基于核心素養(yǎng)的教學基本特征

1、基于核心素養(yǎng)的教學基本特點摘 要：進入 21 世紀以來, 全球的基礎訓練變革趨勢在關(guān)注人面對將來問題解決的品行培育和關(guān)鍵才能培育； 我們的課程與教學改革已經(jīng)進入 “ 核心素養(yǎng)”時代；核心素養(yǎng)的核心素養(yǎng)作為一個課程概念,必需是可培育、可塑造、可愛護 的,可以通過學校訓練而獲得；高中課程改革的新一輪推動,從高中開頭,高屋 建瓴,倒推、倒逼基礎訓練整體以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的課程與教學改革；學科核心素養(yǎng)的提出, 是課程標準修訂的創(chuàng)新點和突破口,為解決課程和教學改革關(guān)鍵問題找到了切入口； 為教學改革突出重圍找到了發(fā)力處；基于核心素養(yǎng)的課堂教學 要凸現(xiàn)目標性、彰現(xiàn)整合性、出現(xiàn)挑選性；關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學

2、；基本特點 舉國推動的第八輪課程改革,經(jīng)過十多年的跋涉,執(zhí)著前行；在 課程改革 10 年之際,訓練部頒布了義務訓練階段 2022 版的各學科課 程標準；新的課程標準進一步強化了“ 德育為先” 的指導思想；在突 出才能培育方面,在重視“ 雙基” 的基礎上,把傳統(tǒng)的“ 雙基” 目標 進展為“ 四基” ,增加了“ 基本活動體會、基本思想” 的新要求,并 強調(diào)“ 四能” （發(fā)覺問題、提出問題、討論問題、解決問題的才能）的培育,明確了學科才能培育的基本方法；這一輪“ 看上去很美” 的課程改革,的確在轉(zhuǎn)變著人們的訓練理 念和訓練的生態(tài)； 社會對訓練改革和進展更加關(guān)注,但大家期望的教 育價值取向由“ 應試”

3、 向“ 素養(yǎng)” 的轉(zhuǎn)軌并沒有預期的中意度；雖然 家庭訓練、社會訓練、學校訓練共同承擔著育人的使命,但學校訓練 卻蒙受著更多的指責； 改革的成效是顯著的, 但這并不能成為改革停 步不前的理由；因此,有必要針對改革之初制定的目標,反思問題所在；以學問為核心的訓練在” 應試“ 的陣痛下經(jīng)受了深刻的反思,教 育改革經(jīng)受不斷的試錯與調(diào)整,如今正往“ 核心素養(yǎng)時代” 前行；進入 21 世紀以來,全球的基礎訓練變革趨勢在關(guān)注人面對將來問題解決的品行培育和關(guān)鍵才能培育,面對新時代對人的素養(yǎng)要求的新變化； 2022 年 3 月,訓練部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人 根本任務的看法頒布,確定了第八輪新課程改革取

4、得的成果,明確了課程改革面臨的挑戰(zhàn),反思到“ 整體規(guī)劃、協(xié)同推動不夠” 是課程改革存在問題的根本緣由；更為重要的是,看法在“ 著力推動關(guān)鍵領域和主要環(huán)節(jié)改革” 部分,把“ 討論制訂同學進展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”排在課程改革深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首位,第一次提出“ 同學進展核心素養(yǎng)”這一命題； 核心素養(yǎng)的理論討論和模型建構(gòu)成為以高中為龍頭的課程改革攻堅的基礎性工作； 2022 年 2 月,在中國訓練學會公布的中國同學進展核心素養(yǎng)（征求看法稿）中, “ 核心素養(yǎng)” 被定義為“ 同學應具備的適應終 身進展和社會進展需要的必備品行和關(guān)鍵才能” ；從價值取向上看,它“ 反映了同學終身學習所必需的素養(yǎng)與國

5、家、社會公認的價值觀”；從指標選取上看, 它既注意學科基礎, 也關(guān)注個體適應將來社會生活 和個人終身進展所必備的綜合的進展素養(yǎng)；所謂“ 核心素養(yǎng)” ,是同學適應信息時代和將來社會的需要,解決復雜問題和適應不行猜測情境的才能和道德,它由跨學科核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)所構(gòu)成； 核心素養(yǎng)不只是課程目標, 仍是一種嶄新的課程觀；當前,我國基礎訓練課程改革究將“ 再動身” ：我國課程改 革走向深度國際化,進一步構(gòu)建我國素養(yǎng)本位的課程與教學新體系；核心素養(yǎng)作為一個課程概念, 必需是可培育、 可塑造、可愛護的,可以通過學校訓練而獲得； 高中課程改革的新一輪推動, 涉及到高中 學校的定位、高中課程方案的調(diào)整、

6、高中課程標準的修訂等具體改革；從高中開頭,高屋建瓴,倒推、倒逼基礎訓練整體以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵 的課程與教學改革；相伴核心素養(yǎng)討論的進展, 學科專家對 “ 本學科最有價值的核心 素養(yǎng)是哪些、具體內(nèi)涵是什么、對同學成長的特別奉獻是什么、這些素養(yǎng)在不同年級或水平上的表現(xiàn)特點是什么、同學不同素養(yǎng)的學習或進展過程是怎樣的”等一系列問題進行了深化討論,形成了各學科核心素養(yǎng)框架； 學科核心素養(yǎng)的提出, 是課程標準修訂的創(chuàng)新點和突破口,為解決課程和教學改革關(guān)鍵問題找到了切入口；為教學改革突出重圍找到了發(fā)力處；教學作為實現(xiàn)訓練目的的主要途徑；該具有什么樣的基本特點呢？在核心素養(yǎng)時代的教學, 應一、基于核心素養(yǎng)的教

7、學要凸現(xiàn)目標性 針對現(xiàn)有課程標準文本過于強調(diào)學科體系規(guī)律,過于重視內(nèi)容標準的傾向以及在教學實踐中過于熱衷學問訓練、應對高考的弊端, 專家們對如何解決“ 育人為本” 問題,提出同學學習了各學科課程后,到底留下了什么？每個學科到底對同學成長和終身進展應做出哪些特殊的奉獻 .在討論論證的基礎上,提出了各學科要依據(jù)同學核心素 養(yǎng),提煉本學科的核心素養(yǎng),以核心素養(yǎng)為綱來修訂課程標準；現(xiàn)行課程標準缺乏對教學的指導性, 一個重要的緣由就是缺少學 業(yè)質(zhì)量可培育、可達成、可觀看、可評估的細化專業(yè)標準；現(xiàn)行標準 關(guān)于“ 老師教學應把握到什么程度、同學應達到什么水平” 的標準界 定比較抽象,同時,受到升學競爭的負面

8、影響,課堂教學基于課標的教學設計和實施規(guī)范性亟待重建和完善；基于核心素養(yǎng)的課程標準的修訂,各學科對教學內(nèi)容進行了再次的結(jié)構(gòu)設計,對應核心素養(yǎng)的水平劃分,將具體教學目標也進行水平劃分,并具體描述不同水平的學習行為表現(xiàn),將形成基于核心素養(yǎng)的進展顯性標準；基于核心素養(yǎng)的教學, 其根本依據(jù)是以核心素養(yǎng)為綱修訂后執(zhí)行的課程標準；對核心素養(yǎng)的把握和懂得,應環(huán)繞課程標準的懂得、分 解和實施； 因此基于核心素養(yǎng)的教學基本特點是目標性是否凸現(xiàn)；這對經(jīng)受了第八輪課程改革的中學校老師,是一個明確的信號傳遞； 基于核心素養(yǎng)的教學本質(zhì)是基于課程標準的教學,進展同學核心素養(yǎng)的教學要以課程標準為指引, 應是課程改革的一貫主

9、見和專業(yè)體會；基于核心素養(yǎng)的教學, 不是對十余年來課程改革的顛覆和否定,而是改進、聚焦,進而科學和更具針對性和操作性；二、基于核心素養(yǎng)的教學要彰現(xiàn)整合性人的核心素養(yǎng),它是學問和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的綜合反映；是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實問題時,能夠綜合運用學科觀念、 思維模式和探究技能等發(fā)覺問題、解決問題的綜合關(guān)鍵品質(zhì)；對核心素養(yǎng)完整的懂得, 應包含跨學科的核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng),即學科內(nèi)核心素養(yǎng)和學科間核心素養(yǎng)；這兩個部分的核心素養(yǎng)才能構(gòu)成人的完整核心素養(yǎng)； 基教學實現(xiàn)也第一在學科內(nèi)學問和技能銜 接、過程和方法聯(lián)接、情感態(tài)度價值觀系統(tǒng)整合方能實現(xiàn)；即縱向整 合,培育同學學

10、科核心素養(yǎng)；這是課程改革以來做得最多,教學法和 專業(yè)體會較為豐富的；核心素養(yǎng)的培育在教學中亟待學科間的聯(lián)動整合培育；熟識教學 的人都清晰, 課程實施時不僅僅是課程編制者意圖的表達,仍往往表 現(xiàn)出比這些意圖更多的東西； 對學科教材學問點的授受可以轉(zhuǎn)化為一 系列學科間的真實、完整、 綜合的學習活動和體會,這些活動使教材 中某些內(nèi)在的課程潛能得以實現(xiàn)； 挑選需要出現(xiàn)的課程潛能通常取決于老師對基于核心素養(yǎng)的教學目標的把握,能主動挖掘教材內(nèi)容的核心素養(yǎng)培育價值,有整合目標意識的老師方 依據(jù)同學實際情形, 可能、必要、必需進展學科間的核心素養(yǎng)進展價值,而不是僅僅盯著學科內(nèi) 本身；這個體會,需要新的教學實踐

11、積存、制造和生成,即實現(xiàn)學科 育人的學科內(nèi)育人視野和學科間育人視野的完整構(gòu)建；這對老師的教 學體會和教學專業(yè)智能將提出新的要求和挑戰(zhàn)；三、基于核心素養(yǎng)的教學要出現(xiàn)挑選性 核心素養(yǎng)的提出和實踐,包蘊了學習方式和教學模式的變革；育 人為本的課堂教學, 在課堂教學的取向真正實現(xiàn)滿意每一個孩子的發(fā)展,需要在教學中實現(xiàn)共性進展和個性進展的統(tǒng)一,促進公正進展和 提高個體學習質(zhì)量的共振；要實現(xiàn)這樣的教同學態(tài), 提高核心素養(yǎng)培育的針對性, 共性的學 習設計和實施是前提, 也是多年來課程教學改革推動的有力保證；在 課程改革深化推動, 實現(xiàn)核心素養(yǎng)進展的有效性上,關(guān)注個體學習差 異,供應個體學習的挑選性將是核心素

12、養(yǎng)培育的教學設計和實施的關(guān) 鍵處；在挑選性的學習目標、學習內(nèi)容、學習任務、學習難度、學習 活動、學習伙伴、學習成果等方面著力實現(xiàn)差異教與學；挑選意味著 對學習進展的認同、懂得、參與、實現(xiàn),不同的挑選意味著老師教學 策略的需要豐富、多元、專業(yè),這是進入新課程以來上下知曉,但實 現(xiàn)困難的教學改革難處； 有挑選性的學習支持突破, 核心素養(yǎng)進展才 能從課程標準、教學目標、教學活動,轉(zhuǎn)化為同學學習行為的主動、真實、牢靠的一課一得、日積月累、終身連續(xù)學習；隨著核心素養(yǎng)征求看法稿的修訂,新課程標準的完善, 基于核心素養(yǎng)的課程與教學改革即將走進我們的專業(yè)生活,走進師生共長的課堂教學,期望目標性、整合性、挑選性

13、的課程教同學態(tài)不斷涌現(xiàn),從義務訓練到高中訓練, 直至高等訓練和終身訓練, 真正培育能夠應對在 21 世紀面對沒有標準答案的新問題、新情境、新危機中生存進展的合格勞動者和牢靠接班人；參考文獻：1 辛濤 , 姜宇 , 劉霞 . 我國義務訓練階段同學核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建J. 北京師范大學學報 社會科學版 . 202201 2 顧月華 . 學校責任、核心素養(yǎng)與大數(shù)據(jù)N. 江蘇訓練報 . 2022-02-06 006 3 張連彬 . 地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的摸索 J. 中學地理教學參考 . 202209 4 鐘啟泉 . 基于核心素養(yǎng)的課程進展 : 挑戰(zhàn)與課題 J. 全球訓練展望 . 2022 （01 5 汪

14、瑞林 . 核心素養(yǎng)：素養(yǎng)訓練再動身的起點 N. 中國訓練報 . 2022-05-13 010 6 汪瑞林 . 從主題教學走向核心素養(yǎng)培育 N. 中國訓練報 . 2022-05-26 009 7 胡金波 . 正確把握立德樹人的新要求 J. 江蘇訓練 . 202203 8 滕珺 . 國際組織人才十大核心素養(yǎng) N. 中國訓練報 . 2022-01-29 003 9 馬東明 , 鄭勤華 , 陳麗 . 國際“ 終身學習素養(yǎng)” 討論綜述 J. 現(xiàn)代遠距離訓練 . 202201 10 鐘啟泉 . 課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn) N. 中國訓練報 . 2022-03-16 008 11 數(shù)學核心素養(yǎng)的培育從教學過程的維度 陳

15、敏 ; 吳寶瑩 訓練討論與評論 中學訓練教學 2022-04-20 中國同學進展核心素養(yǎng)（征求看法稿）研制中國同學進展核心素養(yǎng), 根本動身點是全面貫徹黨的訓練方針,踐行社會主義核心價值觀, 落實立德樹人根本任務, 突出強調(diào)社會責任感、 創(chuàng)新精神和實踐才能, 促進同學全面進展, 使之成為中國特色社會主義合格建設者和牢靠接班人；同學進展核心素養(yǎng), 是指同學應具備的、 能夠適應終身進展和社會進展需要的必備品行和關(guān)鍵才能,綜合表現(xiàn)為9 大素養(yǎng),具體為社會責任、國家認同、國際懂得；人文底蘊、科學精神、審美樂趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新；一、社會責任； 主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關(guān)

16、系等方面 的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；1.誠信友善； 重點是自尊自律,誠懇守信；文明禮貌,寬和待人；孝親敬長,有 感恩之心；熱心公益和抱負服務等；2.合作擔當； 重點是積極參與社會活動, 具有團隊合作精神； 對自我和他人負責；履行公民義務,行使公民權(quán)益,愛護社會公正等；3.法治信仰； 重點是尊崇法治,敬畏法律；明辨是非,具有規(guī)章與法治意識；依 法律己、依法行事、依法維權(quán)；崇尚自由公平,堅持公正正義等；4.生態(tài)意識； 重點是喜愛并敬重自然,與自然和諧相處；愛護環(huán)境,節(jié)省資源,具有綠色生活方式；具有可連續(xù)進展理念和行動等；二、國家認同； 主要表現(xiàn)為個體對國家政治制度、核心價值理念、民族文化傳統(tǒng) 等方面的

17、懂得、認同和遵從；5.國家意識； 重點是明白國情歷史,愛護民族團結(jié)、社會穩(wěn)固和國家統(tǒng)一；喜愛 祖國,認同國民身份,對祖國有劇烈的歸屬感；自覺捍衛(wèi)國家尊嚴和利益等；6.政治認同； 重點是喜愛中國共產(chǎn)黨；懂得、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀；具有中國特色社會主義共同抱負,奮斗的信念和行動等；有為實現(xiàn)中華民族宏大復興中國夢而不懈7.文化自信； 重點是明白中華文明形成的歷史進程；承認和敬重中華民族的優(yōu)秀 文明成果；懂得、觀賞、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化等；三、國際懂得； 主要表現(xiàn)為個體對國際動態(tài)、多元文化、人類共同命運等方面的 認知和關(guān)心；8.全球視野； 重點是具有開放的心態(tài)；明白人類文

18、明進程和世界進展動態(tài)；關(guān)注 人類面臨的全球性挑戰(zhàn),懂得人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等；9.敬重差異； 重點是明白世界不同文化；懂得、敬重和包涵文化的多樣性和差異 性；積極參與多元文化溝通等；四、人文底蘊； 主要是個體在學習、懂得、運用人文領域?qū)W問和技能等方面表現(xiàn) 的情感態(tài)度和價值取向；10.人文積淀； 重點是積存古今中外人文領域基本學問和成果；把握人文思想中 所包蘊的熟識方法和實踐方法等；11.人文情懷； 重點是以人為本,敬重、愛護人的尊嚴和價值；關(guān)心人的生存、進展和幸福等；五、科學精神； 主要是個體在學習、懂得、運用科學學問和技能等方面表現(xiàn)的價 值標準、思維方式和行為規(guī)范；12.崇尚真知； 重

19、點是學習科學技術(shù)學問和成果；把握基本的科學方法；有真理 面前人人公平的意識等；13.理性思維； 重點是敬重事實和證據(jù),有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；理性務 實,規(guī)律清晰,能運用科學的思維方式熟識事物、解決問題、規(guī)范行為等；14.勇于探究； 重點是有百折不撓的探究精神；能夠提出問題、形成假設,并通 過科學方法檢驗求證、得出結(jié)論等；六、審美樂趣； 主要是個體在藝術(shù)領域?qū)W習、體驗、表達等方面的綜合表現(xiàn)；15.感悟鑒賞； 重點是學習藝術(shù)學問、技能與方法；具有發(fā)覺、感知、觀賞、評 價美的意識和基本才能；具有健康的審美價值取向；懂得珍愛美好事物等；16.創(chuàng)意表達； 重點是具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的愛好和意識；具有生成和制造 美的才能；能在生活中拓展和升華美,提升生活品質(zhì)等；七、學會學習； 主要表現(xiàn)為個體在學習態(tài)度、方式、方法、進程等方面的挑選、評估與調(diào)控；17.樂學善學； 重點