再來讀讀這句話，讀出急切盼望的心情。（2）這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”教師引導(dǎo)并提問：是呀，日日等，夜夜盼，終于盼來了搖桂花這件大事。想象一下你就是搖桂花的孩子，你正幫著大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u，搖呀搖你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？預(yù)設(shè)1：桂花被搖下來時像雨一樣飄飄灑灑，紛紛落下來。預(yù)設(shè)2：孩子們高興的又笑又叫，忙著把桂花撿起來裝進籮筐里。學(xué)生邊讀邊想象，體會作者“搖花”的心情，

14、讀出激動、快樂、興奮和滿足的語氣。教師小結(jié)：通過朗讀，可以體會到作者和母親念念不忘的桂花，不僅僅是桂花香，還有“搖桂花”之樂，紛紛飄落的桂花，就像下雨一樣，好香的雨！它使得作者童年浸滿了香氣，也香了鄉(xiāng)親們的情義，這樣的歡聲笑語，年復(fù)一年，深深地銘刻在作者和母親的心里。（五）回顧全文，感悟“思鄉(xiāng)情”1.結(jié)合資料再讀全文，感悟思鄉(xiāng)情教師引導(dǎo)：我們和作者一起深深地沉浸在桂花雨歡樂的笑聲之中了，深深地浸潤在童年美好的回憶之中。此時你可想過，“桂花香”“搖花樂”寄托了作者怎么的情感？閱讀資料，再閱讀全文，談?wù)勼w會。資料一：琦君和母親原住在浙江溫州的瞿溪，家里有個大院子，種滿了桂花。十二歲遷居杭州。琦君1

15、949年離開家鄉(xiāng)，寫這篇文章時已經(jīng)是一個60多歲的老人了，一直沒有回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)。資料二：教科書課后的閱讀鏈接。預(yù)設(shè)1：結(jié)合資料和這篇課文，可以知道當(dāng)她寫這篇文章時已經(jīng)是60多歲的老人，可她卻沒有回過養(yǎng)育她的故鄉(xiāng)。所以她“又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨?！边@時不僅母親想家了，作者也想家了，作者用“桂花香”“搖花樂”寄托濃濃的思鄉(xiāng)情。預(yù)設(shè)2：在作者和母親的心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能替代的。它承載對家鄉(xiāng)的愛，對家鄉(xiāng)的思念。所以母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H比得不是桂花香氣的濃與淡，比的是感情的深與濃。預(yù)設(shè)3：都說“月是故鄉(xiāng)明”，在作者和母親的心里“桂花”還是故鄉(xiāng)的最香，最美，最動人。作者和母親思念的不僅是故鄉(xiāng)的桂花，還有故鄉(xiāng)美好的一切。2.教師提問：課文結(jié)尾作者為什么不直接說思念故鄉(xiāng)，而說思念童年時代的“搖花樂”和“