基于文本閱讀的創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、基于文本閱讀的創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文 通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教育行為的基本要求。在教學(xué)實踐中，我試著從文本閱讀的理解中滲透學(xué)生的發(fā)展，探索了一些有效的方法。 一、“疑”當(dāng)先，培養(yǎng)學(xué)生問題意識 學(xué)生的積極思維往往來自于懷疑的開始。有了問題，學(xué)生就要探索，就要創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中，我們要有意識地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并把它作為教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。 題目是課文的“眼睛”。有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握題目，從關(guān)鍵處人手，抽絲剝繭般地層層擊破，不僅能幫助學(xué)生更快地掌握課文，也能促進學(xué)生的思維發(fā)展。 例如普羅米修斯盜火這篇課文，根據(jù)題目，就能挖掘出如下問題（1）課文中講了誰到哪里去盜火？怎樣盜的？

2、（2）課題中為什么用“盜”，而不用“取”、“借”等詞語？對于學(xué)生產(chǎn)生的話題，要引導(dǎo)整個課堂教學(xué)，開拓一個嶄新的面貌。學(xué)生們對普羅米修斯的“勇敢”，對作者使用語言文字的技巧，無不拍案叫絕。 在課堂上，我們也要重視學(xué)生的提問，以促進他們的學(xué)習(xí)、思考、提問、感悟的有機結(jié)合。 如四年級上冊中李時珍夜宿古寺一課的最后有這樣一段：“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空”文末顯然不是在寫人物了，卻是在描述李時珍居住的古寺外的環(huán)境。然而這與本文的中心人物李時珍為修本草綱目而不怕吃苦、冒險嘗藥草的主題有什么關(guān)系呢？顯然，這樣的疑問為啟發(fā)學(xué)生思考景物描寫與塑造人物形象的關(guān)系，升華人物形象做

3、了極好的鋪墊。 二、“異”為核，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材 求異思維是創(chuàng)新思維的核心。在日常的教學(xué)中重視對學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，能讓學(xué)生以與眾不同的思維角度、思維方法、思維路線去思考，獲得不同的認(rèn)識和結(jié)論。在語文課堂中，我們應(yīng)充分利用教材中的素材，指導(dǎo)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的想法，同學(xué)問開展不同看法的辯論，打破了學(xué)生常規(guī)的思維方式和固有的生活體驗，從而把創(chuàng)新教育落實到課堂上來。 我最喜歡在新課引入時進行這樣的練習(xí)，老師揭示課題后，讓學(xué)生自己學(xué)會去質(zhì)疑課題，學(xué)生提出不同的問題或者讓學(xué)生根據(jù)課題的意思，想象文章會寫些什么。我常常在短語式的fEN引入時，只給學(xué)生們出示修飾語，讓孩子補充短語。例如教學(xué)難忘的一課時，我

4、先出示“難忘的（ ）”，讓學(xué)生口頭填空，再揭示書上的答案“難忘的（一課）”，通過這樣的小小訓(xùn)練，既發(fā)展了孩子不一樣的思維方式，也提升了孩子的學(xué)習(xí)興趣。 “一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！笔聦嵣?，學(xué)生的思想已經(jīng)表明了他們的閱讀理解都是真實的。珍惜學(xué)生的閱讀體驗，關(guān)心學(xué)生的發(fā)散思維，會使學(xué)生的思維更具創(chuàng)新色彩。 讓學(xué)生從相反的角度來理解問題，這樣，思維往往會開拓出一個全新的面貌，取得突破性進展。有很多實例是培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維的很好的素材。如蘋果里的五角星一課中，按照常規(guī)思維就是把蘋果從上往下切，而小男孩卻別出心裁地攔腰切下，發(fā)現(xiàn)了一個“五角星”，這是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)；但愿人長久中的蘇軾從個人的“

5、埋怨”中，對月抒懷，想到天下人“悲歡離合”，又逆向而思，寄情于月，使自己得到超脫，留下了千古絕唱抓住這些素材，讓學(xué)生對課文進行新的解讀，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效舉措。 三、“探”為道，助力學(xué)生知識體驗 教學(xué)是使知識內(nèi)容和個體心理發(fā)生碰撞的獨特方式。在這個過程中，教學(xué)應(yīng)該是追求知識或是創(chuàng)造知識的過程嗎？從米德解釋創(chuàng)造力時的觀點來看，在語文課堂教學(xué)過程中，教師不妨充分發(fā)掘課文中的創(chuàng)造性因素，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的機會，從而激發(fā)和保持兒童的創(chuàng)新欲望，并讓他們獲得創(chuàng)新成功的體驗，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)是大有裨益的。 詹天佑是小學(xué)語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文，其中鑿井法的中部、兩端和“人字形”設(shè)計，就是給學(xué)

6、生嘗試創(chuàng)新，獲得間接創(chuàng)新體驗的好教材。課堂上，我利用簡筆畫給學(xué)生出示居庸關(guān)隧道、八達嶺隧道以及青龍橋附近的山勢，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，了解在那些地方修筑鐵路可能會遇到的困難。在此基礎(chǔ)上，讓大家分小組確定所要解決的對象，并著手利用“圖紙”畫出解決問題的思路。在隨后組織的交流中，逐一把同學(xué)們的方法進行對比、糾正，看哪種方法“又好又快”，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。 讓人想不到的是學(xué)生依靠實物投影交流結(jié)果時，個別學(xué)生就提出了問題：為什么采用了“中部鑿井法”，縮短了隧道的工程呢？有學(xué)生的“圖紙”上只畫了一口豎井，而另一組的學(xué)生卻畫出了兩口豎井。到底哪一組的想法合理呢？我建議大家?guī)е@些問題去查一下資料。 交

7、流課上，我就讓大家交流解決這兩個問題。有的同學(xué)根據(jù)查閱到的資料說：“隧道施工時，豎井施工效率很低，只相當(dāng)于兩頭并進施工方式的30%50%?！边€有的同學(xué)查到了新編上下五千年詹天佑與京張鐵路一文中提出了他因地制宜，運用了中部鑿井法，擴大了作業(yè)面。根據(jù)資料提供的數(shù)據(jù)，學(xué)生們進行了計算，結(jié)果卻是原工期的0.67倍。有的學(xué)生提出了疑問：“這樣的結(jié)果是否正確？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“無論是否正確，起碼能夠說明一口豎井不可能使隧道工期縮短一半?！边@時，畫出兩口豎井的那個小組的同學(xué)才如釋重負(fù)。后來，還有同學(xué)在2006年第15期的讀者中，查到了嚴(yán)介生的一篇文章詹天佑“歷任其難”筑京張，文章介紹了詹天佑在施工過程中確實打了兩口豎井。 試想，這樣的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的靠教師板畫、示范來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容相比，哪一種更有利于學(xué)生的終身發(fā)展呢？其實，像這樣的知識點教材中還有很多。只要我們教