“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新

1、“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新一、引言隨著我國對外交往的日益頻繁，社會對于商務(wù)英語翻譯人才的需求越來越大。教育部公布的?高職高專教育英語課程教學(xué)根本要求?明確提出：高職教育培養(yǎng)的是高等應(yīng)用型專門人才，英語課程應(yīng)當(dāng)打好語言根底，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的才能。這給高職商務(wù)英語翻譯課程提出了新的課題：如何創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才，從而適應(yīng)社會需求。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)形式以老師為中心，教學(xué)過程采用技巧介紹翻譯練習(xí)核對答案老師講評的四步法，這種一言堂的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)老師的主體作用，

2、學(xué)生被動承受知識，缺乏主動性，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣難以得到有效激發(fā)，翻譯才能難以得到提升，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)特定行業(yè)中對外交流的需要，嚴(yán)重偏離了以才能為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育觀，不能滿足社會對高職應(yīng)用型人才的需求。新形勢下，行業(yè)需求給商務(wù)英語翻譯教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，必須對現(xiàn)有的商務(wù)英語翻譯教學(xué)形式進(jìn)展改革，有效提升學(xué)生的翻譯才能，從而實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目的，做到畢業(yè)與就業(yè)無縫對接。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域日益廣泛深化地應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式越來越多地走進(jìn)教育，互聯(lián)網(wǎng)為教育變革和創(chuàng)新提供了良好的基矗在此背景下，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，打破傳統(tǒng)翻譯教學(xué)填鴨式的教、被動的學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

3、啟發(fā)式的教、主動的學(xué)，實(shí)現(xiàn)以老師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建新型高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)形式。二、翻轉(zhuǎn)課堂理念對高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的啟示翻轉(zhuǎn)課堂TheFlippedlassr起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，由該校兩位化學(xué)老師喬納森伯爾曼JnathanBergann和亞倫薩姆斯AarnSas正式提出，其初衷是為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，這種教學(xué)形式受到了學(xué)生的廣泛歡送，隨著開放教育資源運(yùn)動ER，大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念得到了推廣。近期，國外多位學(xué)者GerstEin，Talbert，Saltan和Bergann對其模型del、效度Effetiveness以及理論領(lǐng)域展開研

4、究。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出也引起了國內(nèi)專家學(xué)者的關(guān)注。最早將目光投向該領(lǐng)域的是張金磊等人，通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)的分析，在對國外教學(xué)理論案例進(jìn)展研究的根底上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型并分析了施行過程中所面臨的挑戰(zhàn)。隨后，張悅國、桑新民、曾貞等也對翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的引介或述評。楊剛、王紅等人對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例進(jìn)展了分析，指出由美國人薩爾曼可汗SalanKhan創(chuàng)辦的可汗學(xué)院是典型的翻轉(zhuǎn)課堂理論案例，并設(shè)計(jì)構(gòu)建出外鄉(xiāng)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，課前學(xué)生通過觀看老師所提供的微課及其他教學(xué)視頻的形式來進(jìn)展相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)，課堂上通過師生交流、自主探究

5、、合作學(xué)習(xí)等方式完成對知識的理解和內(nèi)化，課后讓學(xué)生對知識加以穩(wěn)固和深化。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)構(gòu)造的全新教學(xué)形式。首先，從教學(xué)環(huán)境來看，在互聯(lián)網(wǎng)背景下借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或平臺有效整合了線上和線下的學(xué)習(xí)，無形之中使老師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得以延長，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效延展，從而有效彌補(bǔ)了翻譯教學(xué)時(shí)間缺乏的問題。其次，從教學(xué)流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的老師講解+學(xué)生練習(xí)教學(xué)過程進(jìn)展了翻轉(zhuǎn)，將知識傳授的環(huán)節(jié)放在課下，學(xué)生通過觀看視頻完成對知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，將知識的內(nèi)化放在課上，通過老師答疑、合作探究等方式完成對知識的主動建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。最后，從師生角色轉(zhuǎn)變來看

6、，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以老師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效改善了以往填鴨式滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)狀?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已是大勢所趨。筆者在知網(wǎng)上以翻轉(zhuǎn)課堂為關(guān)鍵詞進(jìn)展搜索，相關(guān)論文自2022年的1篇增長至2022年的2072篇，除了對翻轉(zhuǎn)課堂本體研究之外，討論最多的是翻轉(zhuǎn)課堂在各類課程中的開展，從施行場所上看，從中學(xué)課堂到大學(xué)課堂；從學(xué)科角度上看，從最初的理工課程到文史課程。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂理論在中學(xué)開展得較多，但本文由論文聯(lián)盟搜集整理鮮有針對高職翻譯教學(xué)開展的相關(guān)研究。其理念應(yīng)用于高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)中能克制傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中的種

7、種弊端。筆者所在的翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過幾輪翻譯教學(xué)后總結(jié)了目前浙江金融職業(yè)學(xué)院以下簡稱我院翻譯教學(xué)存在的問題，即翻譯課堂教學(xué)時(shí)間缺乏、翻譯訓(xùn)練方法低效、學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)興趣和動力缺乏、翻譯學(xué)習(xí)與社會需求脫軌。為解決以上問題，在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下，從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式、評價(jià)體系等三個(gè)方面對高職商務(wù)英語翻譯課程實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)翻轉(zhuǎn)：一是翻轉(zhuǎn)以老師為中心的翻譯教學(xué)形式，構(gòu)建高職翻譯教學(xué)的第一、二、三、四課堂；二是翻轉(zhuǎn)技巧學(xué)習(xí)翻譯練習(xí)答案核對的單一學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建師生現(xiàn)實(shí)交流與網(wǎng)絡(luò)交流的混合式學(xué)習(xí)形式以及課前網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)課中討論總結(jié)課后實(shí)戰(zhàn)演練的PP學(xué)習(xí)形式；三是翻轉(zhuǎn)以翻譯技能為考核目的、老師為評價(jià)主體的單一評價(jià)方

8、式，構(gòu)建全方位立體化的教學(xué)評價(jià)形式。三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)1.翻轉(zhuǎn)以老師為中心的翻譯教學(xué)形式，構(gòu)建高職翻譯教學(xué)的第一、二、三、四課堂。目前高職院校翻譯教學(xué)過程中，許多學(xué)校仍然采用老師滿堂灌的教學(xué)形式，忽略學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。翻譯教學(xué)必須打破這種形式，打破教學(xué)活動要在教室里進(jìn)展的傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為中心，將時(shí)間還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造理論的時(shí)機(jī)，加大理論教學(xué)的比例。所謂理論教學(xué)，就是讓學(xué)生通過親手操作、親自理論的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識。翻譯作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，更加需要大量的仿真性訓(xùn)練、情景模擬和社會理論。老師除了進(jìn)展課堂教學(xué)外，還應(yīng)努力開

9、拓理論教學(xué)的場所，如將學(xué)生社團(tuán)、行業(yè)機(jī)構(gòu)、社會效勞活動等作為學(xué)生應(yīng)用知識、提升翻譯才能的方式途徑。我院基于多年的商務(wù)英語翻譯教學(xué)理論，總結(jié)出構(gòu)建翻譯教學(xué)的第一、二、三、四課堂，如下列圖所示。第一課堂指的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，老師在課堂上應(yīng)根據(jù)所講授內(nèi)容采取多種教學(xué)形式，如采用工程驅(qū)動教學(xué)法prjet-basedteahingethd、翻譯工作坊rkshp等。翻譯工作坊是指將具有共同興趣愛好的小群體聚在一起，對某些文本翻譯進(jìn)展研究、討論、交流，進(jìn)展知識經(jīng)歷的分享，最終解決存在的問題并達(dá)成共識。筆者曾將這種教學(xué)方法應(yīng)用在公示語翻譯教學(xué)中，并獲得了良好的效果。詳細(xì)操作如下：將全班分為幾個(gè)小組，每組同學(xué)按

10、照自己的興趣愛好去搜集不同種類的公示語，如景點(diǎn)類公示語、商場類公示語、銀行類公示語等，將搜集到的公示語在小組內(nèi)部進(jìn)展整理、分析并糾錯(cuò)，制作PPT，在課堂上各小組派出一名同學(xué)作為代表進(jìn)展510分鐘的陳述講解。課后學(xué)生們紛紛表示通過該方式學(xué)習(xí)后，對如何進(jìn)展公示語翻譯印象深化。更為成功的是，其中一小組同學(xué)在此根底上合作撰寫完成了長達(dá)160多頁的主題為國際化視野下的浙江省金融機(jī)構(gòu)英語公示語使用情況調(diào)查的調(diào)研報(bào)告，內(nèi)容翔實(shí)，圖文并茂，有理有據(jù)。第二課堂指的是網(wǎng)絡(luò)課堂，通過老師自行錄制教學(xué)視頻、國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放教育資源，如可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程等。在我院自主學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)展翻譯教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不受時(shí)

11、間、地點(diǎn)的約束，可利用碎片化的時(shí)間進(jìn)展學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)得以延展。第三課堂指的是社團(tuán)化教學(xué)，筆者所在的商務(wù)英語翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)早在2022年和2022年分別成立了金苑翻譯社和學(xué)生大使團(tuán)兩個(gè)學(xué)生社團(tuán)，這兩個(gè)社團(tuán)為我院學(xué)生的口筆譯理論提供了較好的平臺。金苑翻譯社側(cè)重于筆譯，通過師生共建的方式，幫助學(xué)生接觸各類翻譯業(yè)務(wù)，如校園公示語、學(xué)校簡介、匯豐酒店菜譜、公司簡介翻譯等；學(xué)生大使團(tuán)側(cè)重于口譯，主要協(xié)助我院外事辦接待外賓的來訪，帶著他們參觀校園景點(diǎn)、學(xué)院富有特色的貨幣博覽館和票據(jù)博覽館，并為他們提供英文講解。我院商務(wù)英語翻譯教學(xué)呈現(xiàn)出以金苑翻譯社和學(xué)生大使團(tuán)為依托的社團(tuán)化理論教學(xué)方式特色，打破了課堂教學(xué)局

12、限，為學(xué)生在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)了大量課外翻譯理論的時(shí)機(jī)。此外，翻譯教學(xué)還呈現(xiàn)出課賽交融的特點(diǎn)，如以浙江省外語公示語糾錯(cuò)大賽浙江省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)科技作品競賽為平臺的課賽交融教學(xué)形式。第四課堂指的是社會效勞活動，將翻譯教學(xué)從校園延展到社會，通過校企會合作平臺為學(xué)生提供翻譯實(shí)訓(xùn)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)在校學(xué)生參加各種社會效勞活動，多年來，翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)與多家機(jī)構(gòu)保持長期穩(wěn)定的合作，并根據(jù)對方的需求，進(jìn)展志愿者活動、工學(xué)交替。如2022年、2022年連續(xù)兩年杭州文博會涉外志愿者活動，2022年、2022年中國國際效勞外包交易博覽會涉外志愿者活動以及杭州市翻譯協(xié)會主辦的科普周活動。2.翻轉(zhuǎn)技巧學(xué)習(xí)翻譯練習(xí)答案核對的單一學(xué)習(xí)形

13、式，構(gòu)建學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)平臺的混合式學(xué)習(xí)形式和PP學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)的翻譯學(xué)習(xí)形式下學(xué)生被動承受知識，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在課中階段，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，需要打破這一傳統(tǒng)形式，促進(jìn)學(xué)生知識的主動建構(gòu)?；谖以旱淖灾鲗W(xué)習(xí)平臺，采取師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及互動、現(xiàn)實(shí)交流的混合式學(xué)習(xí)形式。構(gòu)建課前翻譯技能知識學(xué)習(xí)，課中翻譯練習(xí)、成果展示，課后翻譯實(shí)戰(zhàn)演練的翻譯訓(xùn)練形式。此外，我院商務(wù)英語翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的教學(xué)理論，探索總結(jié)出一套合適高職學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)PP形式，即課前學(xué)習(xí)Pre-learning、課中學(xué)習(xí)hile-learning、課后學(xué)習(xí)Pst-leaning三個(gè)階段，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、挖掘?qū)W習(xí)潛力。以學(xué)習(xí)旅游景點(diǎn)介紹

14、翻譯為例，課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看相關(guān)的微視頻和PPT課件，并搜集國外旅游景點(diǎn)介紹資料進(jìn)展閱讀分析，帶著初步分析結(jié)論來到課堂；課中對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)展點(diǎn)評，講解旅游資料翻譯的一些常用翻譯技巧，引導(dǎo)學(xué)生對本工程進(jìn)展重難點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)、討論、實(shí)訓(xùn)及成果展示，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對漢英旅游文本進(jìn)展比照，總結(jié)出各自語篇特征；課后進(jìn)展旅游景點(diǎn)介紹翻譯的實(shí)戰(zhàn)演練，如在校園內(nèi)為來訪的外賓介紹校園景點(diǎn)，在西湖周邊景點(diǎn)為外國游客講解旅游景點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)義務(wù)導(dǎo)游。此外，我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生還利用每年的暑期，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下完成一系列跟專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)研，如浙江省旅游景點(diǎn)公示語英譯狀況調(diào)研國際化背景下的老外眼中的杭州城市形象調(diào)研

15、等。值得一提的是我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識為家鄉(xiāng)旅游事業(yè)出謀劃策，設(shè)計(jì)制作了漢英對照的雙語旅游宣傳冊，得到了當(dāng)?shù)芈糜尾块T的認(rèn)可和肯定。3.翻轉(zhuǎn)以翻譯技能為考核目的，老師為評價(jià)主體的單一評價(jià)方式，構(gòu)建全方位立體化的教學(xué)評價(jià)形式。翻譯評價(jià)體系是翻轉(zhuǎn)課堂理念下翻譯教學(xué)改革創(chuàng)新的重要組成局部，以往的評價(jià)方式較為單一，任課老師為評價(jià)主體，學(xué)期期末考試為評價(jià)內(nèi)容，根本無法表達(dá)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。針對高職翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)改革課程考核方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，應(yīng)采取以過程性評價(jià)為主的多元評價(jià)方式，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價(jià)主體多元化，形成以師生互評、自我評價(jià)、生生互評、校外專家評價(jià)等多主體相

16、結(jié)合的綜合評價(jià)體系。師生互評不僅包括老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評價(jià)，翻譯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，所以學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)放在首位，采用學(xué)生座談會、調(diào)查問卷的形式理解學(xué)生對教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等的評價(jià)和反應(yīng)，并根據(jù)反應(yīng)情況在教學(xué)過程中適當(dāng)做出調(diào)整和改良。自我評價(jià)和生生互評即學(xué)生對自己和別人做出客觀的評價(jià)，該評價(jià)方式能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展有效的反思，同時(shí)也能營造一種競爭、合作、共進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，還要積極聽取校外專家對該課程的評價(jià)，翻譯課程應(yīng)聘請行業(yè)專家、翻譯專家來課堂授課、聽課或是舉辦講座，并請他們給課程提出建立性的意見。評價(jià)內(nèi)容多樣化，克制傳統(tǒng)考核方式的片面性，構(gòu)建全方位立體化的理論教學(xué)評價(jià)體系，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。改革考核方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，將大學(xué)英語四六級證書、翻譯資格證書的獲取考慮在內(nèi)；將翻譯類學(xué)生社團(tuán)、翻譯競賽、參加社會理論、社會效勞等因素納入評價(jià)體系，表達(dá)效勞性理論與實(shí)訓(xùn)在評價(jià)中的份額；將學(xué)生效勞性理論與實(shí)訓(xùn)中的小組合作情況、工作態(tài)度、努力程度等納入考核范疇，表達(dá)過程性考核。四、結(jié)語與反思本文在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，構(gòu)建了第一、二、三、四課堂相結(jié)合的高職翻譯教學(xué)形式，基于網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)形式和PP學(xué)習(xí)形式以及多元化的評價(jià)體系。分別從老師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程的考核方式等三個(gè)方面進(jìn)展了創(chuàng)新和理論。在一定