基礎(chǔ)教育科研課題參考選題

1、. xx 市 “十三五” 基礎(chǔ)訓(xùn)練爭論課題指南 依據(jù)國家中長期訓(xùn)練改革和進展規(guī)劃綱要 2022-2022 年 和延安市十三五訓(xùn)練改革和進展規(guī) 劃的要求, 為進一步明確延安市中學(xué)校及幼兒園老師訓(xùn)練教學(xué)爭論課題的選題范疇, 提高基礎(chǔ)訓(xùn)練 課題爭論的針對性和實效性,特制定本指南,供參考； （一）訓(xùn)練治理爭論 中學(xué)校聯(lián)片教研治理模式 爭論； 中學(xué)校校際聯(lián)盟治理探究與爭論； 農(nóng)村 義務(wù)訓(xùn)練均衡進展問題爭論； 農(nóng)村寄宿制學(xué)校 治理爭論； 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)爭論； 中學(xué)校校 長信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及提升策略爭論； 校長隊 伍專業(yè)化爭論； 優(yōu)秀校長治校個案及治校規(guī)律 的爭論； 中學(xué)校老師輪崗治理爭論； 城鄉(xiāng)中學(xué) 校

2、老師流淌狀況調(diào)查爭論； 老師任用制度和評 判勉勵機制改革爭論； 訓(xùn)練突發(fā)大事危機應(yīng)對 才能爭論； 訓(xùn)練督導(dǎo)評估問責(zé)制度爭論； 學(xué)校 特色教學(xué)治理模式爭論； 中學(xué)校辦學(xué)特色討 論； 訓(xùn)練中的鄙視現(xiàn)象爭論； 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景 下試驗室建設(shè)治理模式爭論； 信息化環(huán)境下訓(xùn) 練治理者領(lǐng)導(dǎo)力的實踐與爭論； 數(shù)字化校內(nèi)環(huán) 境下和諧校內(nèi)文化創(chuàng)建爭論； 城市學(xué)校多校區(qū) 數(shù)字化校內(nèi)治理模式的爭論； 基于數(shù)字化平臺 下的校內(nèi)辦公治理爭論； 以現(xiàn)代訓(xùn)練技術(shù)構(gòu)建 和諧校內(nèi)的爭論； 信息技術(shù)促進區(qū)域內(nèi)學(xué)校均衡進展的有效途徑爭論； 中學(xué)校老師治理創(chuàng)新機制爭論； 幼兒園內(nèi)部治理體 制改革爭論； 青年老師成長路徑爭論； （二）教

3、學(xué)實踐爭論 幼兒園特色課程的建設(shè)與 實施； 幼兒玩耍設(shè)計與有效實施爭論； 幼兒園 集體學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)有機整合的爭論； 幼兒園 教學(xué)內(nèi)容有效整合的實踐爭論； 幼兒園綜合主 題活動有效開展的實踐爭論； 一日生活中對幼 兒進行觀看與分析的爭論； 校本課程開發(fā)的途 徑,策略及其典型案例爭論； 各學(xué)科課程,各 學(xué)段課程連接的實踐爭論； 社會訓(xùn)練資源有效 利用的爭論； 學(xué)科教學(xué)特色活動設(shè)計的案例討 論； 學(xué)科教材教法分析的思路與方法爭論； ;,. 第 1 頁,共 5 頁. 學(xué)科教材內(nèi)容統(tǒng)整中的問題及計策爭論； 學(xué)科教材活動設(shè)計的實踐有效性爭論； 學(xué)科教材 插圖對同學(xué)學(xué)習(xí)的影響爭論； 學(xué)科教材使用中的 問題

4、及策略爭論； 學(xué)科教材與其它教學(xué)資源的優(yōu) 化整合爭論； 教學(xué)設(shè)計的基本要求及探究爭論； 有效落實“三維目標(biāo)”的實踐爭論； 學(xué)科促進同 學(xué)思維進展的教學(xué)策略爭論； 中學(xué)校生合作才能 和合作精神的實踐與爭論； 中學(xué)校生創(chuàng)新才能培 育的方法與途徑爭論； 學(xué)科試驗教學(xué)改革與探究 爭論； 課堂觀看的設(shè)計與爭論； 課堂教學(xué)設(shè)計的 優(yōu)化爭論； 課堂教學(xué)問題診斷方法爭論； 課堂教 學(xué)中師生互動的方式及其有效性爭論； 學(xué)科教學(xué) 中的問題類型及問題解決策略爭論； 學(xué)科教學(xué)中 解題才能培養(yǎng)與解題指導(dǎo)的爭論； 中學(xué)校學(xué)科作 業(yè)設(shè)計多樣化,科學(xué)化的實踐爭論； 課堂教學(xué)評 判理念,內(nèi)容和方法的改革實踐爭論； 課堂教學(xué) 過

5、程性評判的爭論與實踐； 同學(xué)學(xué)習(xí)診斷與學(xué)業(yè) 評判的方法爭論； 中學(xué)校老師專業(yè)進展評判的實 踐與爭論； 老師專業(yè)培訓(xùn)課程的開發(fā)與實施； 青 年老師進展的自我設(shè)計與自我評判方式爭論； 青 年老師反思實踐才能的培養(yǎng)途徑和方法爭論； 職 業(yè)學(xué)校專業(yè)課程與特色課程的設(shè)計與實施爭論； 職校生就業(yè)預(yù)備與心理調(diào)適爭論； 基于同學(xué)終身 進展的中職學(xué)校校本課程開發(fā)爭論； 特殊兒童隨 班就讀的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)改進爭論； 特殊兒童的 課堂活動與社會適應(yīng)性爭論； 特殊兒童訓(xùn)練策略 與實踐的探究； 特殊兒童個別化訓(xùn)練方案的設(shè)計 與指導(dǎo)的爭論； 縮小校際訓(xùn)練質(zhì)量差距爭論； 學(xué) 科高效課堂和有效教學(xué)模式爭論； 大班額條件下 的

6、因材施教爭論； 小班化教學(xué)活動設(shè)計爭論； 隨 遷兒童城市生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)性爭論； （三）信息技術(shù)應(yīng)用爭論 中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫 建設(shè)與應(yīng)用爭論； 中學(xué)校教學(xué)中微課的設(shè) 計,開發(fā)與應(yīng)用爭論； 老師利用網(wǎng)絡(luò)開展協(xié) 同教學(xué)的有效策略爭論； 中學(xué)校老師網(wǎng)絡(luò)集 體備課的實踐爭論； 數(shù)字化課堂教學(xué)變革的 實踐與爭論； 數(shù)字化校內(nèi)建設(shè)與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的爭論； ;,. 第 2 頁,共 5 頁. 中學(xué)校生電子成長檔案建設(shè)與應(yīng)用爭論； 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教研模式和策略爭論； 利用網(wǎng)絡(luò)資 源關(guān)愛留守同學(xué)成長的爭論； 信息技術(shù)促進城鄉(xiāng)學(xué) 校均衡進展的有效途徑爭論； 延安市訓(xùn)練云平臺建 設(shè)及資源共享應(yīng)用爭論； 信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村

7、中學(xué) 校差異化教學(xué)策略爭論； 中學(xué)校老師專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)研 修策略爭論； 數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)的轉(zhuǎn)型爭論； 網(wǎng)絡(luò)作業(yè)設(shè)計,布置,批改和反饋指導(dǎo)的實踐爭論； 智能手機在中學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用爭論； 信息技術(shù)與 中學(xué)校學(xué)科課程整合爭論； 數(shù)字電視技術(shù)在幼兒園 的應(yīng)用爭論； 校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升策略爭論； 老 師網(wǎng)絡(luò)研修促進校本研修常態(tài)化爭論； 高職老師信 息化教學(xué)才能提升爭論； 大數(shù)據(jù)支持的訓(xùn)練分析與 測評爭論； 學(xué)前 / 特殊訓(xùn)練數(shù)字訓(xùn)練資源建設(shè)與應(yīng)用爭論； 主 題教學(xué)網(wǎng)站資源的建設(shè)與應(yīng)用爭論； 數(shù)字訓(xùn)練資源 在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用爭論； 訓(xùn)練信息化使用效益討 論； 中學(xué)校數(shù)字校內(nèi)建設(shè)的頂層設(shè)計及實施方法討

8、論； 中學(xué)校數(shù)字校內(nèi)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)爭論； 網(wǎng)絡(luò)合作教研 團隊構(gòu)建爭論； 信息技術(shù)環(huán)境下聾校學(xué)與教的實踐 爭論； 農(nóng)村中學(xué)老師信息素養(yǎng)提升策略爭論； 運用 信息技術(shù)減輕學(xué)校生課業(yè)負擔(dān)渠道的爭論； 訓(xùn)練信 息化促進中學(xué)人文校內(nèi)構(gòu)建的實踐爭論； 數(shù)字化背 景下學(xué)校,家庭,社區(qū)協(xié)同訓(xùn)練策略爭論； 延安數(shù) 字化校內(nèi)模型設(shè)計和區(qū)域推動模式爭論； 同學(xué)網(wǎng)絡(luò) 社團學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)與實踐爭論； 信息化背景下弱 勢群體子女訓(xùn)練問題爭論； （四）德育訓(xùn)練爭論 社會主義核心價值觀訓(xùn) 練實踐爭論； 中學(xué)校德育創(chuàng)新爭論； 中學(xué)校 德育訓(xùn)練連接爭論； 延安紅色資源訓(xùn)練實踐 爭論； 中學(xué)校德育校本教材的開發(fā)及其應(yīng)用 爭論； 校本德育

9、主導(dǎo)文化與主題活動系統(tǒng)構(gòu) 建爭論； 學(xué)校德育資源開發(fā)與整合利用討 論； 民族傳統(tǒng)美德育人成效爭論； 民族傳統(tǒng) 美德訓(xùn)練內(nèi)涵爭論； 經(jīng)典文化中的傳統(tǒng)美德 訓(xùn)練實踐爭論； 和諧校內(nèi)構(gòu)建的內(nèi)容,途徑 及方法爭論； 中學(xué)校生環(huán)境愛惜意識與行為訓(xùn)練爭論； ;,. 第 3 頁,共 5 頁. 目標(biāo)勉勵影響中同學(xué)價值觀形成的爭論； 中學(xué)校生健康人格形成的實踐爭論； 中學(xué)校生禮儀 訓(xùn)練實踐爭論； 中學(xué)校生生命訓(xùn)練實效性爭論； 預(yù) 防未成年人違法犯罪的爭論； 中學(xué)校生養(yǎng)成訓(xùn)練策 略爭論； 中學(xué)校生人際交往缺失矯正策略爭論； 學(xué) 校德育治理科學(xué)性的爭論； 學(xué)科教學(xué)德育整合的討 論； 德育評判實效性的爭論； 中學(xué)校生

10、感恩訓(xùn)練實 踐爭論； 青少年法制訓(xùn)練途徑與方法爭論； 當(dāng)代青 少年價值觀變化的追蹤爭論； 中同學(xué)社團活動中創(chuàng) 新思維的爭論； 新時期共青團,少先隊工作的探究 與爭論； 新時代班主任工作爭論； 青春期訓(xùn)練學(xué) 校,家庭,社會一體化模式實踐爭論； 青少年文明 素養(yǎng)與行為爭論； 中學(xué)校生德育綜合素養(yǎng)評判討 論； 中學(xué)校生社會責(zé)任感養(yǎng)成爭論； 中學(xué)校生勞動 技能訓(xùn)練爭論； 中學(xué)校生自主才能培養(yǎng)爭論； 中學(xué) 校生互助合作才能培養(yǎng)爭論； 中學(xué)校生環(huán)保和低碳 生活訓(xùn)練爭論； 留守兒童德育爭論； 中同學(xué)時事政 策訓(xùn)練效能爭論； 中學(xué)校生誠信訓(xùn)練爭論； （五）心理健康訓(xùn)練爭論 中學(xué)校生心理健康 訓(xùn)練方法爭論； 心

11、情因素對學(xué)習(xí)力影響的討 論； 學(xué)校心理健康訓(xùn)練課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 爭論； 同學(xué)健全人格訓(xùn)練途徑爭論； 同學(xué)心 理素養(yǎng)與生命訓(xùn)練爭論； 留守兒童心理健康 訓(xùn)練爭論； 學(xué)困生心理健康訓(xùn)練爭論； 中學(xué) 校心理健康訓(xùn)練創(chuàng)新模式爭論； 學(xué)科教學(xué)滲 透心理健康訓(xùn)練爭論； 中學(xué)校老師心理健康 狀況的調(diào)查與分析爭論； 中學(xué)校課堂教學(xué)中 心理問題的爭論； 弱勢群體子女心理問題及 計策爭論； 學(xué)校心理詢問效能爭論； 問題同 學(xué)個案比較爭論； 隨遷子女心理訓(xùn)練爭論； 單親家庭同學(xué)訓(xùn)練策略爭論； ;,. 第 4 頁,共 5 頁. 青春期心理健康訓(xùn)練爭論； 幼兒園心理健康輔導(dǎo)方法爭論； 學(xué)校生心理 健康訓(xùn)練爭論； 聾啞同學(xué)心理健康訓(xùn)練討 論； 特殊訓(xùn)練學(xué)校心理健康訓(xùn)練爭論； 學(xué)校 心理健康訓(xùn)練評判體系爭論； 校內(nèi)暴力預(yù)防 和應(yīng)急