2022道德與法治課標(biāo)解讀及實(shí)踐：“入學(xué)教育”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1、2022道德與法治課標(biāo)解讀及實(shí)踐：“入學(xué)教育”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)摘 要：道德與法治一年級上冊入學(xué)教育主題重在開展適應(yīng)性教育。立足課標(biāo)要求統(tǒng)整教材內(nèi)容，面向?qū)W生發(fā)展問題，統(tǒng)整多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，開發(fā)綜合展示評價，通過“項(xiàng)目確立（提煉主題）-項(xiàng)目設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)任務(wù)）-項(xiàng)目探究（探究實(shí)踐）-項(xiàng)目展評（展示評價）”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，幫助兒童在真實(shí)情境中切身體驗(yàn)、創(chuàng)新思考、合作探究、勇敢表達(dá)，更好地適應(yīng)有序的集體學(xué)習(xí)生活。關(guān) 鍵 詞：道德與法治；入學(xué)教育；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；任務(wù) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)端于杜威的“做中學(xué)”，是由其學(xué)生克伯屈首次提出并實(shí)踐的一種深度學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)特征是指向?qū)W習(xí)者核心知識的再建構(gòu)，注重在新的情境中遷移

2、、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新的知識，并能在行動中解決實(shí)際問題。1這一學(xué)習(xí)方式與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育要求具有一致性，也因此，道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版，簡稱課標(biāo)）將其視為重要的學(xué)習(xí)方式，提出了“積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)”2的建議。課標(biāo)根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，分學(xué)段按主題設(shè)計(jì)內(nèi)容，特別在第一學(xué)段設(shè)計(jì)入學(xué)教育主題。據(jù)此，我們聚焦“入學(xué)教育”主題，立足課標(biāo)要求統(tǒng)整教材內(nèi)容，通過“項(xiàng)目確立（提煉主題）項(xiàng)目設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)任務(wù)）項(xiàng)目探究（探究實(shí)踐）項(xiàng)目展評（展示評價）”四個環(huán)節(jié)，展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探索。一、把握課標(biāo)主題要求，提煉系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目 對于一年級新生來

3、說，“上學(xué)”開始成為生活中的重要事件，兒童將由原來的自然狀態(tài)進(jìn)入一種“文化式”“文明式”狀態(tài)，這種生活方式的轉(zhuǎn)變是緩慢而長期的3。課標(biāo)明確指出，第一學(xué)段“入學(xué)教育”主題主要是針對一年級第一學(xué)期開展的適應(yīng)性教育，旨在以正確的價值觀、道德和法律規(guī)范對學(xué)生進(jìn)行道德與法治啟蒙。 課標(biāo)在教學(xué)提示中指出，這一學(xué)習(xí)主題重在通過一系列體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生熟悉校園環(huán)境，盡快適應(yīng)自己的新身份；掌握基本技能，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣；學(xué)會制定目標(biāo)、計(jì)劃，負(fù)責(zé)任、有規(guī)律地生活；與師長、同學(xué)禮貌交往，高高興興地學(xué)，快快樂樂地玩，萌發(fā)集體歸屬感和榮譽(yù)感。這一內(nèi)容要求和教學(xué)提示聚焦新身份、好習(xí)慣、會生活、樂交往等，指向道

4、德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識、法治觀念等課程核心素養(yǎng)的啟蒙。 統(tǒng)編道德與法治教材在一年級上冊設(shè)置了兩個單元“我是小學(xué)生啦”和“校園生活真快樂”，第一單元從兒童實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”這一身份認(rèn)同，建立新的同儕社交群體，了解、熟悉新生活中與自己有密切關(guān)系的成人群體，認(rèn)識和了解新校園四個方面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助兒童以積極心態(tài)順利開啟小學(xué)生活；第二單元圍繞學(xué)校生活這一生活空間及其中的重要事件展開，通過對校園環(huán)境與新生活的形式與要求的了解，增強(qiáng)學(xué)生對校園及學(xué)校生活的親近感，為學(xué)生愉快、積極地適應(yīng)制度化學(xué)校生活打下基礎(chǔ)。 根據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容要求和教學(xué)提示，我們整合一年級上冊兩個單元內(nèi)容，提煉了“我是文錦小主人”“我是行規(guī)小達(dá)人

5、”“我是學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”三個學(xué)習(xí)活動項(xiàng)目?！拔沂俏腻\小主人”重在引領(lǐng)學(xué)生初步感知校園、老師和同學(xué)，聚焦新身份適應(yīng)，啟蒙校園主人翁意識，為其道德修養(yǎng)、健全人格和責(zé)任意識等素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；“我是行規(guī)小達(dá)人”“我是學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，立足校園不同時空的規(guī)則、禮儀學(xué)習(xí)，聚焦有序的集體學(xué)習(xí)生活適應(yīng)，啟蒙法治觀念，并為政治認(rèn)同、責(zé)任意識等素養(yǎng)的形成做好鋪墊。圍繞這三個項(xiàng)目，我們以“我是小學(xué)生啦”為主題，開展新生開學(xué)季打卡活動（見表1），結(jié)合學(xué)校的地理環(huán)境、人文環(huán)境、教育設(shè)施等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)校園新生活。二、面向?qū)W生發(fā)展問題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的展開須圍繞項(xiàng)目主題，了解學(xué)生對項(xiàng)目感興趣的話題和困惑等

6、，以此設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，具有開放性特征，有利于激發(fā)和調(diào)動主體能動性，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。文錦書院是一所九年一貫制學(xué)校，新入學(xué)兒童將在此學(xué)習(xí)生活九年時間，入學(xué)的“初印象”對其今后的學(xué)習(xí)生活將具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校已有的入學(xué)教育活動表明，多數(shù)兒童從幼兒園的小環(huán)境走進(jìn)九年一貫制的大校園，對陌生的環(huán)境既充滿好奇又略感不安，不知道怎樣熟悉新環(huán)境。許多孩子在報名時曾與家長一起初步走進(jìn)校園，對學(xué)校環(huán)境有一些了解，但范圍較小，僅限于一些必去的場所，開學(xué)后常見孩子在校園內(nèi)“迷路”的情況。 這提示我們在道德與法治入學(xué)教育主題學(xué)習(xí)中，應(yīng)針對學(xué)生的好奇心和不安情緒，著重解決“

7、迷路”的問題。從熟悉新的校園環(huán)境開始，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和歸屬感，以愉快的心態(tài)適應(yīng)新生活?；诖?，我們立足“我們的校園”一課教材設(shè)置的“主持人的話”，包括“我發(fā)現(xiàn)校園里還有”“我最喜歡的地方是，因?yàn)椤薄靶@里有很多我喜歡的地方。你喜歡那些地方呢？”三個話題，將“我是文錦小主人”作為第一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)置了“文錦小主人校園大探秘”活動，針對以上問題設(shè)計(jì)了“校園打卡”“校園一角”“校園獻(xiàn)策”三個任務(wù)（見圖1）。圖1“我是文錦小主人”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì) 任務(wù)一通過簡單的“校園打卡”活動，幫助兒童通過觀察與合作，進(jìn)一步熟悉校園的整體環(huán)境，重在引發(fā)兒童主動探索的興趣，孕育親近、熱愛學(xué)校的情感；任務(wù)二“校園一

8、角”根據(jù)一年級學(xué)生識字不多，感性認(rèn)知為主的特點(diǎn)，通過創(chuàng)造性的“畫一畫”和簡單表達(dá)，幫助兒童深入了解校園環(huán)境，發(fā)現(xiàn)校園之美，引導(dǎo)兒童發(fā)掘新鮮有趣的校園生活事件，從而愉快地適應(yīng)新環(huán)境、新生活；任務(wù)三“校園獻(xiàn)策”立足任務(wù)一和任務(wù)二的學(xué)習(xí)成果，通過出謀劃策，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知走向理性思考，激發(fā)主人翁意識，初步感知自己的新身份文錦校園小主人。如此，引導(dǎo)學(xué)生深入校園，了解、適應(yīng)、喜歡新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，初步樹立責(zé)任意識，從而更好地融入文錦校園生活。三、統(tǒng)整多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，搭建任務(wù)探究支架 項(xiàng)目探究過程實(shí)際上就是學(xué)生逐一解決項(xiàng)目任務(wù)的過程，逐個解決環(huán)環(huán)相扣、依次遞進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)本身便是逐步提升學(xué)生認(rèn)知能力的過程

9、。初入學(xué)的小學(xué)生能力有限，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展必須為其提供切實(shí)的探究支架，讓學(xué)生能夠力所能及地完成任務(wù)，享受探究過程的愉悅，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動的成就感。 為此，我們注重統(tǒng)整多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，以不同的任務(wù)單設(shè)計(jì)，發(fā)動各學(xué)科教師參與入學(xué)教育項(xiàng)目式活動，為學(xué)生提供多樣化的任務(wù)支持。以“我是文錦小主人”項(xiàng)目為例，圍繞三個任務(wù)，我們設(shè)計(jì)了三個學(xué)習(xí)單。 任務(wù)一“校園打卡”以小組為單位展開活動，任務(wù)單（見表2）設(shè)計(jì)了小組名稱、成員、任務(wù)分工、匯報形式和活動感受等欄目，并在表頭詳細(xì)提示了打卡要求，重在引導(dǎo)學(xué)生通過組建小組和分工，熟悉新同學(xué)，結(jié)識新朋友，體驗(yàn)同伴合作，初步學(xué)會表達(dá)自己的探究學(xué)習(xí)感受。各小組根據(jù)教師提供的

10、“校園探秘”地圖，在美術(shù)老師的指導(dǎo)下制定、畫出探索路線，在規(guī)定時間內(nèi)邀請班主任、科學(xué)老師、綜合實(shí)踐老師共同探索校園，打卡成功即可獲得徽章一枚。探秘結(jié)束后，教師組織學(xué)生做匯報交流，點(diǎn)評匯報亮點(diǎn)，并就活動中出現(xiàn)的問題，如不遵守公共規(guī)則、言行舉止不文明、不注意安全等進(jìn)行重點(diǎn)教育引導(dǎo)。 任務(wù)“校園一角”和“校園獻(xiàn)策”重在鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣展開探究與表達(dá)，任務(wù)單設(shè)計(jì)重在提示表達(dá)的具體方法和要點(diǎn)，為學(xué)生提供思維支架。例如，“校園一角”任務(wù)單明確要求：能用簡筆畫畫出學(xué)校全景圖或局部圖，并能用簡單的語句介紹自己喜歡的校園一角。這一任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合班隊(duì)活動展開，鼓勵學(xué)生求助于美術(shù)、語文、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科教

11、師，根據(jù)任務(wù)探究過程和感受完成繪畫作品并附上作品表述；結(jié)合學(xué)校德育評價，學(xué)生的作品完成可得一張錦美卡一張，表述完整可得一張錦雅卡，以此鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意、勇敢表達(dá)?！靶@獻(xiàn)策”任務(wù)單則圍繞主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，對探究過程提出具體要求：體現(xiàn)主人翁意識，有自己的想法，有讓校園變得更加美好的愿景；同時為參加學(xué)?！靶」懋?dāng)家假如我是校長小助理”活動做好準(zhǔn)備。這一項(xiàng)目任務(wù)整合班隊(duì)活動，請班主任和少先隊(duì)輔導(dǎo)員全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生制作成果PPT或撰寫演講稿；以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)評價要求：能大膽地進(jìn)行演講，表達(dá)自己的見解和想法，可得兩張錦雅卡，參加學(xué)校展示可得三張錦雅卡。 簡明細(xì)致的任務(wù)單為學(xué)生探索校園提供了多樣化的支持，他們走

12、進(jìn)校園細(xì)致觀察、創(chuàng)意思考、勇敢表達(dá)、禮貌求助，在熟悉校園環(huán)境的愉快過程中了解各學(xué)科教師，結(jié)交新朋友，這將為其順利適應(yīng)有序的集體生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、關(guān)注項(xiàng)目探究表現(xiàn)，開發(fā)綜合展示評價 評價是道德與法治教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，課標(biāo)在評價建議中指出，教學(xué)評價要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、以評促學(xué)、促教、重視表現(xiàn)性評價和多主體評價等基本原則，關(guān)注學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，開展綜合素質(zhì)評價，構(gòu)建全面的評價體系。4項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在任務(wù)完成的過程中會形成相應(yīng)的成果，這些成果實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括課標(biāo)所要求的知識技能、問題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等)的有形載體，正是落實(shí)綜合素質(zhì)評價的證據(jù)。 因此，我們在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，注意觀察、記錄

13、兒童在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)作等活動中的典型行為、態(tài)度特征，并運(yùn)用成果展示、觀點(diǎn)交流等形式，開發(fā)了“我是文錦小主人”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合展示評價（見表3）。聚焦項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不同任務(wù)，著重評價學(xué)生的活動參與度、完成度和能力表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成過程中學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極思考等能力與態(tài)度。如“積極參與小組合作”“遵守規(guī)則”“愿意分享、表達(dá)、溝通”，如何安全使用校園設(shè)施的“審辯思考”，“愛我校園、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)睦斫馀c踐行”等，指向道德修養(yǎng)、健全人格和責(zé)任意識等素養(yǎng)的發(fā)展。 學(xué)習(xí)成果評價采用過程性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，課任教師、學(xué)生、同伴、家長等組成評價團(tuán)，圍繞綜合評價表細(xì)則展開自評、小組評、家長評、教師評等，最終做出總結(jié)性評價?！拔腻\小主人校園大探秘”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，各組將以圖片（照片）、游記、PPT、微課、導(dǎo)