信息技術(shù)與課程整合的新視點(diǎn)

1、信息技術(shù)與課程整合的新視點(diǎn)【摘要】信息技術(shù)與課程整合是教育信息化的重要組成局部，信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是信息技術(shù)與課程整合的新視點(diǎn)。本文詳細(xì)地闡述了信息技術(shù)與研究性課程整合的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站-“云岡石窟專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的需求和功能定位、根本性質(zhì)和特色、網(wǎng)站的整體規(guī)劃及功能?；贗nternet的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，是網(wǎng)絡(luò)教育資源建立的一個(gè)重要方面，是近階段信息技術(shù)與課程整合的新視點(diǎn)。目前在學(xué)校具備校園網(wǎng)的條件下，如何進(jìn)展網(wǎng)站建立？如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合以實(shí)現(xiàn)根底教育的課程改革？這些都值得我們進(jìn)展深化的研究。大同市鄉(xiāng)土教材研究性專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站-“云岡石窟專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)是信

2、息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)以及信息技術(shù)與學(xué)科整合的嘗試。一、網(wǎng)站的需求分析與功能定位山西省是一個(gè)經(jīng)濟(jì)條件比擬落后的內(nèi)陸省份，目前山西省絕大局部中小學(xué)信息技術(shù)處于起步階段，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)僅靠每周一節(jié)的信息技術(shù)課，而信息技術(shù)課程并沒有受到足夠的重視，學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識(shí)根本滿足不了當(dāng)前信息社會(huì)的需求及學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的需要。信息技術(shù)與課程整合的層次正處于信息技術(shù)作為老師的教學(xué)工具階段，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的作用；研究性專題學(xué)習(xí)的教學(xué)理念已開場(chǎng)受到人們的重視，但是對(duì)于它的認(rèn)識(shí)和理解還存在外表化現(xiàn)象，絕大局部學(xué)校研究性課程采用的是實(shí)地調(diào)查的方式，但由于地理和經(jīng)濟(jì)條件的制約，只

3、能在學(xué)校的附近區(qū)域進(jìn)展，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)目前還尚未大面積使用，極個(gè)別的學(xué)校效仿其它省市開發(fā)校本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，沒能切合山西信息技術(shù)起步較晚的現(xiàn)狀?，F(xiàn)有網(wǎng)站主要存在的問題有：缺乏應(yīng)用信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，缺乏“專題性講座和“研究過程與方法的指導(dǎo)，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)提供，以及網(wǎng)站整體構(gòu)造的介紹，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的盲目性。此外，還存在網(wǎng)上老師指導(dǎo)不到位，評(píng)價(jià)體系不全面、不詳細(xì)等問題。“云岡石窟專題研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)在盡量克制以上這些問題的根底上，把網(wǎng)站設(shè)計(jì)成了集云岡特色區(qū)、資源區(qū)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備區(qū)、研究性學(xué)習(xí)區(qū)、老師區(qū)、討論區(qū)以及站內(nèi)導(dǎo)航為一體的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，旨在通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)信息量大且頗有人文

4、色彩的網(wǎng)絡(luò)性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動(dòng)地去獲娶整理、創(chuàng)造性地加工信息，實(shí)在有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)他們搜索、加工、處理信息的才能，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、網(wǎng)站的根本性質(zhì)和特色網(wǎng)站是針對(duì)山西省的信息化狀況，為適應(yīng)山西的詳細(xì)情況而開發(fā)的專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站的學(xué)習(xí)對(duì)象是初、高中學(xué)生，該年齡階段的學(xué)生抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，能以理論為指導(dǎo)去分析、解決問題。因此網(wǎng)站注重對(duì)理論探究內(nèi)容的設(shè)計(jì)，網(wǎng)站研究主題的選取來源于大同市鄉(xiāng)土教材?歷史?的第十二課大同名勝古跡一及大同市鄉(xiāng)土教材?地理?課本的第八課，并對(duì)課本知識(shí)進(jìn)展了進(jìn)一步擴(kuò)展、延伸，確立了研究主題及方向。

5、讓學(xué)習(xí)者在云岡石窟情景資源的環(huán)境中，感受云岡石窟的歷史文化，引起學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，利用一種全新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的才能。網(wǎng)站的主要特色如下：1針對(duì)當(dāng)前學(xué)生信息技術(shù)根本技能還未到達(dá)純熟掌握的程度，本站設(shè)置了信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)模塊，提出在本站進(jìn)展自主、協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生須具備的根本技能，同時(shí)為沒有掌握根本技能的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)相關(guān)技能的課件。2專題內(nèi)容的選擇具有高度的整合性，內(nèi)容來源于大同市鄉(xiāng)土教材，圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、數(shù)學(xué)、語文和藝術(shù)八個(gè)方向進(jìn)展研究，并且在各個(gè)研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目的和研究任務(wù)，形成了一個(gè)有邏輯的知識(shí)構(gòu)造體系。

6、從而使研究內(nèi)容涵蓋了多個(gè)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合及知識(shí)的拓展。這一特征為完成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合提供了真正的研究環(huán)境。3網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供了明晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目，克制了通常學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)習(xí)迷失目的、不明設(shè)計(jì)者意圖的宏大缺陷。學(xué)習(xí)導(dǎo)航欄目詳細(xì)包括網(wǎng)站整體框架、研究性學(xué)習(xí)開展說明、站內(nèi)資源分布等子欄目。4研究方向的設(shè)計(jì)采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、研究任務(wù)、常見問題、成果展示和建議幾個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了支持，以免學(xué)生偏離研究方向。同時(shí)，在常見問題子欄目中提供了處理相關(guān)問題的參考站點(diǎn)。5獨(dú)具特色的多樣化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。網(wǎng)站的評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為三個(gè)子系統(tǒng)：學(xué)生

7、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、老師指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和網(wǎng)站整體功能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。其中網(wǎng)站整體功能評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用的是在線評(píng)價(jià)的方式，老師指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用量規(guī)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)目的的特點(diǎn)采用不同的評(píng)價(jià)方式。三、網(wǎng)站的整體規(guī)劃與功能網(wǎng)站的框架構(gòu)造如下列圖。1.研究性學(xué)習(xí)區(qū)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合區(qū)，即學(xué)生區(qū)，該區(qū)是本網(wǎng)站的核心。其主要目的是讓學(xué)習(xí)者通過不同的角色扮演，采用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)提供的資源情境中通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)完成知識(shí)意義的建構(gòu)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.其主要的內(nèi)容由信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)、研究性學(xué)習(xí)、研究方向角色選擇、成果展示及測(cè)試評(píng)價(jià)幾局部組成。信息技術(shù)預(yù)備知識(shí)包括：計(jì)算機(jī)根本操作才

8、能，網(wǎng)絡(luò)的根本操作技能如閱讀網(wǎng)頁、資料下載、發(fā)送電子郵件、搜索引擎等的技能，信息加工、處理才能，為展示研究性學(xué)習(xí)成果所使用的有關(guān)軟件的使用才能等如：畫圖板、Exel、rd、PerPint等軟件；研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的政策和法規(guī)，研究性學(xué)習(xí)的定義，研究性學(xué)習(xí)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，研究性學(xué)習(xí)的方式、方法以及研究性學(xué)習(xí)的案例理論性研究性學(xué)習(xí)案例和基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)案例；研究方向圍繞云岡石窟這一內(nèi)容主線展開，從歷史、地理、化學(xué)、環(huán)境、物理、數(shù)學(xué)、語文和藝術(shù)八個(gè)方向進(jìn)展研究，在各個(gè)研究方向中，分別有各自的學(xué)習(xí)目的說明從該學(xué)科角度進(jìn)展研究應(yīng)獲得的主要知識(shí)和根本技能、研究任務(wù)拋出從該學(xué)科角

9、度進(jìn)展研究的子課題、成果展示建議為學(xué)習(xí)者提供研究結(jié)果展示的參考建議并提供相關(guān)案例和常見問題分析為學(xué)習(xí)者列出在這一研究方向中可能遇到的問題及處理方法，提供自主學(xué)習(xí)支持。2.老師區(qū)。老師區(qū)的主要內(nèi)容由鄉(xiāng)土教材、地方課程、校本課程介紹、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、老師參考、學(xué)習(xí)經(jīng)歷交流幾局部組成。這一區(qū)域?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)了有關(guān)鄉(xiāng)土教材、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師專題性研究學(xué)習(xí)所需的參考資料以及老師之間的經(jīng)歷交流。在這里，老師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，又是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和參與者。在提出主題階段，老師主要是情境創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)組織者和信息導(dǎo)航者；在活動(dòng)展開階段，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者

10、和意志鼓勵(lì)者；在成果交流階段，老師那么是促進(jìn)遷移者、總結(jié)概括者。此外，由于網(wǎng)上資源的極大豐富，老師在學(xué)習(xí)資源的選擇、使用等方面的指導(dǎo)作用也非常重要。3.云岡特色區(qū)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源。云岡特色區(qū)擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源主要由四大局部組成：云岡概況、云岡沿革、佛教藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)旅游。這一局部的主要目的是擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視野，使學(xué)習(xí)者在充分理解云岡石窟的各個(gè)研究方向之外，對(duì)云岡石窟佛學(xué)、經(jīng)濟(jì)旅游等進(jìn)展全方位的理解。4.網(wǎng)上協(xié)商討論空間。研究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會(huì)分享與合作，因此在建立該網(wǎng)站時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究信息，尊重別人的想法，開展團(tuán)隊(duì)精神。網(wǎng)上協(xié)商討論空間正是為此而設(shè)計(jì)

11、的。討論區(qū)包括實(shí)時(shí)討論區(qū)和非實(shí)時(shí)討論區(qū)，該區(qū)為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與老師之間提供了交流的時(shí)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)討論和疑難咨詢。在這里，系統(tǒng)提供的交互工具種類很多，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),可以通過發(fā)電子郵件、新聞組等請(qǐng)教老師，也可以通過BBS或聊天工具與老師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)展討論。5.評(píng)價(jià)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、老師指導(dǎo)評(píng)價(jià)和網(wǎng)站功能評(píng)價(jià)三局部。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很容易從他們的研究成果中表達(dá)，但我們更多的是提倡學(xué)生在研究過程中得到的各種“體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià)，最后是老師或者家長、社

12、會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。其中最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)研究性學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于根底性目的，主要采用量規(guī)的評(píng)價(jià)方式。在不同的學(xué)習(xí)階段，設(shè)置一些必要的測(cè)驗(yàn)量規(guī)，進(jìn)展“自我調(diào)節(jié)式的評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)性目的，主要設(shè)計(jì)了成果展示區(qū)，以實(shí)現(xiàn)“展示表現(xiàn)為主的評(píng)價(jià)方式。可以由學(xué)習(xí)者、伙伴與老師進(jìn)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的信息隨機(jī)產(chǎn)生，評(píng)價(jià)的結(jié)果表現(xiàn)為對(duì)個(gè)體的特定考察和對(duì)作品的定性分析。對(duì)于伴隨性目的，主要設(shè)計(jì)了電子學(xué)檔包括課題研究的情報(bào)資料和各種研究記錄評(píng)價(jià)，進(jìn)展“情境診斷為主的評(píng)價(jià)方式?？梢杂蓪＜摇?dǎo)師、伙伴進(jìn)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)信息是情境化的，評(píng)價(jià)的結(jié)果表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)績效的定量考察和定性分析。老師指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要采用量規(guī)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)老師在研究性學(xué)習(xí)過程的不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、咨詢作用進(jìn)展的定性評(píng)價(jià)。網(wǎng)站評(píng)價(jià)系統(tǒng)從兩方面進(jìn)展，一方面是從