小學語文人教四年級上冊第六單元-部編版四年級語文上冊《一只窩囊的大老虎》第1課時教案

1、部編版四年級語文上冊一只窩囊的大老虎第1課時教學設計學 習內 容分 析本節(jié)課是部編版四年級上冊第六單元的第二篇精讀課文一只窩囊的大老虎第一課時。作為閱讀策略單元的課文，本課時繼續(xù)帶領學生用批注的方式閱讀童年成長故事：1.聯(lián)系上下文或生活實際理解詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。2.繼續(xù)鞏固和掌握用批注的方法閱讀。3. 通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。學 習目 標設 定知識技能： 能正確認讀生字詞，會寫“段、倆”等12個生字 ，掌握“羨慕、殷切、笨 拙、砸鍋”等生詞。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 學習用批注的方式閱讀。 過程方法：1. 借助預習導單練習認識

2、生字詞，了解課文主要內容。 2. 通過個人練習，展示朗讀，感知“窩囊”。 3. 通過朗讀故事中人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的心情。 情感態(tài)度： 通過人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的心情。在與作者的對話中，聯(lián)系生活實際，體會成長的滋味。重 點難 點預 設重點：學習用批注的方式有效閱讀。難點：通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，體會成長的滋味。教學設計教 學結 構流 程課前檢測學習評價設計【測評內容】1.任務一： 自主認識生字詞，把字音讀準。把P83田字格的字描兩遍。2.任務二：在書上圈出下列8個詞語，聯(lián)系上下文理解詞語意思。再根據下面內容用詞語填補，了解課文大意。羨慕 殷切 豁虎跳

3、通情達理 哄堂大笑 笨拙 窩囊 砸鍋我（ ）同學在臺上表演，好想嘗嘗大家看著我、給我鼓掌的味道。于是，我用（ ）期待的眼光看著老師，如愿得到了一次演出機會?？墒牵啪毜臅r候有位小朋友說我不會（ ）演不了老虎。老師倒是（ ），沒有換掉我的角色。終于到了演出的那個時刻，我（ ）的表演引來了 （ ），演出 （ ）了，大家都沒見過這么（ ）的大老虎。我當時緊張得什么都記不起來了， 很狼狽。至今，我還是不明白問題到底出在哪里? 3.任務三：通讀課文，標注自然段。思考：在排練節(jié)目和演出時，“我”的心情有怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？填寫P83的表格。任務四：默讀課文，在讀的過程中，你有什么疑問、感受或

4、思考？在不理解的地方作批注。【評價反饋】 1. 通過填寫預習導單檢測學生對新課生字詞、課文內容的初步掌握情況。 2. 通過填補關鍵詞梳理課文主要事件，評價學生概括歸納能力，明確文章主要內容。 3. 借助課后表格，初步了解“我”心情變化課堂讀寫【測評內容】1.交流課本P83表格填寫情況。2.借助批注感悟人物心情3.朗讀排練前、排練中、演出時后表現(xiàn)心情的句子，體會人物心情變化。4.通過情景想象補白，體會“窩囊”。【評價反饋】1.通過隨堂巡視，檢測學生完成“心情變化及原因”的表格填寫。2. 通過小組讀，個別展示朗讀，和師生互評，引導學生抓住課文人物的動作、語言和神態(tài)，促動對“我”排練前、排練中、演出

5、時表現(xiàn)心情的句子的深度理解。3.通過小組合作相互評價，檢測學生用批注方式開展有效閱讀的掌握情況。4.通過課堂視察，側重評價學生傾聽和表達方面的學習習慣。課后評測【測評內容】1.閱讀葉至善的其他作品，用閱讀打卡的方式與伙伴們分享閱讀感受。2.閱讀班級共讀書目城墻上的關、奇跡男孩，練習用批注的方式閱讀，為班級共讀閱讀分享會做準備?！驹u價反饋】1.通過小組分享閱讀打卡，組員互相評價，互相促進。2.運用批注的方式閱讀課外童年成長小說，聚焦通過動作、語言、神態(tài)體會人物心情，以此了解和鞏固學生對批注以及通過人物細節(jié)描寫體會人物心情這兩個閱讀策略的掌握。本課時教學過程設計情境導入【趣談老虎，我會質疑】1.同

6、學們，這幾天我們進入了六單元以童年成長為主題的學習。我們在昨天的學習中也感受到了童年淚中帶笑般的美好。今天，我們來讀讀葉至善先生的一段童年經歷。齊讀課題：一只窩囊的大老虎2.出示圖片（大老虎）你眼中的大老虎應該是怎樣的？3.圍繞題目，你有問題要提嗎？理解“窩囊”（無能、怯懦，或是因受委屈而覺得煩悶） 題目就是文章的題眼，看來這段成長經歷有點意思。【設計意圖】設置懸念，問題共究：通過老虎的圖片引入話題，質疑題目，設置懸念，引導學生通過對比，聚焦“窩囊”，圍繞問題進行探究，激發(fā)學習興趣。提出問題，自主探究，從而促進學習目標共建。學與教的活動【課文脈絡，我會梳理】1.大家看，這是課文生字，老師給它們

7、排隊，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（左右結構 左窄右寬）重點提示“段”、“練”、“砸”的寫法，打開寫字本把這9個字描一遍。注意寫字姿勢。老師巡視指導。2. 大家再看，預習單上出現(xiàn)的這組詞語你肯定不陌生。（1）都會認嗎？自己先大聲讀一讀，注意讀準確。 羨慕 殷切 豁虎跳 通情達理 哄堂大笑 笨拙 窩囊 砸鍋（2） 齊讀。（3）出示“豁虎跳”圖片。（4）找出與下面句子意思相關的詞語。深厚而迫切。 （ 殷切 ）用于對人的美好評價，指說話、做事講道理，善解人意。（ 善解人意 ） 形容全屋子的人同時大笑。 （ 哄堂大笑 ）比喻辦事失敗。 （ 砸鍋 ）（5）詞語填空。我（ 期待 ）同學在臺上表演，好想嘗嘗大家看著我

8、、給我鼓掌的味道。于是，我用（ 殷切 ）期待的眼光看著老師，如愿得到了一次演出機會?？墒?，在我認真排練的時候有位小朋友說我不會（豁虎跳），演不了老虎。老師倒是（通情達理），沒有換掉我的角色。終于到了演出的那個時刻，我（笨拙）的表演引來（哄堂大笑），演出（砸鍋）了，大家都沒見過這么（窩囊）的大老虎。我當時緊張得什么都記不起來，很狼狽。至今，我還是不明白，問題到底出在哪里呢？（6）小結：抓住課文關鍵詞也是概括主要內容的方法。3.根據概括出來的主要內容，我們一起來檢查預習完成好的表格，想想自己當時的填寫是否合理，再互相說一說。我們可以用這樣的句式來匯報：我（ ）的原因是（ ）。 【設計意圖】師生互助

9、，合作共長：1. 落實課堂寫字教學，堅持分類練字。2. 抓住重點字詞用填空的方法進行當堂檢測，引導學生抓住課文關鍵詞概括課文大意。搭建臺階，讓學生用最自然的方式生成概括能力。3.由朗讀自然引入對課文的感知，銜接自然，培養(yǎng)學生通過朗讀整體感知課文的能力，提高學生理解力。4.檢查P83表格填寫情況，用我（ ）的原因是（ ）的句式梳理人物心情變化?！揪劢剐那椋視ⅰ客瑢W們，沒想到一次看似平凡的經歷會帶給葉至善先生那么深的回憶，至今不明白，忘不了，以至于事情過去了這么久，還能如此具體地寫下這些細節(jié)。能讓葉至善先生如此的刻骨銘心，難以釋懷，你覺得是因為什么呢？（是因為這段童年回憶給了他不一般的情感體

10、驗，心情的變化，難以排解的童年困惑，都交織在童年的成長印記里。）2. 作者是怎樣抓住語言、動作、神態(tài)來表達心情的變化和童年困惑的？帶著這個目的，我們再次走進課文。聯(lián)系剛學過的本領，這一遍你讀打算怎么讀？（用批注的方式閱讀）3. 我們來回憶一下，讀課文的時候可以從哪些角度進行批注？4.小組交互批注。活動提示：（1）有目的地閱讀精彩段落，在體現(xiàn)心情變化或有意思的語句旁批注。（2）自主完成批注后，小組討論，互相點評。具體操作：4人小組從左到右互換書本，循環(huán)瀏覽其他3個小伙伴的批注后討論：神態(tài)、動作、語言的語句畫得是否準確、全面？有關“我”心情的批注是否準確？（3）討論結束后，補充自己的批注。（4）派

11、代表分享批注。（5）閱讀的時候還有個小小的提醒：閱讀時，關注一下自己預習的時候在不理解的地方作的批注，想想問題是否已經得到解決了。5.分享交流：小組代表發(fā)言，組員補充，老師相機指導。（1）老師相機補充一：有沒有同學跟老師一樣閱讀時也關注了這一句話：終于到了星期六，到了下午，到了我們班演出的那個時刻?！敖K于”“到了”“到了”你讀出了什么心情？（迫切期待演出）（2）老師伺機補充二：很顯然，終于演出了，“我”的表演并沒有成功。想想哪個詞最能表現(xiàn)我演出的效果？（哄堂大笑）全場看演出的人同時大笑就是（哄堂大笑）。在場的人為了什么而哄堂大笑呢？這留給我們很大的想象空間，但作者是卻是認為自己當時的表演是笨拙

12、和窩囊的。理解“笨拙”和“窩囊”。【設計意圖】小組合作，探究共生。開展小組交互式批注交流分享活動，意在培養(yǎng)學生的合作意識。小組按照提示，在規(guī)定的時間內瀏覽伙伴批注的成果，提出自己的評價與補充，再進行自我修改和完善，從而實現(xiàn)組內在合作的推動下，通過評價分享等活動的思維碰撞引領學生深入理解，深化感悟，積累心情描寫的方法。【品味心情，我會理解】1.我們把事件再進行回放：鏡頭一：鎖定排練前，老師是怎么把演好老虎的方法告訴我？(圈出動作詞：爬、站、叫、撲、追、躺) 語言、動作描寫清楚明白，用詞準確，這是這次演出老虎角色應有的形象，對嗎？老師把演老虎的要領都教給“我”了，當時，我聽了后的心情是怎樣的？（有

13、了自信，雖然有人說我不會豁虎跳，演不了老虎。）鏡頭二：在推移排練時在語言、動作描寫中，我們看到老師的指導可謂盡心盡力。有了老師的神助攻，我當時的心情更是（自信滿滿）鏡頭三：繼續(xù)推移，演出了聯(lián)系排練前、排練時的情景，進行情景想象補白：我”笨拙表演的尷尬情景屏幕出示： 我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚啊嗚直叫2.從“我”、小朋友、老師的角度想一想，“我”的演出窩囊嗎？“我”覺得窩囊是因為 （ ）。小朋友覺得窩囊是因為（ ）。老師覺得窩囊是因為（ ）。在你眼里，“我”真是一只窩囊的大老虎嗎？ 板書“可愛”、“有趣”。原來“我”扮演的這只大老虎的可愛、有趣把大家逗樂了，才引發(fā)的“

14、哄堂大笑”。3.本節(jié)課的學習快到尾聲了，請再回到書上看看，昨晚預習課文時在不理解的地方作的批注，現(xiàn)在問題都解決了嗎？還有沒有問題沒有解決？4.剛才，我看見很多同學讀到“哄堂大笑”時都很自然而然會心一笑，是聯(lián)系自己的生活經歷有了共鳴嗎？這段童年成長經歷特別有意思，我們把這張心情變化曲線圖整理出來，送給還在困惑中的作者，好嗎？【設計意圖】深化感悟，互助共贏：1. 課文很長，情節(jié)一波三折，很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示，孩子們可能看不明白什么樣的句子是心理活動。所以教師先引導學生細讀課文，按照事情發(fā)展過程找出描寫我的心理活動的句子，再用幾個詞總結歸納我的心情以及心情變化，習有梯度，由易到難，為第二課時落實單元素養(yǎng)訓練目標抓住人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情作鋪墊。2.情景想象補白，讓學生動嘴說說，動手寫寫自己的心理活動，情景內容貼近學生的生活，學生有感而發(fā)，加深了對“窩囊”的理解。3.創(chuàng)設情景，用繪制心