小學語文人教四年級上冊（統(tǒng)編）第二單元-不老泉

1、張學青老師的這節(jié)導讀課，目標之一，一定是激發(fā)閱讀不老泉一書的興趣。張學青老師在課中介紹了幾個書中的關鍵場景。這很像電影公司，為了收回巨額的投資把觀眾吸引到影院里，會將電影中一連串刺激、神奇、唯美、詭秘的畫面剪輯、拼接成精彩的預告片。張學青的這堂導讀課，就像一部精彩的預告片，她選擇了書中的四五個片段，也不是按順序出示，且刻意營造了一點懸念，完全吊起了學生的胃口。這是一節(jié)成功的導讀課的基礎。不過，如果把目標僅僅定位在“激發(fā)閱讀興趣”，那么“導讀”根本不用一節(jié)課的時間，早自修、午間談話，或者課里抽取幾分鐘就可以“搞定”。僅僅是激發(fā)閱讀興趣的導讀課，如果上40分鐘，在我眼里，這導讀課就像摻了水的白酒或

2、者湊情節(jié)的冗長的肥皂劇。張學青的這節(jié)導讀課，用了一節(jié)課的時間。但是，我們沒覺得她在浪費時間，因為我們清晰地感受到她的目標不僅僅是激發(fā)閱讀興趣，還有幫助學生了解、掌握一些“閱讀策略”。在這堂導讀課中，出現(xiàn)了三種閱讀策略：一是預測，二是統(tǒng)整，三是生活連結(jié)。預測預測、推論對于一個讀者來說太重要了。這種能力不僅僅讓閱讀變得有效，更讓閱讀變得有趣。有些讀者可能會任憑自己被故事的情節(jié)牽著鼻子走迷失在故事里做不出什么有意義的預測。而有些讀者在閱讀小說時腦筋動得飛快，猜得出兩個主角會不會相愛，或是什么人會不會贏得比賽，或是作者打算如何讓小說結(jié)束。他們就像固執(zhí)地偵探一般，會花時間即使閱讀過程中區(qū)區(qū)幾秒鐘想盡辦法

3、要推算出故事的秘密。這種推論的過程讓小說閱讀變得有趣，尤其碰到“高質(zhì)量”的小說，作者和讀者就是“棋逢對手”的關系。我們所要做的，就是在聊書過程中，將學生的無意識的預感轉(zhuǎn)化成為一種蓄意的行為，然后通過反復練習，將此策略融入學生的閱讀風格中。如何帶領學生練習預測呢？張學青老師在這堂課里，做了一次標準的示范。在這堂課里，她用設計表明：1.讓學生預測，首先要給線索和依據(jù)。當然學生在練習預測時，老師應該學會追問：“你為什么作出這樣的預測？”讓他們回到“文本”中去找原因，老師應該強調(diào)線索和依據(jù)。但是，據(jù)我觀察，很多老師忽視甚至無視這一點。有一個老師在孩子剛看到猜猜我有多愛你的封面時，就讓孩子猜“小兔子拉著

4、大兔子的耳朵在說什么？”問題之下，答案五花八門，稀奇古怪，稍微靠譜點的，無非就是說小兔子在對大兔子說：“猜猜我有多愛你?！碑敃r的問答過程，活潑、熱鬧，孩子們發(fā)言踴躍，但仔細想來，沒多少實際的意義，因為孩子們在回答這個問題時，唯一可以參考的線索只有這個“書名”，且這個線索與答案也不存在必然的聯(lián)系。不需要線索和依據(jù)的預測，除了帶領孩子走出故事情境外，對于培養(yǎng)孩子合理、智慧的推測能力毫無幫助。而我們反觀張學青的這堂導讀課，她在問“你覺得這會是怎樣的一個故事？”之前，先解釋了“不老泉”，先介紹了主人公的另類之處，先呈現(xiàn)了故事里的三個事件。人、泉、事組合在一起，提供了充分的“線索”，有所依據(jù)的預測菜是積

5、極的有意義的預測，和“猜想”是有明顯區(qū)別的。所以，在這里再強調(diào)一點，如果你只是讓學生在課堂里做一些天馬行空、與文本無關的預測，這樣的預測往往是無謂的浪費時間。2.讓學生預測，給多少線索，怎么給，是有講究的。預測之前，信息給多了，預測變得相對簡單，信息的呈現(xiàn)變成了“劇透”，學生預測的只是顯而易見的事實；信息給少了，學生理不出頭緒，抓不住連結(jié)點，預測變得相對艱難，預測淪為“猜測”，兩種情況都會讓預測的練習價值貶值。張學青深諳此道，她通過屏幕呈現(xiàn)了三個事件，初看起來，這三件事好像沒什么大的關聯(lián)，然而這三件事卻發(fā)生在同一個故事里。細讀之下，你會發(fā)現(xiàn)福斯特、樹間村，就像那個摩天輪的中心軸一樣，把這些事聯(lián)

6、系在了一起。學生可以迅速調(diào)取“個人已有的背景知識”、“片段中的有用細節(jié)”、“閱讀同類文本的經(jīng)驗”進行合理地推測。這種推測有一定的難度，滿足了學生挑戰(zhàn)的興趣。所以，好的預測一定是聚焦在以證據(jù)為基礎的問題上的。統(tǒng)整張學青在課堂上給學生看了故事中的一個片段，她是運用字幕滾動的方式讓學生閱讀的，閱讀速度為每分鐘300字。她的這一處理也明白無誤地表明，她是注重真實的、實用的閱讀的，她以此行為強調(diào)與時俱進的閱讀要重視多種媒體的閱讀，包括屏幕閱讀；與時俱進的閱讀教學要重視閱讀速度，默讀、瀏覽、速度必須要加以練習。接下來的教學處理，也讓人擊節(jié)叫好，她讓學生整理“塔克全家喝了不老泉的泉水之后的利與弊”。乍一看，

7、你也不覺得有什么創(chuàng)意在里邊，但我個人覺得這已經(jīng)跳出了一種教學的程式。因為，很多老師讓學生讀一個片段之后，教學會習慣性地處理為：你覺得哪一個細節(jié)特別吸引人？你覺得哪一個詞用得特別好？我們的語文課，包括讀書會，上著上著，就統(tǒng)一為精熟的字詞學習，統(tǒng)一為精熟的細節(jié)咀嚼。閱讀時能關注細節(jié)當然是一件好事，但是一個讀者因為文本中形形色色的細節(jié)與咨詢而陷入泥淖，不會整合、梳理，這對于閱讀者來說，也會是一場災難。張學青老師就努力幫助學生跳出泥淖，讓孩子填寫表格，梳理塔克一家喝了不老泉的泉水之后遇到的福音和詛咒。短頻快的對答式學習立即變?yōu)殪o默的、持久的、獨立的學習。這種學習把學生拉入到文本中，學生發(fā)現(xiàn)，要完成這個

8、看似簡單的任務，其實并不容易，他要整體關照文本，然后歸納、梳理。塔克全家喝了不老泉的泉水福音詛咒1.杰西從樹上摔下來卻沒有受傷；2.杰西的爸爸被蛇咬了之后沒有中毒；3.馬中槍卻沒有受傷，甚至連塊疤也沒有；4.二十年過去了，塔克一家一點變化也沒有；5.梅把自己的手腕割到了卻沒有流血；6.吃了毒蘑菇卻沒有中毒。1.塔克全家人都失去了朋友，所有的人都遠離他們。2.邁爾斯的老婆帶著兩個孩子離開了他。3.周圍的人都疏離他們，他們被迫四處流浪，像吉普賽人。結(jié)論這個教學環(huán)節(jié)如果做得足夠扎實，給足時間，“可聽性”是不強的，因為我們觀課，還沒養(yǎng)成觀察學生的習慣，還看不到學生靜默中的成長。但是我十分喜歡這個環(huán)節(jié)，

9、這個環(huán)節(jié)也在告訴學生：我們每一個人身處“碎片化”時代，我們每天都會主動、被動地接收到零散的信息，但是我們不能只背零碎知識，而是要看到事物之間的關聯(lián)，我們要學習整合，那些看似散亂無序的信息可以提升為系統(tǒng)化的知識。我們要幫助孩子去學習、面對閱讀的挑戰(zhàn)。生活連結(jié)一個有經(jīng)驗的閱讀者，時時刻刻都在做“連結(jié)”。有的讀者在閱讀的時候，會想起：我曾經(jīng)讀過一篇文章，里面所表達的觀點跟這篇差不多。我曾經(jīng)看到一個故事，里面的主人公的遭遇跟這個故事的主人公的遭遇很相似。這是文章對文章的連結(jié)。有的讀者在閱讀的時候，會想：假如我碰到這樣的情況，我會怎么做？我跟故事里的人有相似的地方嗎？這是文章對生活的連結(jié)。所以，一個好的

10、聊書人，善于提問，也善于建構(gòu)話題，通過話題連結(jié)“書本與書本”，連結(jié)“書本與生活”。張學青老師，在這節(jié)班級讀書會中，就拋出了一個明顯的“連結(jié)”類話題：如果你就是書中的主人公溫妮，發(fā)現(xiàn)了這口泉水喝不喝？假如你擁有這不老的泉水，除了你自己，你還會選擇讓誰喝？在這個話題下，學生開始自我衡量。完全獨立自由的閱讀，學生未必會給自己提這樣的問題，因為大部分閱讀者在沒有外力介入的情況下，最有可能做的是容易的，淺顯的，對建立長遠的閱讀理解沒有幫助的連結(jié)，因為人在閱讀時有趨向休閑娛樂的傾向。而張學青提的這個問題涉及不老泉這本書的核心價值，這個問題可以提醒學生從角色的角度理解故事，幫助學生深入理解文本。當然，拋出這

11、類連結(jié)類話題之后還有兩點需要注意。第一，必須保證學生可以自由地真實地發(fā)表自己的意見。有些老師表面上問“你會怎么做？”，但是實際上有一個“標準答案”，學生的討論是一個封閉的而不是開放性的討論。什么是開放性的討論，張學青老師再做示范，她面對學生的各種選擇、各種想法，沒有明顯的贊賞，也沒有明顯的否定，她只是一個傾聽者，或者說是一個中立的主持人。當然，我能感覺到不老泉一書的作者包括張學青老師，對于是否喝“不老泉”內(nèi)心還是有傾向性的，讓他們自己選的話，他們應該是不會喝這“不老泉”的，但是張學青老師沒有在討論中顯現(xiàn)這一點，這是非常可貴的。第二，努力將連結(jié)連結(jié)回文本。很多嘗試過在讀書會中題連結(jié)類問題的老師，

12、會有這樣的感受：“聰明”的學生往往會利用連接類話題開放性強這一點，把討論導向比較輕松或方便他們發(fā)言的方向，最終連結(jié)會離題又浪費時間。這時候聰明的辦法就是連結(jié)回文本。所以張學青老師接下來的討論環(huán)節(jié)是：不老泉的泉水給塔克一家?guī)淼氖歉Ｒ暨€是詛咒？故事中的主人公溫妮會不會喝不老泉的泉水。這個環(huán)節(jié)太重要了，因為大部分人自然會通過生活經(jīng)驗來理解文本，但是比較少用文本來了解世界、指導生活。例如美國的道格勒莫夫在王牌的教學力一書中舉了這樣一個例子：有個學生曾經(jīng)丟過一件衣物，因而感到煩惱，結(jié)果便推論到書中角色丟掉毛衣的時候，也會感到煩惱，可是文本中卻有線索表示，其實角色對此感到很開心。這種對待生活中的得失擺正

13、心態(tài)的人生態(tài)度正是值得讀者從書本遷移到生活中的。張學青老師的問題就是引導學生關注不老泉一書中人物的情感、態(tài)度、價值觀，這樣的連結(jié)顯得富有實效，使課堂體現(xiàn)出了“增量”。再次回到“閱讀策略”，“閱讀策略”到底是什么？“閱讀策略”指的是為了達某些閱讀目標，所采取的一系列有的閱讀和技巧，因此“閱讀策略”是歸納不完的，我們多讀一些作家的傳記就會發(fā)現(xiàn)，每個作家?guī)缀醵加凶约旱拈喿x的“獨門秘笈”，這些秘笈對他們自己而言，非常管用，但對于其他人是否也管用，就不得而知了。因此，教學意義上的“閱讀策略”不可能是非常個性化、風格化的。教學意義上的“閱讀策略”應該是建立在“大數(shù)據(jù)”上的具有普遍性的策略，張學青老師在這堂

14、課里呈現(xiàn)的“預測”、“統(tǒng)整”、“生活連結(jié)”就是這樣的閱讀策略。關于“閱讀策略”的教學研究其實還剛開始起步，張學青老師的課又是一個起點。222讓學生預測，首先要給線索和依據(jù)。當然學生在練習預測時，老師應該學會追問：“你為什么作出這樣的預測？”讓他們回到“文本”中去找原因，老師應該強調(diào)線索和依據(jù)。而我們反觀張學青的這堂導讀課，她在問“你覺得這會是怎樣的一個故事？”之前，先解釋了“不老泉”，先介紹了主人公的另類之處，先呈現(xiàn)了故事里的三個事件。人、泉、事組合在一起，提供了充分的“線索”，有所依據(jù)的預測菜是積極的有意義的預測，和“猜想”是有明顯區(qū)別的。所以，在這里再強調(diào)一點，如果你只是讓學生在課堂里做一些天馬行空、與文本無關的預測，這樣的預測往往是無謂的浪費時間。2.讓學生預測，給多少線索，怎么給，是有講究的。預測之前，信息給多了，預測變得相對簡單，信息的呈現(xiàn)變成了“劇透”，學生預測的只是顯而易見的事實；信息給少了，學生理不出頭緒，抓不住連結(jié)點，預測變得